«Современные подходы в создании и реализации многоуровневых дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ»

(из опыта работы МБУ ДО ДЮЦ №1 г. Иваново)
С принятием Концепции развития дополнительного образования детей в центре внимания находится дополнительная общеобразовательная программ. Сегодня программа дополнительного образования – это документ эффективного экономического управления образовательным процессом, основанный на персонификации финансирования, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования». Эти тенденции должны найти отражение в общеобразовательных общеразвивающих программах дополнительного образования детей. В настоящее время содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены в следующих нормативно-правовых документах:  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее Федеральный закон № 273-ФЗ).  Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».  Методические рекомендации МОиНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Министерство образования и науки России от 18.11.2015 г. (№09-3242) Методические рекомендации МО и Н РФ от 18.11.2015 г. (№09-3242) разработаны в целях упорядочения деятельности образовательных организаций, осуществляющих лицензионную образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (далее ДООП) и обеспечения единообразия подходов при разработке и утверждении данных программ. Методические рекомендации
не

являются

нормативным

актом
, но рекомендуются к использованию при разработке ДООП. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются в условиях, не ограниченных образовательными стандартами: в дополнительном образовании ФГОС не предусматриваются. Проектирование и реализация ДООП должны строиться на следующих основаниях:  свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;  соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;  вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;  разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;  модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;  ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;  творческий и продуктивный характер образовательных программ; открытый и сетевой характер реализации. Для оптимизации деятельности педагогических кадров методической службой Детско- юношеского центра №1 было разработано Положение о разработке, порядке утверждения, реализации и корректировки общеобразовательных программ в МБУ ДО ДЮЦ №1» (далее Положение), регламентирующее порядок составления и реализации ДООП в Центре. Учреждение ежегодно обновляет ДООП с учетом уровня и срока их реализации, изменения учебно-тематических планов, календарного учебного графика, содержания программы,
методического обеспечения, с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. Согласно Положению, одним из основных принципов при проектировании и реализации ДООП является разноуровневость. Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Содержание и материал ДООП педагогов ДЮЦ №1 организован по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности: «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы; развитие мотивации к определенному виду деятельности. Программа стартового уровня может быть реализована в нескольких вариантах:  как самостоятельный курс освоения определенного вида деятельности или мотивации к нему;  как первая ступень - переход к базовой общеразвивающей программе обучения;  как основа программы по внеурочной деятельности, реализуемой педагогами дополнительного образования, работающих в общеобразовательной организации;  как дополнительная общеразвивающая программа для лагерей летнего отдыха и оздоровления детей, как на базе организаций дополнительного образования, так и общеобразовательных организаций (письмо Министерство образования и науки Российской Федерации от 01.04.2014 N 09-613) . «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. Программа базового уровня может быть реализована:  как продолжение обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, реализующей базовый уровень обучения как вторая ступень - переход к продвинутому уровню программы;  как самостоятельный курс освоения определенного вида деятельности;  как основа программы по внеурочной деятельности, реализуемой педагогами дополнительного образования, работающих в общеобразовательной организации. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы. Программа продвинутого уровня может реализовываться в различных формах в соответствии с направленностью программы:  продолжение обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, реализующей продвинутый уровень обучения, разработанной с учетом групповой работы;  разработка варианта программы, включающей формы индивидуальных или подгрупповых творческих (научно-исследовательских, технических и.т.д.) проектов обучающихся;  разработку индивидуальных образовательных маршрутов в форме индивидуальных учебных планов, на основе программы продвинутого уровня. Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя индивидуальный план, который составляется совместно с обучающимся на основе его предпочтений и предполагает определенные результаты в виде промежуточных проектов, самостоятельных творческих работ, участия в олимпиадах, конкурсах, концертах и т.д., которые фиксируются в портфолио достижений обучающегося.
Каждый участник разноуровневой программы имеет право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня). Поэтому возникает необходимость
разработки критериев для зачисления на определенный уровень освоения программы
. Каждый из трёх уровней должен предполагает универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей. Более подробная дифференциация материала по многообразию уровней сложности осуществляется исходя из содержательно- тематической специфики программы. Можно выделить
6

типов

определения

уровней,

отражающих

индивидуальные

особенности обучающегося:
 Уровень психического развития.  Уровень мотивированности.  Уровень интеллектуального развития.  Уровень информированности и эрудиции в отношениях общих знаний и содержания разрабатываемой программы в частности.  Уровень становления тех или иных компетенций (определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы).  Уровень сформированности той или иной грамотности (информационной, функциональной, языковой и т.д. определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы) Формы и методы диагностической оценки того или иного уровня могут быть разные: • Тестирование или анкетирование. • Глубинное интервью. • Комплексы психологической диагностики. • Логические и проблемные задания. • Деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры. • Портфолио обучающегося. • Эссе. • Кейс-метод. • Творческие задания и т.д. При проектировании ДООП педагоги центра ориентируются на организационную модель, предложенную Министерством образования и науки России, Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» в Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Москва, 2015), учитывая особенности образовательной деятельности в ДЮЦ №1. Структуру дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы педагога составляют два основных раздела. Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»: • пояснительная записка; • цель и задачи программы; • содержание программы; • планируемые результаты. Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»: • календарный учебный график; • условия реализации программы; • формы аттестации; • оценочные материалы; • методические материалы; • список литературы. Разберем подробнее эти разделы
1.1.

Пояснительная записка
- это научное обоснование программы. Она включает в себя следующие блоки: •
Нормативная база
– необходимо указать с учетом каких нормативно-правовых документов разработана данная программа. •
Направленность
(профиль) программы.
•
Актуальность.
В словарях слово "актуальность" определяется как важность, значительность чего-либо в настоящее время, своевременность, злободневность. Каковы причины появления данной программы? Почему есть необходимость в разработке этой программы и чем конкретно не устраивают имеющиеся программы? Какая идея положена в основу программы? •
Уровень программы
- («стартовый», «базовый», «продвинутый») - коротко об особенностях этого уровня. Выдержки из программы педагога по ИЗО Программа стартового уровня специализируется на знакомстве с основами декоративной композиции и различных видов декоративно-прикладного искусства. На этом уровне обучающиеся получают мотивацию для дальнейших занятий изобразительным искусством на более углубленном уровне. Исходя из этой особенности, Программа может стать стартовым уровнем для программ базового уровня, специализирующихся на изучении декоративной композиции. Освоение программного материала базового уровня предполагает получение обучающимися специализированных знаний в области декоративного искусства и освоение узко- предметных умений для создания композиций декоративно-стилизованного характера. Обучающиеся получают целостное представление о роли декоративного искусства в мировой культуре. Выдержки из программ педагога «ВЕБ-ДИЗАЙН» Уровень программы – стартовый. Освоение программного материала данного уровня предполагает получение обучающимися первоначальных знаний в области сайтостроения. Данная программа знакомит обучающихся с базовыми понятиями Интернета и с основами создания веб- страниц и веб-сайтов c помощью простого текстового редактора, с написанием HTML-кодов напрямую. Обучающиеся изучают способы украшения веб-страниц сайта графикой и элементами мультимедиа, учатся связывать их с другими ресурсами Интернета. Изучаются приемы поиска и размещения веб-материалов в сети. Уровень программы – базовый
.
Программа предусматривает индивидуальные и групповые работы, включает организацию коллективного взаимодействия, способствует развитию навыков общения и социализации обучающихся. •
Новизна.
Необходимо отразить в чем новизна, оригинальность данной программы в отличие от существующих? •
Педагогическая

целесообразность

программы
. Кратко пояснить, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах. Например: На современном этапе развития нашей страны особую важность приобретает одна из самых важных функций образовательных учреждений – социализация ребенка. ДООП призвана расширить культурное пространство для самореализации, самоактуализации и саморазвития личности, стимулировать обучающегося к творчеству, создать каждому ребенку благоприятную почву для профессиональной ориентации, развития личностных качеств, становлению его как субъекта собственной жизни. •
Практическая

значимость
изучаемого предмет а обуславливается обучением рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. •
Адресат

программы
– краткая характеристика обучающихся по данной программе, возрастные особенности, иные медико-психолого-педагогические характеристики; уровень развития детей; 
Объем и срок освоения

Режим занятий

Формы обучения
•
Особенности организации образовательного процесса
•
1.2. Цели и задачи программы

Цель - это стратегия, фиксирующая желаемый планируемый конечный результат, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как: "всестороннее развитие личности", "создание возможностей для творческого развития детей", "удовлетворение образовательных потребностей" и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы объединения. Кроме того, цель должна быть связана с темой и названием программы, отражать основное направление образовательной деятельности в ней. Цель не должна расходиться с актуальностью, понятийным аппаратом, содержанием программы. При формулировании цели важно не совершать типичные ошибки, возникающие из-за несоблюдения вышеперечисленных правил. Ошибка 1. Формулировка цели не связана с педагогической идеей, раскрытой в пояснительной записке программы или с содержанием программы. Так, например, в актуальности программы много и подробно рассказано о важности и ценности сохранения и укрепления здоровья, а цель программы сформулирована как раскрытие личностного потенциала ребенка. Ошибка 2. Цель непонятно или неграмотно сформулирована, глобальна, не отображает конечный результат программы, не соответствует ее временным рамкам. Цель, формулировка которой звучит как "воспитание толерантного отношения подростков, способствующего развитию культуры здорового образа жизни", непонятна. В цели представлены два смысловых понятия "толерантное отношение" и "культура здорового образа жизни", которые являются понятиями разного уровня, одно не может вытекать из другого. В этом случае они не могут быть использованы в одной цели. Ошибка 3. Длинная формулировка цели. Это ведет к снижению восприятия сути цели, увеличению смыслов, которые могут быть не предусмотрены даже самим автором. Пример формулировки цели: "формирование у подростков патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность". Конкретизация цели осуществляется через определение задач. Задачи раскрывают последовательность выполненных действий и примененных механизмов по достижению цели. Выделяют следующие типы задач: •
личностные -
формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, развитие потребности в саморазвитии и т.п.; •
метапредметные
- развитие мотивации к определенному виду деятельности, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности; управление своей деятельностью, контроль и коррекция; развитие навыков сотрудничества, и т.п.; •
предметные
- развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т.п. Если цель - запрограммированный, конечный результат педагогической деятельности, отвечает на вопрос "Зачем?"; то задачи это ступеньки к реализации цели. Отвечают на вопрос "Через что?" (формы, методы, технологии и др.). Например, если цель звучит как "формирование патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность", то задачи могут быть следующими: - содействовать расширению знаний подростков об исторических, культурных, национальных особенностях народов и регионов России; - содействовать осознанию и принятию патриотических ценностей, взглядов и убеждений, патриотического отношения к традициям, культурному и историческому прошлому России; - представить краеведение как одну из форм познания прошлого и настоящего своей страны, своего региона; - и т.д.
1.3.

Содержание

программы.
Содержание программы должно быть отражено в учебно- тематическом плане и содержании УТП. Учебно-тематический план ДООП содержит: - перечень разделов, тем;
- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. - Формы аттестации и контроля Содержание программы должно соответствовать целеполаганию и планируемым результатам освоения программы.
Содержание

учебного

материала

должно

быть

разной

степени

сложности
, предусматривать дифференцированные практические задания, в разной форме подачи материала
1.4. Планируемые результаты
В этой части необходимо сформулировать: • личностные • метапредметные • предметные результаты Данные характеристики формулируются с учетом цели и содержания программы.
Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график
– это составная часть программы (Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9) В программе прописывается количество учебных недель, количество учебных дней, продолжительность каникул, предварительные даты начала и окончания учебных периодов/этапов. Согласно Положения календарный учебный график составляется более подробно на каждый учебный год и на каждую учебную группу и является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (Федеральный закон № 273-ФЗ ст.2, п.9)
2.2. Условия реализации программы
• материально-техническое обеспечение • информационное обеспечение • кадровое обеспечение
2.3. Формы аттестации
: Необходимо указать, как именно эти формы аттестации/контроля позволяют выявить соответствие результатов образования поставленным целям и задачам. Прописываются условия перехода на другой уровень освоения программы, формы аттестации, процедура присвоения уровня освоения программы
2.4.

Оценочные

материалы

-
перечень (пакет) диагностических методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов. Фонд оценочных средств программы предполагает их дифференциацию по принципу уровней сложности.
2.5. Методические материалы:
• методы обучения; • формы организации образовательного процесса: • формы организации занятия; • педагогические технологии; • алгоритм учебного занятия; • дидактические материалы.
2.6.

Список литературы.
• Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). • Список оформляется в соответствии с ГОСТ к оформлению библиографических ссылок (ГОСТ Р 7.0.5 2008).
Использованная литература:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». 4. Методические рекомендации МОиНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Министерство образования и науки России от 18.11.2015 г. (№09-3242) 5. Инструктивное письмо ИРО ИО «О применении методических рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), утвержденных 18.11.2015 г.» 6. Положение о разработке, порядке утверждения, реализации и корректировки общеразвивающих программ в МБУ ДО ДЮЦ № 1. 7. Буйлова, Л.Н. Методические рекомендации по разработке и оформлению ДОП.– Москва, 2015. 8. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. — 2015. — № 15. — С. 567 - 572. 9. Методические рекомендации по разработке разноуровневых программ дополнительного образования. – ГАОУ ВО «МГПУ» АНО ДПО «Открытое образование», Москва, 2015. 10. Попова, И.Н., Славин, С.С. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. – Москва, 2015. .