Театральная деятельность

как одно из эффективных средств формирования читательского

интереса и нравственного воспитания младших школьников.
Волкова Елена Константиновна ГБОУ СОШ№147 Санкт-Петербурга В настоящее время рождается школа «культуротворческого» типа, строящая единый и целостный учебный и воспитательный процесс как «путь ребенка в культуру». Чтение является непременным условием вхождения в культуру. Литература и искусство развивают память, мышление, фантазию, воображение и способность человека к творчеству. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Д. Дидро справедливо утверждал: «Люди перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению». Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению. Однако современные дети читают все меньше и меньше. Что же нужно сделать для формирования читательского интереса младших школьников? Основные принципы культуротворческой педагогики совпадают с принципами театральной педагогики, как одной из самых творческих по своей природе. Театральную педагогику все чаще рассматривают как одну из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды в начальной школе. Игровая природа театра позволяет целостно выстраивать педагогический процесс (единство базовых процессов – развития, социализации, обучения и воспитания личности), обеспечивает психическое развитие детей (чувствую – мыслю – действую). Поэтому включение ребенка в театральное действие все чаще используется в школах: как средство его психического развития; как средство диагностики 1
особенностей сенcорики и индивидуальной одаренности; как метод самопознания; как естественное средство психо коррекции; как способ накопления ребенком поведенческого опыта. Я рассматриваю театральную деятельность как наиболее эффективное средство в формировании читательского интереса младших школьников. В своей учебной и внеурочной работе я часто использую приемы театрализации. Этот вид работы всегда вызывает интерес у учащихся младших классов. На сцене нет ни отличников, ни отстающих, у детей есть возможность поиграть, нарядиться, показать свои творческие способности. В нашей работе над спектаклем нет мелочей. Продумываем все: костюмы, декорации, предметы бутафории. Как будем оформлять сцену? Какую подберем музыку? Распределяем обязанности. Каждый занят конкретным делом. Свою задачу я вижу в том, чтобы стимулировать, контролировать и помогать ребятам. Над ролью работаем индивидуально с каждым участником спектакля. Костюм (элемент костюма), жест, мимика, куда пойдет, что возьмет. Каждый участник спектакля может попробовать самостоятельно создать свой сценический образ, если не получается, то я помогаю советом. Когда все роли выучены, начинается репетиция всего спектакля. Это не только увлекательный, но и кропотливый труд на пути овладения «актерским мастерством». На этом этапе важно научить детей видеть не только себя, но тех с кем ты выступаешь, помочь осознать, что каждый из них - часть единого целого. Научить чувствовать товарища по сцене, быть готовым к импровизации. И вот наступает долгожданный день. Мне интересно довольны ли сами ребята тем, что у нас получилось. Обсуждение проходит в форме «работа в круге». Ребята по очереди высказывают свое мнение. Все остались довольны результатом работы. На уроках я заметила, что дети стали лучше читать, их речь стала более выразительной и осознанной. На родительском собрании поделилась своими 2
наблюдениями с родителями. Объяснила значимость процесса чтения вслух на установление гармонии и взаимопонимания, единства интересов родных людей. Предложила в семьях возобновить традицию совместного чтения родителей и детей. Родители стали интересоваться литературой для чтения детей дома, летом. Вместе с библиотекарем подобрали «нужные книжки». Работа над созданием спектакля дает мне возможность понять достоинства данного вида деятельности. Вооружившись знаниями, я определила основную цель моей воспитательной работы - формирование духовного мира ребенка, развитие его личности, воспитание любви к книге через театральную деятельность. Теперь театральная деятельность - это тщательно продуманная, отлаженная, целенаправленная и осознанная система действий всех участников творческого процесса. Для достижения этой цели учителю необходимо решить следующие задачи:  создать единое театрально-образовательное пространство в урочной и внеурочной деятельности;  развивать речь учащихся, их эмоциональную сферу;  формировать у детей внимательное отношение к мнению другого человека, требовательность к себе и другим;  формировать умения понимать авторский замысел, давать характеристику действующих лиц; работать над тонально стью (особенностями интонации) ;  способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся. Важным моментом в использовании театральной деятельности является работа со сценарием, которая включает несколько этапов: 1. Чтение сценария учителем. 2. Чтение сценария детьми (в лицах). 3. Свободное обсуждение содержания сценария, его основной идеи. 4. Обсуждение характеров персонажей. 3
При выборе персонажей большинство ребят претендуют на главные роли (принцев, принцесс и т.п.). В этом случае на доступных примерах приходится объяснять, как трудно сыграть Бабу-Ягу, слугу, и как интересно перевоплотиться в страшилку, чертенка, собаку и
т. д.
Я хочу, чтобы все мои учащиеся почувствовали себя и создателями, и творцами спектаклей. Каждый может попробовать себя в различных «театральных профессиях»: режиссера и автора сценария, музыканта и певца, художника-декоратора и бутафора, гримера и актера, то есть выбрать направление работы, которое ему больше соответствует. За четыре года мы подготовили и показали большое количество спектаклей и литературно-музыкальных композиций. « Фабрика звездочек», « Снежная Королева», « Золотая осень», « Новогодние приключения Маши и Вити в сказочном лесу», « Золушка на новый лад», « Белоснежка, Кузя. Горыныч и другие», « Летучий корабль», « Новогодний мульт хоровод» и др. Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при специальной подготовке к подобному роду деятельности: знание театра как вида искусства; эмоционально-положительное отношение к нему и определенный опыт собственной театрально-игровой деятельности. В своей воспитательной работе я стараюсь развить у детей любовь к литературе, творческое мышление и эмоциональность, а также понимание характера персонажа, места и времени действия. Моей целью всегда было помочь детям обрести уверенность в себе, развить у них навыки социального общения, а также научиться выражать свои чувства. Как любая учебная деятельность театральная деятельность детей нуждается в мониторинге ее эффективности при формировании читательского интереса. По итогам посещения библиотеки и количеству прочитанных детьми книг во втором и третьем классе наш коллектив был признан лучшим читающим классом в начальной школе, а в школьном конкурсе чтецов двое учеников заняли 1 место, двое 2 место и один ученик занял 3 место. На 4
уроках стало заметно, насколько сильно развились творческие способности детей. Они стали писать интересные сочинения, выразительно декламировать стихотворения, превращать простые пересказы текстов в маленькие спектакли. Так работа над спектаклем в первом классе «Фабрика звездочек» «зажгла искру» в нашей душе, и с тех пор театр остается неотъемлемой частью нашей школьной жизни - жизни увлекательной и интересной. Совместная театральная деятельность помогла мне создать дружный коллектив учащихся, где каждый болеет за общее дело, где уважают чужое мнение, готовы понять и помочь «ближнему своему». Литература: 1. Басина Н.А., Сулимова Н.П. и др. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды. – М., 2003. 5
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1967. 3. Ганелин Е.Р. Проблемы театральной педагогики и любительский театр: Дисс. канд. искусствоведения. – СПб., 2000. 4.Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр. – Л., 1983. 5. Дети и книга: Простые приемы привлечения к чтению: сборник /ред. О. Громовой. – М.: Чистые пруды, 2007 – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в школе». Вып. 6 (18). 6. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дисс. канд. пед. наук. – М., 1994. 7. Методика и практика. ГОУ ДОД ДТЮ Красногвардейского района Санкт-Петербурга «На Ленской». - СПб., 2007. 8. Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства. - М.: Просвещение, 1983. 9. Сазонов Е.Ю. Театр наших детей. - М., 1961. 10. Театр и образование: Сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.К. Чухман. - М.: РАО, 1992. 11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2001. 6