МБОУ «Супоневская СОШ №2»
Рассмотрено на заседании МО естественно-математического цикла Протокол № ___ « » ____________ 2015г. Председатель МО Волкова Е.И. «Согласовано» Заместитель ди- ректора по УВР _____________ Федоренко С.В. « » _______________ 2015г. «Утверждаю» Директор школы ________________ Буравлёв А.В. Приказ № ___ « » ______________2015г.
Рабочая программа

по биологии

5 класс

Учитель: Мамеева Г.Н.
2015


I.Пояснительная записка
Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает приведение содержания образования в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные организации долж- ны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечить возможность успешной социализации. Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требования- ми, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков). Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: • социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Также биологическое образование на ступени основного общего образования призвано обеспечить: • ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки; • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений; • овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетенциями для формирования познавательной и нравственной культу- ры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований; • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к живой природе и человеку; • формирование экологического сознания.
ІІ. Общая характеристика учебного предмета
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу и пути ее познания человеком. Значение биологических знаний для совре- менного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения представления о живой природе формируют фундаментальную осно- ву для поддержания здоровья человека, обеспечения его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому глав- ная цель российского образования — повышение качества и эффективности получения и практического использования знаний. В настоящее время биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой, создать фундамент для практической деятельности учащихся и формирования их научного мировоззрения.
Рабочая программа по биологии создана на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к ре- зультатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной про- граммы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а так- же в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содер- жания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно дает представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В данном курсе соблюдается преемственность с курсами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов, выделенных на изучение каждого раздела курса. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, зна- чимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружаю- щей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется с учетом реализации внутрипредмет- ных и межпредметных связей. Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об от- личительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуни- кативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказы- вать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и т.д. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную дея- тельность, учатся полно и точно выражать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях, вступать в диалог и т.д.
ІІІ. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предлагаемая примерная рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин). Учебное содержание курса биологии включает: • Биология. 35/70 ч, 1/2 ч в неделю (5 класс); • Биология. 35/70 ч, 1/2 ч в неделю (6 класс); • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс); • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс); • Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280–350 ч. Содержание биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в средней (полной) школе. Таким образом, предмет «Биология» в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Авторы предлагают линейную структуру освоения содержания. Такое построение сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и раз- витие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс. В 5–6 классах происходит формирование первичного фундамента биологических знаний. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нор- мах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о принципиальном строении клетки, о тканях и органах живых организмов, о единстве организма и окружающей среды. Учащиеся знакомятся с основными уровнями организации живой природы, наиболее существенными этапами развития жизни на нашей планете, узнают о современных точках зрения на происхождение человека, определяют место человека в системе живой природы. Основные положения азбуки экологической культуры, представленные в курсе 5 класса, в дальнейшем участвуют в формировании нравственного фундамента современного гражданина нашей страны. В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии и принципиальном строении живых организмов. Они знакомятся с общей характери- стикой живых организмов и их многообразием, рассматривают основные жизненные функции организмов, анализируют взаимоотношения организ- мов и окружающей среды. Таким образом, в 6 классе у учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкре- тизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — растения, грибы, бактерии, в 8 классе — животные, в 9 классе — чело- век. Изучение биологии в 6–8 классах рекомендуется осуществлять на примере живых организмов и экосистем конкретного региона. В 7–8 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии грибов, растений, животных, принципах их клас- сификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным раз- витием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы и при- родопользования, сельскохозяйственного производства и медицины, биотехнологии и других отраслей народного хозяйства. В 9 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирова- нии социальной среды. Определяется систематическое положение человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосно- вывают необходимость ведения здорового образа жизни. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важные шаги к сохранению здоровья и высо- кой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране окружающей среды, личной гигиене. Вклю- чение сведений по психологии позволяет учащимся более рационально организовать свою учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практи- ческие умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создает условия для
формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. В основу реализации со- держания предмета положен системно-деятельный подход. Для вовлечения учащихся в разнообразную учебную деятельность и для активного полу- чения знаний в курс включены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений и экспериментов. Это дает возмож- ность повысить мотивацию к изучению предмета, сформировать интерес и обучить приемам самостоятельной творческой деятельности, нправлен- но воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, способствовать развитию любознательно- сти. Заявленное многообразие лабораторных и практических работ, наблюдений и опытов предполагает вариативность выбора учителем конкрет- ных работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, ав- торы рекомендуют для обязательного выполнения. В случае отсутствия в образовательном учреждении необходимого материального обеспечения, работы могут быть проведены с использованием наглядных пособий, муляжей, фото- и видеоматериалов, цифровых образовательных ресурсов. В программе представлены темы для организации и выполнения исследовательских и проектных работ. Описания этих работ приводятся в учебниках в разделах «Дополнительные материалы к главе». Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, поэтому содержание школьной биологии имеет прочные межпредметные связи с физикой, химией и экологией. Данное взаимопроникновение четко прослеживается как в основном содержании курсов, так и в аппарате усвоения знаний. Материал предмета также прочно связан с таки- ми социально-экономическими дисциплинами, как гео- графия и история. Более того, в методическом аппарате учебников присутствуют задания гуманитарного плана, основанные на знании биологиче- ского материала. Такой подход позволяет формировать единое образовательное пространство и способствует гармоничному развитию личности уча- щегося. Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы предмета и при пере- ходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников. Разделы «Дополнительные материалы к главе», присутствующие во всех учебниках, расширяют и углубляют знания по каждой теме пред- мета. Рубрика «Хотите знать больше?» содержит сведения, не являющиеся обязательными к изучению, но повышающие мотивацию к обучению и формирующие интерес к предмету. Рубрика «Практическая работа» включает подробные описания лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений, сезонных исследований и проектов. Рубрики «Творческие задания» и «Работа с текстом и иллюстрациями» помогают легко достигать метапредметных результатов, заявленных в стандарте. Ссылки на ресурсы Интернета значительно расширяют образовательное пространство. На- личие в учебниках разделов «Дополнительные материалы к главе» не только облегчает работу педагога и формирует интерес к предмету у учащих- ся, но также позволяет создавать любые индивидуальные образовательные траектории и организовывать изучение предмета на любом уровне в за- висимости от особенностей коллектива учащихся, материального обеспечения класса, числа часов и т.д.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни
– признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания че - ловека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра
– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи
какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского обще - ства.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существо- вания.
Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности
как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
- одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой ро- дине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества
- осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими ин- дивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения пред- мета. Изучение биологии в
5 классе
дает возможность достичь следующих результатов:
Предметные

Метапредметные результаты

Учащиеся должны уметь: — проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; — ставить учебную задачу под руководством учителя; — составлять план выполнения учебной задачи; — работать в соответствии с поставленной задачей; — систематизировать и обобщать разные виды информации; — составлять простой и сложный план текста; — участвовать в совместной деятельности; — работать с текстом параграфа и его компонентами; — узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе. Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

-
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, -определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. -выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства дости- жения цели. -составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). -работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. -в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. -выявлять причины и следствия простых явлений. -осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. -создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. -составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). -преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). -вычитывать все уровни текстовой информации. -уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достовер- ность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на: – осознание роли жизни; – рассмотрение биологических процессов в развитии; – использование биологических знаний в быту; – объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД
: -самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с дру- гом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и органи- зация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения
Личностные результаты
— Осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека; — соблюдение правил поведения в природе; — осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — умение слушать и слышать другое мнение; — формирование основ экологической культуры.
6 класс.

Предметные

Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — определять понятия, формулируемые в процессе изучения темы; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — наблюдать и описывать различных представителей растительного мира;
— находить в различных источниках необходимую информацию о растениях, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; — сравнивать растения изученных таксономических групп между собой, делать выводы на основе сравнения; — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации; — использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — приводить доказательства взаимосвязи растений и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды; — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста; — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты

— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление го- товности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; — осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимо- сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе, чувства уважения к ученым, изучающим природу; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами, как для доказательства, так и для опроверже- ния существующего мнения; — способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — формирование уважительного отношения к коллегам, другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.
7 класс.


Предметные

Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — определять понятия, формулируемые в процессе изучения темы; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — наблюдать и описывать различных представителей растительного мира; — находить в различных источниках необходимую информацию о растениях, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; — сравнивать растения изученных таксономических групп между собой, делать выводы на основе сравнения; — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации; — использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — приводить доказательства взаимосвязи растений и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды; — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление го- товности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; — осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимо- сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе, чувства уважения к ученым, изучающим природу; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами, как для доказательства, так и для опроверже- ния существующего мнения; — способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — формирование уважительного отношения к коллегам, другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.
8 класс.

Предметные

Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — определять понятия, формулируемые в процессе изучения темы; — наблюдать и описывать различных представителей животного мира; — находить в различных источниках необходимую информацию о животных; — сравнивать животных изученных таксономических групп между собой, делать выводы на основе сравнения; — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации; — использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — выявлять черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; — приводить доказательства взаимосвязи животных и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста; — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление го- товности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; — осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимо- сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— формирование любви к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опроверже- ния существующего мнения. — способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — формирование уважительного отношения к одноклассникам, другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.
9 класс.
Требования к результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими ин- дивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения пред- мета. Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих
личностных результатов
: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального на- рода России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного насле- дия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского об- щества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориен- тировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитыва- ющего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, миро- воззрению, культу- ре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социаль- ные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этно- культурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нрав- ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведе- ния в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта эколо- гически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетиче- ского характера.
Метапредметными результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования являются: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной дея- тельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре- зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю- щейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной за- дачи, собственные возможности ее решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной дея- тельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедук- тивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и от- стаивать свое мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по- требностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, моно- логической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компе- тенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами
освоения биологии в основной школе являются: 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологиче- ского разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира; 2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчи- вости; овладение понятийным аппаратом биологии; 3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факто- ров риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоро- вью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и жи- вотных; 5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, за- щиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных расте- ний и домашних животных, ухода за ними. В данной рабочей программе результаты изучения предмета в основной школе в соответствии с требованиями стандарта также разделены на предметные, метапредметные и личностные. Предметные результаты указаны в конце тем, а метапредметные и личностные — в конце классов. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения лабораторных и практических работ.
VІ. Содержание тем учебного курса.


Содержание учебного предмета, реализуемое с помощью учебника «Биология. 5 класс» (35/70 ч, 1/2 ч в неделю)

Введение (1/2 ч)
Самое удивительное на планете — это жизнь. Земля — живая планета. Что такое жизнь? Средневековые представления о возможности самозарождения жизни. Опыт Ф. Реди. Отличие опыта от простого наблюдения.
Тема 1. Человек изучает живую природу (7/14 ч)
Познание — процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и закономерностях окружающего мира. Обязательное условие су- ществования человека — постоянный обмен информацией с окружающей средой при помощи органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и ося- зания. Ощущение и восприятие — процессы, благодаря которым наш организм получает информацию об окружающей среде. Естествознание — си- стема знаний о природе. Биология — дисциплина, изучающая объекты и явления живой природы. Связь биологии с другими науками. Важность биологических знаний для каждого человека. Научные методы познания. Наука — один из способов познания человеком окружающего мира. Уни- версальные методы научного познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, моделирование. Значение описания, сравнения, измерения для получения информации. Наблюдение и эксперимент в биологии. Выдвижение гипотез. Моделирование в науке — важнейший метод получения новых знаний. Этапы научного моделирования: построение модели исследуемого природного объекта; изучение модели; перенос поученной инфор- мации на реальный объект исследования. Моделирование в биологии. Приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы. Совре- менные технологии на службе биологии. Микроскоп как величайшее изобретение, повлиявшее на развитие биологии. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели. Научная фотография. Макросъемка.
Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие связь биологии с другими науками. Изображения научных приборов и инструментов. Микроскоп. Биологические иллюстрации.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований*. Опыт с элодеей (работа в группе). Измеряем рост (работа в группе).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — основные методы биологических исследований; — основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы; — значение микроскопа для биологических исследований. Учащиеся должны уметь: — объяснять значение биологических знаний в жизни человека; — объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой; — приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками; — описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (13/26 ч)

Системы природные (системы живой и неживой природы) и искусственные (созданные человеком). Элементы (компоненты) систем. Взаи- мосвязь элементов системы. Потеря целостности системы при разрушении связей между элементами. Биологические системы — живые объекты различной сложности. Особенности биологических систем. Биологические явления — измене- ния в биологических системах. «Лестница жизни». Основные уровни организации жизни: молекулы, клетки и ткани, организмы, виды и популяции, сообщества и экоси- стемы, биосфера. Биосфера — живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема. Компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ. Вид — единица живого мира. Основные признаки вида. Причины возникновения видового многообразия. Современные оценки численности видов на планете. Популяция — совокупность особей одного вида, обитающих на одной территории и свободно скрещивающихся между со- бой. Структура популяции. Объединения внутри популяции. Связи между членами популяции. Организм — неделимая единица живого мира. Единство организма и окружающей среды. Условия окружающей среды. Воздействие эколо- гических факторов. Продолжительность жизни — существенный признак каждого вида. Развитие организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении духовного и физического здоровья. Клетка — наименьшая единица живого организма. Основные части и органоиды клетки. Осуществление клеткой всех основных жизненных процессов: дыхания, питания, выделения и др. Ткани. Многообразие, особенности строения и функции тканей тела человека. Вирусы — особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И. Ивановского. Значение вирусов в природе и жизни человека
.

Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие основные уровни организации жизни, структуру экосистем и популяций. Строение клетки. Примеры тканей человеческого организма. Многообразие вирусов.
Лабораторные и практические работы
Изучаем кожу (индивидуальная работа).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — что означает понятие «система»; — взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их среде; — какие явления называют биологическими; — уровни организации жизни; — от чего зависит устойчивость биосферы; — структуру экосистем и популяций; — что такое вид; — в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы; — основные возрастные периоды в жизни человека.
Учащиеся должны уметь: — приводить примеры природных и искусственных систем; — описывать особенности биологических систем; — приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации; — доказывать единство организма и окружающей среды; — описывать принципиальное строение клетки; — давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека; — объяснять уникальные особенности вирусов
.

Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое (5/10 ч)
Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов. Восстановление облика вымерших животных и растений. Происхождение человека: три взгляда на одну проблему. Легенды и мифы народов мира о том, как появились на Земле первые люди. Свя- щенные книги: Библия, Коран, Тора — о происхождении человека. Происхождение человека от древних обезьяноподобных млекопитающих — точ- ка зрения большинства современных ученых. Роль прямохождения в происхождении человека. «Космическая» гипотеза. Человек разумный — один из миллионов видов организмов. Место человека в системе живой природы. Ближайшие родственники человека. Человекообразные обезьяны, человек: черты сходства и различия. Периодические явления в живой природе. Ритмы космические, биологические и экологические.
Демонстрация
Репродукции картин З. Буриана, изображающих фауну и флору различных эр и периодов. Окаменелости, отпечатки растений в древних по- родах. Изображения человекообразных обезьян и предков современного человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).
Экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете; — современные точки зрения о происхождении человека; — место человека в системе живой природы; — сходство и различия человека с человекообразными обезьянами. Учащиеся должны уметь: — объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли; — находить в строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда приматов; — приводить примеры биологических ритмов.
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле (4/8 ч)

Биологическое разнообразие (биоразнообразие) — разнообразие жизни во всех ее проявлениях. Три уровня биоразнообразия: внутривидо- вое разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие экосистем. Необходимость сохранения биоразнообразия. Конвенция о биологическом разно- образии. 22 мая — Международный день биологического разнообразия. Причины утраты биологического разнообразия. Среда, окружающая человека: природная, социальная. Взаимодействие человека и окружающей среды: непрерывный обмен веществом, энергией и информацией. Потребности человека: биологические и социальные; материальные и духовные. Взаимовлияние природы и человека. Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Исчезновение видов. Отрицательные качества, которые свойственны современному человеку. Азбука экологической культуры.
Демонстрация
Изображения животных, вымерших за последние 200– 300 лет. Негативные последствия влияния человечества на живую природу.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — что такое биологическое разнообразие; — почему необходимо сохранять биоразнообразие; — какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие — к социальной; — главные причины исчезновения видов; — основные положения азбуки экологической культуры; — почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и техники. Учащиеся должны уметь: — объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы; — различать виды потребностей; — приводить примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; — ставить учебную задачу под руководством учителя; — составлять план выполнения учебной задачи; — работать в соответствии с поставленной задачей; — систематизировать и обобщать разные виды информации; — составлять простой и сложный план текста; — участвовать в совместной деятельности; — работать с текстом параграфа и его компонентами; — узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе.
Личностные результаты
— Осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека;
— соблюдение правил поведения в природе; — осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — умение слушать и слышать другое мнение; — формирование основ экологической культуры.
Резервное время — 5/10 ч.

Темы проектных и исследовательских работ для 5 класса
1.Создание наглядного пособия «Возможности увеличительных приборов (от лупы до современных микроскопов) и биологические объекты, доступные для изучения с их помощью». 2.Наблюдение за птицами (индивидуальная работа).   3. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели. Научная фотография (выставка, групповой проект). 4. Составление паспорта дерева. 5. Периодические явления в живой природе (групповой проект). 6. Практико-ориентированные проекты по охране окружающей среды: «Экологические проблемы моей малой Родины», «Азбука экологиче- ской культуры».
Содержание учебного предмета, реализуемое с помощью учебника «Биология. 6 класс» (35/70 ч, 1/2 ч в неделю)

Введение (1/2 ч)

Тема 1. Общая характеристика живых организмов (4/8 ч)
Основные свойства живых организмов: обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движе- ние, размножение. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические ве- щества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Увеличительные приборы. Микроскопы: световой и электронный. Клетка — элементарная единица живого. Строение и функции ядра, ци- топлазмы и ее органоидов. Хромосомы. Безъядерные и ядерные клетки. Различия в строении растительной и животной клеток.
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Понятие «орган». Системы органов. Основные системы органов животного организма. Системы надземных и подземных органов растений.
Демонстрация
Строение клетки. Увеличительные приборы. Ткани растительных и животных организмов.
Лабораторные и практические работы
Признаки живых организмов. Строение растительной клетки*. Изучение растительных тканей на поперечном срезе листа камелии. Ткани животных организмов. Чечевички — образования покровной ткани
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — признаки, свойственные всем живым организмам; — что лежит в основе строения всех живых организмов; — основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных. Учащиеся должны уметь: — называть основные вещества, входящие в состав живых организмов, и их функции; — распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани; — сравнивать строение растительной и животной клетки; — приводить примеры безъядерных и ядерных организмов.
Тема 2. Многообразие живых организмов (7/14 ч)
Систематика живых организмов. Систематика — наука о многообразии и классификации организмов. Основные единицы систематики рас- тений и животных. Царства живой природы: Бактерии, Растения, Животные, Грибы. Особенности строения клеток, способы питания и другие при- знаки, отличающие представителей разных царств. Бактерии: строение, размножение, многообразие форм, распространение, питание, роль бактерий в природе и жизни человека. Гнилостные, клубеньковые, молочнокислые бактерии, бактерии гниения. Болезнетворные бактерии. Растения: споровые и семенные. Распространение растений. Органы растений. Значение растений в природе и жизни человека. Животные: простейшие, кишечнополостные, черви, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Значе- ние животных в природе и жизни человека. Грибы. Строение шляпочных грибов. Паразитические грибы. Значение грибов в природе и жизни человека. Биология — наука о живых организмах. Биологические науки. Методы изучения природы.
Демонстрация

Представители разных царств живой природы.
Лабораторные и практические работы
Определение систематической принадлежности видов растений к более крупным группам — ро- дам, семействам, классам. Определение систематической принадлежности представителей животного мира к более крупным систематическим группам — родам, отря- дам, классам, типам. Строение бактерий на примере сенной палочки. Разнообразие корневых систем цветковых растений. Особенности строения цветковых и споровых растений. Строение цветка. Клубень — видоизмененный побег. Внешнее строение и жизнедеятельность аквариумных рыбок. Внешнее строение паука в сравнении с внешним строением рака.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — основные единицы систематики растений и животных; — царства живой природы; — отличительные признаки, свойственные представителям разных царств; — основные методы изучения природы. Учащиеся должны уметь: — сравнивать систематику растений и животных; — давать общую характеристику основных царств живой природы; — приводить примеры биологических наук и называть предмет их изучения.
Тема 3. Основные жизненные функции организмов (11/22 ч)
Особенности питания растений. Автотрофное питание. Воздушное питание растений — фотосинтез. Почвенное питание растений. Особен- ности питания животных. Гетеротрофное питание. Растительноядные и хищные животные. Пищеварение как сложный процесс, происходящий в пищеварительной системе. Основные отделы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Пищеварительные ферменты и их значение. Паразиты в растительном и животном мире. Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Дыхание трахейное, жаберное, легочное, кожное. Транспорт веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечиваю- щих процесс переноса веществ. Сосудисто-волокнистые пучки. Древесина, луб. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровенос- ная система, ее строение и функции. Кровеносная система незамкнутая и замкнутая. Гемолимфа. Кровь. Кровеносные сосуды и сердце.
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Выведение из организма ненужных и вредных веществ. Выделение у однокле- точных организмов: роль сократительных вакуолей. Выделение у животных: мерцательные клетки плоских червей, мальпигиевы сосуды насекомых, почки позвоночных животных. Выделение у растений и грибов. Клеточные вместилища. Листопад. Обмен веществ и преобразование энергии. Обмен веществ и преобразование энергии у растений. Обмен веществ и преобразование энергии у грибов и животных. Холоднокровные и теплокровные животные. Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений: механические ткани. Опорные системы животных: известковая оболочка простейших (фораминифер), наружный скелет беспозвоночных (известковые раковины моллюсков, хитиновый покров членистоногих). Внутренний скелет позвоночных животных: хрящевая и костная ткани. Позвоночник — опора и защита всего организма. Движение как важнейшая особенность живых организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение жи- вых организмов. Движение бактерий и одноклеточных организмов: жгутики, реснички, ложноножки. Движение многоклеточных животных: плава- ние, реактивный способ движения, полет (крылья), ходьба, прыжки, бег (ноги). Движение у растений. Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бес- полое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки: сперматозоиды и яйцеклетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Спермии и яйцеклетки. Двойное оплодотворе- ние. Образование плодов и семян Рост и развитие живых организмов — важные признаки жизни. Рост и развитие растений. Роль образовательной ткани. Прищипывание. Проростки. Рост и развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Организм как единое целое. Растение — целостный организм. Животное — целостный организм. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой.
Демонстрация
Изображения органов растений и систем органов животных. Скелеты млекопитающих. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.
Лабораторные и практические работы
Питание комнатных растений. Изучение роли воздуха в прорастании семян. Чечевички и их роль в дыхании растений. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Передвижение растворов органических веществ по стеблю. Изменение окраски и отложение солей в осенних листьях. Дыхание семян как доказательство обмена веществ. Передвижение дождевого червя. Вегетативное размножение растений. Искусственное опыление сенполии (узамбарской фиалки). Образование и рост корней.
Предметные результаты

Учащиеся должны знать: — суть основных процессов жизнедеятельности растительных и животных организмов; — органы и системы, составляющие организмы растений и животных. Учащиеся должны уметь: — определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; — объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; — обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой; — сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; — наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы; — фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц; — соблюдать правила поведения в кабинете биологии
.

Тема 4. Организмы и окружающая среда (5/10 ч)
Среда обитания. Экологические факторы. Влияние абиотических факторов — факторов неживой природы (температуры, влажности, света и др.) на живые организмы. Биотические факторы. Взаимосвязи живых организмов. Среды обитания: наземно-воздушная, водная, почвенная, орга- низменная. Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Типы природных сообществ: лес, тайга, луг, степь, болото. Устойчивое природное сообщество. Экосистема и ее структура. Ярусность распределения обитателей экосистемы. Смена природных сообществ. Естественные и искусственные причины смены природных сообществ. Значение живых организмов в природе. Человек и живые организмы. Взаимосвязь людей и других живых существ. Охра- на живых орга- низмов и природных сообществ. Красные книги. Особо охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки, ботанические сады.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие взаимосвязи живых организмов. Модели экологических систем. Наглядные пособия, иллюстрирующие разные типы природных сообществ. Изображения растений и животных, занесенных в Красную книгу.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — влияние основных абиотических факторов на жизнедеятельность организмов; — основные среды обитания живых организмов; — основные типы природных сообществ; — почему необходимо охранять местообитания животных и растений. Учащиеся должны уметь: — приводить примеры влияния абиотических факторов на живые организмы; — объяснять значение ярусности экосистем; — называть природные сообщества, типичные для родного края; — приводить примеры значения живых организмов в природе и жизни человека;
— приводить примеры растений и животных родного края, занесенных в Красную книгу.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — организовывать свою учебную деятельность; — планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей); — составлять план работы; — участвовать в групповой работе (малая группа, класс); — выполнять лабораторные и практические работы под руководством учителя; — осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; — работать с текстом параграфа и его компонентами; — составлять план ответа; — составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки; — работать с биологическими объектами, узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе; — оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
Личностные результаты
— Соблюдение правил поведения в природе; — осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей среде; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование познавательного интереса к изучению предмета; — развитие навыков обучения; — формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др., уважительного отношения к старшим и младшим това- рищам; — формирование доброжелательного отношения к мнению другого человека, умения слушать и слышать другое мнение; — формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности
.

Резервное время — 7/14 ч
.
Темы проектных и исследовательских работ для 6 класса
1.Организация «живого уголка» в классной комнате (выяснение необходимых условий, ограничений, выбор животных и растений, распреде- ление обязанностей по уходу за ними и т.д.).
2. Создание рекомендаций по содержанию и разведению в классном «живом уголке» конкретных животных (морских свинок, попугайчиков, шпорцевых лягушек и т.д.) по результатам собственного опыта. 3. Подготовка и проведение экскурсий по «живому уголку» для младших школьников. 4. Организация аквариума с обитателями пруда (растения и животные, особые условия, ограничения). 5. Сравнительное исследование требований к температурному режиму при содержании в неволе теплокровных и холоднокровных живот- ных. 6. Выявление взаимосвязи между местонахождением источника солнечного света и направлением роста всходов растений. 7. Изучение влияния света на жизнедеятельность комнатных растений. 8. Выявление особенностей питания разных животных (на примере домашних животных или обитателей живого уголка в школе). 9. Исследование «Кто живет в почве?» 10. Практикоориентированные проекты по охране окружающей среды: «Как отдохнуть в лесу (на лугу, около реки) и не навредить природе», «Моя помощь зимующим птицам», «Природное сообщество родного края» и др.
Содержание учебного предмета, реализуемое с помощью учебника «Биология. 7 класс» (70 ч, 2 ч в неделю)

Тема 1. Клеточное строение организмов (4 ч)
Химический состав клеток. Неорганические и органические вещества: белки, углеводы, нуклеиновые кислоты, липиды.
Строение клетки. Доядерные и ядерные организмы. Функции основных органоидов клетки. Особенности строения клеток растений. Ядро, хромосомы. Жизнедеятельность клеток: обмен веществ и энергии, рост и развитие, размножение и др. Деление клеток как основа роста и развития орга- низма, замены и восстановления отдельных клеток и тканей. Два основных способа деления клеток — митоз и мейоз. Одноклеточные и многокле- точные организмы. Одноклеточные — организмы, тело которых состоит из одной клетки. Специализация клеток в теле многоклеточного организма. Ткань. Ко- лонии одноклеточных организмов.
Демонстрация
Строение клеток. Диаграммы, иллюстрирующие химический состав клеток. Наглядные материалы, иллюстрирующие разные виды жизнеде- ятельности клеток.
Лабораторные и практические работы
Химический состав семян. Исследование свойств некоторых органических веществ. Строение рас- тительной клетки. Клетки мякоти плода помидора.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — принципиальное строение клетки, отличительные признаки клетки растений; — различия в строении клеток ядерных и доядерных организмов; — общие признаки жизнедеятельности клеток; — значение деления клеток; Учащиеся должны уметь:
— сравнивать строение растительной и животной клеток, рост и развитие, принципиальное строение одноклеточных и многоклеточных ор- ганизмов; — характеризовать роль воды, минеральных и органических веществ в клетке; — приводить примеры одноклеточных и многоклеточных организмов.
Тема 2. Многообразие живых организмов. Царство Бактерии (3 ч)
Строение бактерий. Неподвижные и подвижные формы. Форма бактерий. Жизнедеятельность бактерий. Питание: автотрофные и гетеро- трофные бактерии. Размножение бактерий: простое деление. Спорообразование. Распространение бактерий. Значение бактерий в природе и жизни человека. Образование кислорода. Переработка мертвой органики. Усвое- ние атмосферного азота. Помощь в питании другим организмам. Образование полезных ископаемых. Бактерии в хозяйственной жизни человека. Болезнетворные бактерии. Бактерии — возбудители опасных заболеваний. Бактериальные болезни человека: болезни, передающиеся через воздух; желудочно-кишечные болезни. Бактериальные болезни растений.
Демонстрация
Строение бактериальной клетки. Наглядные материалы, иллюстрирующие значение бактерий в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение бактерии сенной палочки. Изучение бактерии картофельной палочки. Изучение молочнокислых бактерий.
Предметные результаты

Учащиеся должны знать: — строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; — разнообразие и распространение бактерий; — роль бактерий в природе и жизни человека; — методы профилактики инфекционных заболеваний Учащиеся должны уметь: — отличать бактерии от других живых организмов; — объяснять роль бактерий в природе и жизни человека
.

Тема 3. Многообразие живых организмов. Царство Грибы (4 ч)
Промежуточное положение грибов между растениями и животными. Сходство грибов с растениями. Сходство грибов с животными. Много- клеточные и одноклеточные грибы. Особенности строения. Строение шляпочных грибов: мицелий и плодовое тело (ножка и шляпка). Трубчатые и пластинчатые грибы. Размножение грибов. Питание грибов. Грибы-сапротрофы: мукор (белая плесень), дрожжи. Грибы-паразиты: хлебная ржавчина, фитофтора, трутовики. Грибы- симбионты: грибокорень, или микориза. Съедобные грибы. Ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Выращивание грибов. Строение лишайника. Накипные, листоватые и кустистые лишайники. Размножение лишайников. Многообразие и распространение лишай- ников. Значение лишайников.
Демонстрация

Схемы строения различных представителей царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба. Наглядные пособия «Съедобные грибы», «Ядовитые грибы». Схемы строения лишайников. Различные представители группы лишайников.
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Выращивание белой плесени мукора*. Строение дрожжей и плесневого гриба мукора. Распознавание съедобных и ядовитых грибов*
. Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — особенности строения и основные процессы жизнедеятельности грибов и лишайников; — принципиальные отличия спор грибов от спор растений; — разнообразие и распространение грибов и лишайников— значение грибов и лишайников в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — отличать грибы от других живых организмов; — различать съедобные и ядовитые грибы; — характеризовать значение грибов и лишайников в природе и жизни человека.
Тема 4. Многообразие живых организмов. Царство Растения (12 ч)

Значение растений в природе и жизни человека. Условия, необходимые для жизни растений: вода, свет, температура. Отличительные при- знаки растений. Систематика растений. Появление тканей в процессе эволюции. Ткани растений: образовательные, покровные, механические, про- водящие, основные. Органы высших растений. Возникновение органов в процессе эволюции. Вегетативные и генеративные органы. Развитие веге- тативных органов. Растительный организм как целостная система. Водоросли. Общая характеристика. Особенности строения водорослей. Местообитание и многообразие водорослей. Одноклеточные, много- клеточные водоросли. Зеленые водоросли. Одноклеточные зеленые водоросли. Многоклеточные зеленые водоросли. Красные водоросли (Багрян- ки). Бурые водоросли. Роль в биоценозах и практическое значение. Отдел Моховидные. Общая характеристика. Листостебельные мхи: кукушкин лен обыкновенный, сфагнум. Роль в биоценозах и практиче- ское значение. Папоротникообразные — сборная группа высших споровых растений. Общая характеристика. Отдел Плауновидные (Плауны): плаун булаво- видный, плаун-баранец. Отдел Хвощевидные (Хвощи): хвощ полевой. Отдел Папоротниковидные (Папоротники): щитовник мужской. Роль в биоце- нозах и практическое значение. Отдел Голосеменные растения. Общая характеристика и происхождение. Класс Хвойные — самый многочисленный класс голосеменных растений. Сосна обыкновенная. Роль в биоценозах и практическое значение. Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и происхождение. Разнообразие жизненных форм покрытосеменных: деревья, кустарники, кустарнички, травянистые растения. Однолетние, двулетние, многолетние растения. Многоярусные сообщества. Роль в биоценозах и практическое значение.
Демонстрация
Рисунки, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов. Водоросли разных отделов. Представители мхов, плаунов и хвощей. Схема строения папоротника. Древние папоротниковидные. Представители современных папоротниковидных. Схемы строения голосеменных растений. Многооб- разие голосеменных. Разнообразие жизненных форм покрытосеменных растений. Схема многоярусного сообщества.
Лабораторные и практические работы
Одноклеточные зеленые водоросли.
Многоклеточная зеленая водоросль спирогира. Строение зеленого мха*. Поглощение сфагнумом воды. Строение хвоща. Строение спороносящего папоротника*. Внешнее строение побегов сосны и ели. Микроскопическое строение хвои*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; — разнообразие жизненных форм покрытосеменных растений; — роль растений в биосфере и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику растительного царства; — давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, покрытосеменных); — сравнивать представителей разных систематических групп;
— объяснять значение растений в биосфере
Тема 5. Строение и жизнедеятельность цветковых растений (18 ч)
Корень. Общая характеристика, особенности строения. Корневые системы: стержневая и мочковатая. Зоны молодо- го корня. Видоизмене- ния корней. Значение корня. Корневое (минеральное, почвенное) питание. Почва. Плодородие почвы. Удобрения: органические и минеральные. Поглощение и транспорт питательных веществ. Корневое давление. Побег. Общая характеристика, особенности строения. Побеги: вегетативные и цветоносные (генеративные). Почка — зачаточный побег. Почки: закрытые и открытые; вегетативные и цветочные, или генеративные; верхушечные, пазушные, придаточные. Ветвление. Многообразие побе- гов по направлению и способу роста стебля, по строению и продолжительности жизни. Видоизменения побегов: корневище, луковица, клубень. Стебель — осевая часть побега: строение и функции. Значение стебля. Строение стебля на примере ветви липы. Лист: внешнее строение и функции. Жилкование листа. Многообразие листьев по форме листовой пластинки. Простые и сложные листья. Внутреннее строение листа. Видоизменение листьев. Листорасположение: очередное, супротивное, мутовчатое. Листовая мозаика. Листопад: растения листопадные и вечнозеленые. Фотосинтез — воздушное питание растений. Энергия света и наличие углекислого газа — обязательные условия для осуществления фото- синтеза. Результат фотосинтеза. Газообмен и испарение воды у растений. Факторы, влияющие на интенсивность испарения. Транспорт воды и мине- ральных веществ. Транспорт органических веществ. Строение цветка. Обоеполые и однополые цветки: мужские (тычиночные), женские (пестичные). Однодомные, двудомные растения. Сим- метрия цветка. Цветки правильные, неправильные, асимметричные. Формула и диаграмма цветка. Соцветия: простые, сложные. Цветение. Опыле- ние: само- опыление, перекрестное опыление; биотическое и абиотическое опыление. Семя — генеративный орган растения. Строение семян однодольных и двудольных растений. Период физиологического покоя. Условия, необходимые для прорастания семян. Прорастание семян холодостойких и теплолюбивых растений. Посев семян. Подземное и надземное прорас- тание. Плод — генеративный орган покрытосеменных растений. Строение плода: околоплодник и семена. Сухие плоды: односеменные и многосе- менные. Сочные плоды: односеменные и многосеменные. Распространение плодов и семян.

Демонстрация
Корневые системы: стержневая и мочковатая. Зоны молодого корня. Видоизменения корней. Видоизменения побегов. Строение вегетатив- ных и цветочных почек. Простые и сложные листья. Листорасположение. Строение цветка. Многообразие соцветий. Строение семени. Многообра- зие плодов.
Лабораторные и практические работы
Корневой чехлик и корневые волоски*. Строение почек. Видоизменения побегов* Макроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение стебля. Строение кожицы листа. Клеточное строение листа. Строение цветка. Строение семени двудольных растений*. Строение семени однодольных растений.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— строение, многообразие, видоизменения и функции органов покрытосеменных растений; — обязательные условия для осуществления фотосинтеза и результат фотосинтеза; — условия, необходимые для прорастания семян; — способы распространения плодов и семян. Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику органов покрытосеменных растений; — сравнивать вегетативные и цветочные почки, простые и сложные листья, транспорт воды и минеральных веществ и транспорт органиче- ских веществ, обоеполые и однополые цветки, простые и сложные соцветия, самоопыление и перекрестное опыление, строение семян однодольных и двудольных растений; — объяснять значение опыления, почвенного и воздушного питания, транспорта минеральных и органических веществ в жизни растений.
Тема 6. Размножение растений (8 ч)
Размножение как одно из основных свойств живой материи. Бесполое размножение (спорообразование и вегетативное размножение). Поло- вое размножение. Чередование бесполого и полового размножения. Чередование полового и бесполого поколений. Размножение одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады). Размножение многоклеточных водорослей (на примере улотрикса). Размножение мхов. Жизненный цикл кукушкиного льна. Размножение папоротников. Жизненный цикл щитовника мужского. Размножение голосеменных растений на примере сосны обыкновенной. Жизненный цикл сосны обыкновенной. Мужские шишки сосны. Женские шишки сосны. Опыление. Оплодотворение. Созревание семян. Вегетативное размножение покрытосеменных растений. Естественное вегетативное размножение. Искусственное вегетативное размноже- ние. Половое размножение покрытосеменных растений. Жизненный цикл покрытосеменных растений. Формирование пыльцевых зерен. Формиро- вание зародышевого мешка. Двойное оплодотворение.
Рост растения. Развитие растения. Периоды развития семенных растений: зародышевый период, период молодости, период зрелости, пери- од старости.
Демонстрация
Схема чередования полового и бесполого поколений. Размножение одноклеточных водорослей. Жизненный цикл кукушкиного льна. Жиз- ненный цикл щитовника мужского. Жизненный цикл сосны обыкновенной. Жизненный цикл покрытосеменных растений. Жизненный цикл покры- тосеменных растений.
Лабораторные и практические работы
Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семян сосны (ели).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — принципиальную разницу между бесполым и половым размножением; — особенности жизненных циклов растений разных систематических групп; — основные способы естественного и искусственного вегетативного размножения. Учащиеся должны уметь: — давать характеристику периодов развития семенных растений; — сравнивать бесполое и половое размножение, жизненные циклы растений разных систематических групп.
Тема 7. Многообразие цветковых растений (9 ч)

Классы покрытосеменных растений. Основные различия между представителями классов однодольных и двудольных растений. Класс Дву- дольные: семейства Крестоцветные (Капустные), Розовые (Розоцветные), Пасленовые, Бобовые, Сложноцветные. Класс Однодольные: семейства Злаки, Лилейные, Луковые. Важнейшие сельскохозяйственные растения, их значение и биологические основы выращивания (выбор объектов опре- деляется специализацией растениеводства в конкретной местности).
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных культур.
Лабораторные и практические работы
Строение шиповника. Строение пшеницы (ржи, ячменя). Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — характерные признаки однодольных и двудольных растений; — признаки основных семейств однодольных и двудольных растений; — важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и хозяйственное значение Учащиеся должны уметь: — осуществлять морфологическую характеристику растений; — выявлять признаки семейства по внешнему строению растений.

Тема 8. Экология и развитие растительного мира (6 ч)
Организм и среда. Среда обитания. Экологические факторы. Факторы неживой природы. Факторы живой природы. Деятельность человека, примеры влияния человека на живые организмы. Основные экологические группы растений: светолюбивые растения, тенелюбивые растения, растения водных и избыточно увлажненных мест обитания, растения достаточно увлажненных мест обитания, растения сухих мест обитания. Растительные сообщества, их структура. Ярусность в растительных сообществах. Смена растительных сообществ. Растительный покров и природные зоны. Типы растительности: тундра, леса, степи, пустыни, луга, болота, водные сообщества. Основные этапы развития растительного мира: возникновение фотосинтеза, появление водорослей, выход растений на сушу, появление и развитие семенных растений. Охрана растений и растительных сообществ. Охрана природы — дело всех людей планеты. Красная книга. Охраняемые территории.
Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие растения разных экологических групп и природных зон. Изображения растений, занесенных в Крас- ную книгу.
Экскурсии
Природное сообщество и человек.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — три группы экологических факторов;
— основные экологические группы растений; — растительные сообщества и их типы; — закономерности развития и смены растительных сообществ; — о результатах влияния хозяйственной деятельности человека на растительный мир; происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; — растения, встречающиеся в местности проживания и занесенные в Красную книгу. Учащиеся должны уметь: — приводить примеры влияния экологических факторов неживой природы на растительные организмы; — определять принадлежность растений к той или иной экологической группе; — объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; — характеризовать распространение растений в различных природных зонах Земли; — объяснять причины различий в составе фитоценозов разных природных зон; — объяснять, почему охрана природы должна стать общим делом всего человечества.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — определять понятия, формулируемые в процессе изучения темы; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— наблюдать и описывать различных представителей растительного мира; — находить в различных источниках необходимую информацию о растениях, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; — сравнивать растения изученных таксономических групп между собой, делать выводы на основе сравнения; — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации; — использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — приводить доказательства взаимосвязи растений и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды; — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста; — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.

Личностные результаты
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление го- товности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; — осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимо- сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе, чувства уважения к ученым, изучающим природу; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами, как для доказательства, так и для опроверже- ния существующего мнения; — способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — формирование уважительного отношения к коллегам, другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.

Резервное время — 6 ч.

Темы проектных и исследовательских работ для 7 класса
1. Шляпочные грибы (летняя исследовательская работа). 2. Трутовые грибы (летняя исследовательская работа). 3. Движение растений (экспериментальная работа). 4. Моховидные (летняя исследовательская работа). 5. Составление гербария листьев с различной формой листовых пластинок и разным жилкованием (осенний проект). 6. Изучение формы пыльцы цветков разных растений. 7. Определение всхожести семян. 8. Изучение условий, необходимых для прорастания семян. 9. Создание коллекции семян дикорастущих и культурных растений (осенний проект). 10. Изучение роста корней растений. 11. Изучение роста побега. 12. Изучение влияния прореживания на развитие и урожай моркови (летняя исследовательская работа). 13. Цветочные часы (летний проект). 14. Выращивание папоротника из спор (групповой проект).
15. Размножение растений листьями (листовыми черенками). 16. Черенкование комнатных растений.  17. Влияние запаса питательных веществ в посадочном материале на развитие и урожай картофеля (летняя исследовательская работа). 18. Выращивание сосны и ели из семян и использование выращенных проростков для озеленения (групповой проект). 19. Охраняемые территории своей области (республики, края) (групповой проект). 20. Растения тропинки (летняя исследовательская работа). 21. Составление гербария однолетних растений в разные периоды их роста: всходы, образование побегов, появление бутонов, цветение, пло- доношение (летний проект). 22. Изучение состояния растительного покрова (групповой проект). 23. «Вырасти дерево» (групповой проект).
Содержание учебного предмета, реализуемое с помощью учебника «Биология. 8 класс» (70 ч, 2 ч в неделю)

Тема 1. Наука о животных (2 ч)
Предмет зоологии. Разделы зоологии. Значение животных в природе и жизни человека. Отличительные признаки животных. Различия меж- ду животными и растениями на клеточном уровне. Принципы зоологической классификации. Искусственные и естественные классификации. Си- стематические единицы. Работа К. Линнея.
Демонстрация

Схемы, иллюстрирующие структуру науки зоологии.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — предмет изучения зоологии; — основные разделы зоологии; — значение животных в природе и жизни человека; — сходство и различия между растительным и животным организмами; — принципы зоологической классификации. Учащиеся должны уметь: — объяснять структуру зоологической науки; — сравнивать искусственные и естественные классификации.
Тема 2. Простейшие (5 ч)
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простей- ших, специальные органоиды. Распространение простейших. Систематика простейших. Разнообразие простейших, их роль в биоценозах, жизни че- ловека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы. Класс Жгутиковые (Жгутиконосцы). Растительные жгутиконосцы: эвглена зеленая. Вольвокс — колониальная форма растительных жгутиконосцев. Животные жгутиконосцы. Класс Саркодовые. Подклассы Корненожки, Лучевики (Радиолярии) и Солнечники. Амеба обыкновенная: особенности строения и жизнедеятельности.
Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах. Инфузория туфелька: особенности строения и жизнедеятельности. Тип Апикомплексы. Класс Споровики — паразиты человека и животных. Токсоплазма. Малярийный плазмодий: жизненный цикл.
Демонстрация
Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Наглядные пособия, иллюстрирующие многообразие простейших.
Лабораторные и практические работы
Строение и передвижение инфузории туфельки.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — признаки одноклеточного организма; — основные систематические группы одноклеточных и их представителей; — значение одноклеточных животных в экологических системах; — паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики. Учащиеся должны уметь: — работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; — распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими; — раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;
— правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 3. Общая характеристика многоклеточных. Тип Кишечнополостные (3 ч)
Общая характеристика многоклеточных животных. Отличительные признаки многоклеточных организмов. Происхождение многоклеточно- сти. Работы Э.Г. Геккеля и И.И. Мечникова. Тип Кишечнополостные: общая характеристика. Особенности организации кишечнополостных. Радиальная (лучевая) симметрия. Медузы и полипы. Бесполое и половое размножение. Значение кишечнополостных. Гидра обыкновенная: местообитание, особенности внешнего и внутренне- го строения. Раздражимость и регенерация гидры. Размножение гидры.
Демонстрация
Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнопо- лостных.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение и жизнедеятельность пресноводной гидры.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — современные представления о возникновении многоклеточных животных; — систематику типа Кишечнополостные; — особенности строения кишечнополостных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологи- ческие особенно- сти;
— значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций клеток кишечнополостных; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания кишечнополостных; — работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными препаратами и микропрепаратами и т.д.); — раскрывать значение кишечнополостных в природе и жизни человека; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 4. Тип Плоские черви (4 ч)
Тип Плоские черви: общая характеристика. Класс Ресничные черви. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Белая планария: местообитание, особенности внешнего и внутреннего строения, размножение. Класс Сосальщики. Черты приспособленности к паразитическому образу жизни. Понятие о жизненном цикле. Печеночный сосальщик: особенности внешнего и внутреннего строения, жизненный цикл. Класс Ленточные черви: общая характеристика. Многообразие цестод. Бычий солитер: особенности внешнего и вну- треннего строения, жизненный цикл. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
Демонстрация
Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Наглядные пособия, иллюстрирующие многообразие плоских червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.

Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику типа Плоские черви; — особенности строения плоских червей, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня; — значение плоских червей в природе и жизни человека; — меры профилактики паразитарных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов плоских червей; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания плоских червей; — раскрывать значение плоских червей в природе и жизни человека; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 5. Тип Круглые черви (2 ч)

Происхождение и современная классификация круглых червей. Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аска- риды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза. Острица дет- ская.
Демонстрация
Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику типа Круглые черви; — особенности строения круглых червей на примере человеческой аскариды; — жизненный цикл человеческой аскариды; — значение круглых червей в природе и жизни человека; — меры профилактики паразитарных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов круглых червей; — раскрывать значение круглых червей в природе и жизни человека;
— правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 6. Тип Кольчатые черви (3 ч)
Тип Кольчатые черви: общая характеристика. Метамерия, вторичная полость тела. Класс Малощетинковые черви. Дождевой червь: местоо- битание, особенности внешнего и внутреннего, строения, размножение. Класс Многощетинковые черви. Класс Пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
Демонстрация
Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение, передвижение и раздражимость дождевого червя*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику типа Кольчатые черви; — особенности строения кольчатых червей, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — значение кольчатых червей в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных;
— определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов кольчатых червей; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания кольчатых червей; — работать с живыми животными и фиксированными препаратами; — раскрывать значение кольчатых червей в природе и жизни человека; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 7. Тип Членистоногие (10 ч)
Происхождение и особенности организации членистоногих. Тип Членистоногие: общая характеристика. Многообразие членистоногих: классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика класса паукообразных. Пауки, скорпионы, кле- щи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Общественные насекомые: муравьи, пчелы. Многообразие и значение насекомых в биоце- нозах.
Демонстрация
Схема строения речного рака. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса Паукообразные. Схемы строения насеко- мых различных отрядов.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение насекомого*.
Предметные результаты Учащиеся должны знать: — систематику типа Членистоногие; — особенности строения представителей разных классов членистоногих, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — особенности развития насекомых с полным и неполным превращением; — значение членистоногих в природе и жизни человека; — меры профилактики заболеваний, переносимых членистоногими; — меры первой помощи при укусах опасными или ядовитыми членистоногими. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов членистоногих; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания представителей разных классов членистоногих; — работать с живыми животными и фиксированными препаратами; — наблюдать за поведением животных в природе; — раскрывать значение членистоногих в природе и жизни человека;
— правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни; — оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасными или ядовитыми членистоногими.
Тема 8. Тип Моллюски (3 ч)
Тип Моллюски: общая характеристика. Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков: классы Брюхоногие моллюски, Двустворчатые моллюски и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяй- ственной деятельности.
Демонстрация
Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение раковин различных моллюсков*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику типа Моллюски; — особенности строения представителей разных классов моллюсков, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и эко- логические особенности; — значение моллюсков в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:
— распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов моллюсков; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания представителей разных классов моллюсков; — работать с живыми животными и фиксированными препаратами; — наблюдать за поведением животных в природе; — раскрывать значение моллюсков в природе и жизни человека; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 9. Общая характеристика хордовых. Подтипы Бесчерепные, Позвоночные (3 ч)
Происхождение хордовых; подтипы Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика типа Хордовые. Признаки, объединяющие хордо- вых с животными других типов. Характерные признаки хордовых. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распростране- ния. Общая характеристика позвоночных. Первичноводные и первичноназемные позвоночные.
Демонстрация
Схема строения ланцетника.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— основные подтипы хордовых животных; — признаки, объединяющие хордовых с животными других типов, и характерные признаки хордовых; — особенности строения, среду обитания, образ жизни ланцетника европейского. Учащиеся должны уметь: — выделять отличительные признаки хордовых животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов ланцетника; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания ланцетника; — определять отличия первичноводных от первичноназемных позвоночных животных.
Тема 10. Надкласс Рыбы (4 ч)
Общая характеристика надкласса Рыбы. Рыбы — господствующая в водных биоценозах группа животных. Черты приспособленности рыб к среде обитания. Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Костные рыбы: общая характеристика класса костных рыб на примере речного окуня. Многообразие рыб. Подкласс Хрящекостные, или Хрящевые ганоиды. Подкласс Двоякодышащие рыбы. Подкласс Кистепрые рыбы. Под- класс Лучеперые рыбы. Экологическое и хозяйственное значение рыб: прудовое хозяйство, акклиматизация рыб, рыбопитомники, аквариумные виды рыб, спортив- ное рыболовство и др. Происхождение рыб.
Демонстрация
Многообразие рыб. Схема строения рыб.
Лабораторные и практические работы

Внешнее строение и особенности передвижения рыбы*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику надкласса Рыбы; — особенности строения рыб, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — значение рыб в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов рыб; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания рыб; — работать с живыми животными и фиксированными препаратами; — раскрывать значение рыб в природе и жизни человека; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 11. Класс Земноводные (3 ч)

Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных: прогрессивные признаки и примитивные черты. Характерные особенности земноводных на примере травяной лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. Бесхвостые, хво- статые и безногие амфибии: многообразие, среда обитания и экологические особенности. Значение земноводных.
Демонстрация
Многообразие амфибий. Схема строения лягушки.
Лабораторные и практические работы
Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику класса Земноводные; — особенности строения земноводных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — представителей класса, обитающих в родном регионе; — представителей класса, занесенных в Красную книгу; — значение земноводных в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных;
— объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов земноводных; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания земноводных; — работать с живыми животными; — раскрывать значение земноводных в природе и жизни человека; — правильно организовывать свои действия при встрече с животными в природе; — способствовать сохранению численности редких животных и мест их обитания; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 12. Класс Пресмыкающиеся (4 ч)
Происхождение рептилий. Первые настоящие рептилии. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Харак- терные особенности пресмыкающихся на примере ящерицы. Многообразие пресмыкающихся: отряды Клювоголовые, Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), Крокодилы, Черепахи. Распространение и многообразие рептилий; их положение в экологических системах. Значение пресмыкаю- щихся.
Демонстрация
Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения пресмыкающихся.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику класса Пресмыкающиеся; — особенности строения пресмыкающихся, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности;
— значение пресмыкающихся в природе и жизни человека; — представителей класса, обитающих в родном регионе; — представителей класса, занесенных в Красную книгу. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов пресмыкающихся; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания пресмыкающихся; — работать с муляжами, скелетами и другими наглядными пособиями; — раскрывать значение пресмыкающихся в природе и жизни человека; — правильно организовывать свои действия при встрече с животными в природе; — способствовать сохранению численности редких животных и мест их обитания; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах — применять полученные знания в повседневной жизни; — оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.
Тема 13. Класс Птицы (5 ч)

Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Черты сходства с рептилиями. Приспособления к полету. Прогрессивные черты организации птиц. Характерные особенности птиц на примере сизого голубя. Сезонные этапы в жизни птиц. Миграции птиц. Многообразие птиц. Экологические группы птиц по местам обитания: лесные, болотно- луговые, водоплавающие, птицы открытых ландшафтов. Значение птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Охрана и привлечение птиц; домашние птицы.
Демонстрация
Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц.
Лабораторные и практические работы
Внешнее строение птицы. Строение перьев*. Строение скелета птицы.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику класса Птицы; — особенности строения птиц, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — значение птиц в природе и жизни человека; — основные экологические группы птиц; — представителей класса, обитающих в родном регионе; — представителей класса, занесенных в Красную книгу.
Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов птиц; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания птиц; — работать с муляжами, скелетами и другими наглядными пособиями; — раскрывать значение птиц в природе и жизни человека; — правильно организовывать свои действия при встрече с животными в природе; — способствовать сохранению численности редких животных и мест их обитания; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 14. Класс Млекопитающие (9 ч)
Происхождение млекопитающих. Прогрессивные черты млекопитающих. Характерные особенности млекопитающих. Размножение и разви- тие млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Подкласс Первозвери, или Яйцекладущие. Подкласс Настоящие звери: Низшие звери, или Сумчатые, и Выс- шие звери, или Плацентарные. Основные отряды плацентарных млекопитающих. Экологические группы млекопитающих: типично наземные, наземно-древесные, подземные (роющие), летающие, полуводные (околовод- ные), водные.
Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Значение млекопитающих в природе и жизни человека. До- машние млекопитающие: крупный и мелкий рогатый скот, свиньи, лошади и другие сельскохозяйственные животные. Звероводство. Промысловые звери. Млекопитающие, приносящие вред человеку. Охрана животного мира. Заповедники, заказники, национальные парки и другие охраняемые природные территории. Интродукция, акклима- тизация.
Демонстрация
Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы строения млекопитающих.
Лабораторные и практические работы
Строение скелета млекопитающих. Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*
Экскурсии
Экскурсия на ферму или конезавод.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — систематику класса Млекопитающие; — особенности строения млекопитающих, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; — значение млекопитающих в природе и жизни человека; — основные экологические группы млекопитающих;
— представителей класса, обитающих в родном регионе; — представителей класса, занесенных в Красную книгу; — охраняемые территории своего региона. Учащиеся должны уметь: — распознавать изученных животных; — определять систематическое положение изученных животных; — объяснять взаимосвязь строения и функций тканей и органов млекопитающих; — объяснять взаимосвязь образа жизни и среды обитания млекопитающих; — работать с муляжами, скелетами и другими наглядными пособиями; — раскрывать значение млекопитающих в природе и жизни человека; — правильно организовывать свои действия при встрече с животными в природе; — способствовать сохранению численности редких животных и мест их обитания; — правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах; — применять полученные знания в повседневной жизни.
Тема 15. Экология и эволюция животного мира (3 ч)

Природные сообщества и взаимоотношения организмов. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Про- странственная структура экосистем. Экосистема дубравы как пример устойчивой наземной экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Пищевые цепи, пищевые сети. Факторы эволюции. Путешествие Ч. Дарвина. Наследственность и изменчивость. Борьба за существование и естественный отбор. Есте- ственный отбор — главная движущая сила, направляющая эволюционный процесс. Относительный характер приспособлений. Основные этапы эволюции животного мира. Протерозойская эра: от одноклеточных к многоклеточным. Палеозойская эра: развитие хордо- вых. Мезозойская эра: расцвет пресмыкающихся. Кайнозойская эра: господство птиц и млекопитающих.
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Экскурсия в местный краеведческий музей.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — три группы экологических факторов; — эволюционный путь развития животного мира. Учащиеся должны уметь: — приводить примеры влияния экологических факторов неживой природы на организмы; — составлять цепи питания; — доказывать, что пищевые взаимоотношения являются основой для взаимодействия организмов в природе;
— сравнивать искусственный и естественный отбор.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — определять понятия, формулируемые в процессе изучения темы; — наблюдать и описывать различных представителей животного мира; — находить в различных источниках необходимую информацию о животных; — сравнивать животных изученных таксономических групп между собой, делать выводы на основе сравнения; — классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации; — использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; — выявлять черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; — приводить доказательства взаимосвязи животных и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды; — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — умение реализовывать теоретические познания на практике; — осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека, и проявление го- товности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; — осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимо- сти ответственного, бережного отношения к окружающей среде; — формирование любви к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир; — развитие эстетического восприятия живой природы; — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения;
— умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опроверже- ния существующего мнения. — способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; — формирование уважительного отношения к одноклассникам, другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.
Резервное время — 7 ч.

Темы проектных и исследовательских работ для 8 класса
1. Информационно-исследовательские проекты: «Протозойные заболевания человека и животных», «Использование простейших в хозяй- ственной деятельности человека», «Простейшие — образователи осадочных пород и индикаторы нефтеносных пластов», «Простейшие — биоиндикаторы загрязнения водоемов». 2. Строение и жизнедеятельность гидры (летняя исследовательская работа) 3. Жизнедеятельность пиявок (летняя исследовательская  работа). 4. Общественная жизнь муравьев (летняя исследовательская работа). 5. Жизнедеятельность пауков (летняя исследовательская  работа). 6. Насекомые-опылители (летняя исследовательская работа).  7. Информационно-исследовательские проекты: «Чувствительность в мире насекомых», «Насекомые моей местности», «Бабочки и мифы». 8. Жизнедеятельность брюхоногих моллюсков (летняя исследовательская работа).
9. Цикл развития и поведение лягушек (летняя исследовательская работа). 10. Жизнь птицы в естественной среде (летняя исследовательская работа). 11. Подготовка и размещение в природе скворечников, синичников и кормушек для птиц (групповой межпредметный проект). 12. Информационно-исследовательские проекты: «Навигация у животных», «Мастера камуфляжа», «Принцип полета у насекомых, птиц и искусственных летательных аппаратов». 13. Животные — носители определенных человеческих качеств в сказках и баснях (межпредметный проект).
Содержание учебного предмета, реализуемое с помощью учебника «Биология. 9 класс» (70 ч, 2 ч в неделю)

Тема 1. Человек и окружающая среда (1 ч)
Анатомия — наука о строении тела человека. Физиология — наука о функционировании тела человека на уровне систем, органов, тканей, отдельных клеток. Здоровье человека: образ жизни, генетические предпосылки, влияние внешней среды. Природная и социальная среда обитания человека. За- щита среды обитания — путь к сохранению здоровья человека.
Лабораторные и практические работы
Выявление повреждений среды обитания (на примере района проживания).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — основные науки, изучающие строение и функционирование тела человека;
— факторы, определяющие здоровье человека; — взаимосвязь природной и социальной среды и их влияние на здоровье. Учащиеся должны уметь: — обосновывать взаимосвязь образа жизни и здоровья человека; — доказывать необходимость защиты среды обитания как обязательного условия сохранения здоровья человека.
Тема 2.Общие сведения об организме человека (5 ч)
Единство живых существ на молекулярном уровне. Сходство и различие живых существ на клеточном уровне. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Биологическая природа и социальная сущность человека. Химическое строение организма человека: неорганические и органические вещества. Строение и жизнедеятельность клетки и функции отдельных органоидов Ткани организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы и системы органов. Регуляторные системы организма. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. Методы изучения организма человека. Основные пути диагностики и лечения заболеваний.
Демонстрация
Наглядные материалы, иллюстрирующие строение клетки. Схемы строения систем органов человека.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за физиологическими рудиментами. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей организма человека. Исследование простейших рефлексов у человека*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — общее строение организма человека; — строение тканей организма человека; — основы рефлекторной регуляции органов и систем органов в организме человека; — основные методы изучения организма человека и основные способы лечения заболеваний. Учащиеся должны уметь: — доказывать единство всех живых существ на молекулярном и клеточном уровнях; — выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы; — определять черты сходства и различия человека и животных; — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — распознавать на таблицах и муляжах органы и системы органов человеческого организма; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем.
Тема 3. Опора и движение (5 ч)

Опорно-двигательный аппарат: скелет и мышцы. Типы костей. Типы соединений костей. Мышцы и их строение. Роль нервной системы в ре- гуляции работы мышц. Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудо- вой деятельностью и прямохождением. Травмы опорно-двигательного аппарата: растяжения, вывихи, ушибы, переломы. Первая помощь при трав- мах. Основные группы мышц, их функции: мышцы туловища, мышцы головы и шеи, мышцы верхних и нижних конечностей. Типы движений.
Демонстрация
Скелет человека, отдельные кости. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей*. Изучение состава костей. Проверка стопы на плоскостопие. Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц*.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — части скелета человека; — химический состав и строение костей; — основные скелетные мышцы человека.
Учащиеся должны уметь: — распознавать части скелета на наглядных пособиях; — находить на наглядных пособиях основные мышцы тела человека; — оказывать первую доврачебную помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Тема 4. Система крови (4 ч)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Плазма крови. Форменные элементы крови. Красный костный мозг — специализированная кроветворная ткань. Эритроциты и гемоглобин. Анемии. Тромбоциты и тромбообразование. Свертывание крови. Нарушение свертывания крови. Лейкоциты и система иммунитета. Иммунитет и антигены. Врожденный иммунитет. Приобретенный иммунитет. Вакцины и сыворотки. Предупредительные прививки. Нарушения работы иммунной системы: иммуноде- фициты, аллергии, аутоиммунные заболевания. Группы крови. Переливание крови.
Демонстрация
Схемы и таблицы, посвященные составу крови, группам крови. Наглядные материалы, иллюстрирующие строение клеток крови.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови*. Предметные результаты Учащиеся должны знать: — состав внутренней среды организма; — виды иммунитета и их особенности;
— сущность прививок и их значение; — свою группу крови. Учащиеся должны уметь: — сравнивать между собой строение и функции форменных элементов крови; — наблюдать и описывать клетки крови на готовых микропрепаратах; — объяснять механизм свертывания крови и его значение.
Тема 5. Сердечнососудистая система (5 ч)
Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его строение. Работа сердца. Автоматия сердца. Электрокардиограмма. Управление рабо- той сердца. Нарушения деятельности сердца. Артерии, вены и капилляры, их строение и функции. Регуляция движения крови по сосудам. Первая помощь при кровотечениях. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. Лимфатическая система. Лимфообращение.
Демонстрация
Модель сердца человека. Таблицы и схемы, иллюстрирующие строение клеток крови и органов кровообращения.
Лабораторные и практические работы
Измерение кровяного давления. Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки*.
Предметные результаты

Учащиеся должны знать: — органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме; — основные заболевания сердца и сосудов и их профилактику. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; — выделять особенности строения кровеносной системы и движения крови по сосудам; — измерять пульс и кровяное давление; — оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях.
Тема 6. Дыхание (3 ч)
Дыхание и его этапы. Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение: воздухоносные пути и легкие. Голосовой аппарат. Перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Газообмен в легких и других тканях. Инфекции легких и дыхательных путей. Дыхательные движения. Легочные объемы. Регуляция дыхания. Первая помощь при клинической смерти. Искусственное дыхание. Демонстрация Модели гортани, легких. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Измерение жизненной емкости легких. Схема, иллюстрирующая приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Оказание первой помощи при остановке дыхания*.

Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — органы дыхания, их строение и функции; — механизмы вдоха и выдоха; — нервную и гуморальную регуляцию дыхания; — гигиенические меры и меры профилактики легочных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки процессов дыхания и газообмена; — оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарным газом.
Тема 7. Пищеварение (4 ч)
Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительный канал. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Модель торса человека. Муляжи внутренних органов.
Лабораторные и практические работы
Изучение действия желудочного сока на белки.

Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — строение и функции пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: — характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы; — доказывать необходимость соблюдения мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы.
Тема 8. Обмен веществ и энергии. Питание (3 ч)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Химический состав организма человека. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты. Калорийность пищи. Диеты. Витамины, их роль в обмене веществ. Жирорастворимые и водорастворимые витамины. Авитаминозы. Основы здорового питания.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; — роль витаминов; — нормы и режим питания. Учащиеся должны уметь:
— выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии в организме человека; — объяснять роль витаминов в организме человека; — доказывать необходимость соблюдения мер профилактики развития авитаминозов
.

Тема 9. Покровы тела (3 ч)
Строение и функции кожи. Железы кожи: потовые, сальные. Производные кожи: волосы, ногти. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Чувствительная функция кожи. Ожоги и обморожения: признаки и первая помощь пострадавшим. Тепловой и солнечный удары: признаки и первая помощь пострадавшим. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
Демонстрация
Наглядные материалы, иллюстрирующие строение кожных покровов человека, производные кожи.
Лабораторные и практические работы
Определение типа своей кожи.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — строение и функции кожи — гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. Учащиеся должны уметь: — объяснять механизм терморегуляции;
— доказывать необходимость соблюдения мер профилактики развития авитаминозов.
Тема 10. Выделение (3 ч)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Мочевыделительная система: строение и функции. Работа почек. Строение нефро- на. Образование мочи. Первичная и вторичная моча. Регуляция обратного всасывания. Центр жажды. Заболевания почек и их профилактика.
Демонстрация
Модель почки.
Лабораторные и практические работы
Моделирование работы почечного фильтра.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — органы мочевыделительной системы, их строение и функции; — меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы. Учащиеся должны уметь: — объяснять механизм образования мочи; — доказывать необходимость соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Тема 11. Размножение и развитие (6 ч)

Система органов размножения: строение и гигиена. Половые клетки: сперматозоиды, яйцеклетки. Половые гормоны и половые признаки: первичные и вторичные. Оплодотворение и начало развития эмбриона. Менструальный цикл. Начало беременности. Бесплодие. Строение и функции плаценты. Про- текание беременности. Внутриутробное развитие. Роды и рождение. Лактация. Рост и развитие ребенка после рождения. Инфекционные заболевания половой системы. Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД). Врожденные и наследственные заболе- вания. Медико-генетическое консультирование.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — строение и функции органов половой системы человека; — особенности строения половых клеток человека; — основные этапы внутриутробного развития человека; — особенности развития человека после рождения; — наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики. Учащиеся должны уметь: — выделять существенные признаки органов размножения и половых клеток человека; — объяснять вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на развитие плода; — обосновывать необходимость соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции; — обосновывать роль медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Тема 12. Нервная система (7 ч)
Нервная система: общие принципы организации. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетатив- ная и соматическая части нервной системы. Серое и белое вещество. Нервы: чувствительные, исполнительные, смешанные. Синапсы нервной си- стемы. Развитие нервной системы у эмбриона человека: формирование основных отделов ЦНС. Строение и функции спинного мозга. Рефлекторные дуги спинного мозга. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и функции отделов головного мозга. Задний мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок. Средний мозг. Передний мозг: промежуточный мозг (таламус, гипоталамус), большие полушария. Древняя, старая и новая кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга. Вегетативная нервная система. Вегетативные рефлекторные дуги. Симпатическая и парасимпатическая системы: различие функций и строения.
Демонстрация
Модель головного мозга. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов.
Лабораторные и практические работы
Исследование рефлекторных реакций человека. Изучение работы мозжечка. Исследование состояния вегетативной нервной системы. Изучение головного мозга человека (по муляжам)*. Предметные результаты Учащиеся должны знать:
— строение нервной системы; — особенности строения и функционирования соматического и вегетативного отделов нервной системы; — особенности строения и функции спинного мозга и отделов головного мозга. Учащиеся должны уметь: — объяснять роль нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; — объяснять влияние вегетативной нервной системы на деятельность органов; — сравнивать влияние симпатической и парасимпатической нервной системы на работу органов.
Тема 13. Сенсорные системы. Органы чувств (5 ч)
Стимулы, воздействующие на органы чувств. Разнообразие рецепторов. Сенсорные системы (анализаторы). Органы чувств, их строение и функции. Ощущение и восприятие. Зрительная система. Глаз — орган зрения. Строение, функции и гигиена органа зрения. Корковая часть зрительного анализатора. Нарушения зрения и их коррекция. Вестибулярная и слуховая системы: строение и функции. Волосковые клетки и внутреннее ухо. Вкусовая система. Обонятельная система. Внутренняя чувствительность. Чувствительность тела: болевая, кожная и мышечная системы. Гигиена органов чувств
Демонстрация
Модели органов зрения и слуха.
Лабораторные и практические работы
Определение функционального состояния вестибулярного анализатора (проба Ромберга). Изучение зрительных иллюзий.

Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — сенсорные системы и органы чувств: их строение и значение; — правила гигиены органов чувств. Учащиеся должны уметь: — объяснять взаимосвязь между строением анализатора и выполняемой им функцией; — соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств.
Тема 14. Эндокринная система (4 ч)
Единая нейрогуморальная регуляция. Гуморальная регуляция. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гормоны и их роль в гуморальной регуляции организма. Гипо- и гиперфункции желез. Гипоталамо-гипофизарная система. Щитовидная железа. Паращитовидные желе- зы. Надпочечники. Эпифиз. Гормоны поджелудочной железы. Тимус (вилочковая железа). Половые железы.
Демонстрация
Схемы (или модели) строения и расположения эндокринных желез. Фотографии больных с различными нарушениями функций эндокрин- ных желез.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — железы внешней, внутренней и смешанной секреции; — основные гормоны желез внутренней (эндокринной) секреции и их роль в организме человека;
— взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции. Учащиеся должны уметь: — выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы; — объяснять единство нервной и гуморальной регуляции
.

Тема 15. Поведение и психика (7 ч)
Врожденные (безусловные) рефлексы. Разнообразие биологических потребностей: витальные, зоосоциальные, саморазвития. Темперамен- ты и одаренность. Приобретенные (условные) рефлексы. Исследования И.П. Павлова. Кратковременная и долговременная память. Роль торможения в процессах ВНД. Безусловное и условное торможение. Типы ВНД, их связь с темпераментом человека. Основные свой- ства нервной системы: сила, уравновешенность, подвижность. Характер человека, его связь с темпераментом. Бодрствование и сон: общие представления. Сон активный и пассивный. Фазы (стадии) сна: медленный и быстрый сон. Значение и гигиена сна. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Первая и вторая сигнальные системы. Речевое обучение ребенка. Сравне- ние речевых способностей человека и обезьян. Речевая модель внешнего мира как основа мышления. Сознание. Мышление. Речь: центры речи в го- ловном мозге. Поведенческие программы: выбор и оценка успешности выполнения. Эмоции: разнообразие и значение. Эмоции быстрые и базовые.
Лабораторные и практические работы
Выявление объема кратковременной памяти.

Предметные результаты
Учащиеся должны знать: — вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности; — характеристику безусловных и условных рефлексов; — особенности высшей нервной деятельности человека; — значение сна, его фазы. Учащиеся должны уметь: — выделять существенные особенности поведения и психики человека; — характеризовать типы нервной системы; — характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в обучении; — обосновывать опасность приема наркотических препаратов.
Заключение (1 ч)
Личность. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики. Здоровье человека — одна из самых важных жизненных ценностей. Охрана здоровья — важнейшая государственная задача. Гигиена. Сани- тарно-эпидемиологическая служба. ПДК. Факторы, нарушающие здоровье (факторы риска).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— роль воспитания в формировании личности; — задачи санитарно-эпидемиологической службы; — отрицательное влияние вредных привычек. Учащиеся должны уметь: — соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний; — объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь: — планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; — участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); — работать в соответствии с поставленной задачей, планом; — выделять главные и существенные признаки понятий; — составлять описание изучаемых объектов; — осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках; — устанавливать причинно-следственные связи между строением органа и выполняемой им функцией; — классифицировать витамины, виды памяти, железы, типы костей, типы соединения костей и другие системы и структуры организма чело- века;
— сравнивать клетки, ткани организма; типы соединения костей; железы внешней, внутренней и смешанной секреции; соматическую и ве- гетативную системы; парасимпатическую и симпатическую системы; безусловные и условные рефлексы и другие системы и структуры организма человека; — приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека; — работать со всеми компонентами текста; — составлять простые и сложные планы текста; — проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов; — при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требо- ваний и соотносить свои действия с планируемыми результатами; — организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; — оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Личностные результаты
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; — реализация теоретических познаний на практике; — понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; — осознание значения семьи в жизни человека и общества; — готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
— формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование уважительного отношения к другим людям; — формирование коммуникативной компетенции в общении с одноклассниками; — понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.
Резервное время — 4 ч.

Темы проектных и исследовательских работ для 9 класса
1. Конкурс агитационных плакатов «Полезные и вредные привычки». 2. Разработка и проведение социологического опроса разных групп населения по проблеме их отношения к собственному здоровью. 3. Разработка комплекса упражнений утренней или производственной гимнастики для людей, работающих сидя. 4. Оценка калорийности продуктов, купленных в магазине, и содержания в них витаминов. 5. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат организма. 6. Определение количества минеральных солей в суточном рационе, сопоставление с нормативами. 7. Определение содержания основных витаминов в суточном рационе, сопоставление с нормативами. 8. Определение индивидуального среднесуточного потребления белков, жиров, углеводов (в том числе по приемам пищи), сопоставление с нормативами. 9. Экологически грамотный потребитель товаров: упаковки, штрихкоды, индексы пищевых добавок, этикетки на одежде и др.
10. Кожа: типирование, уход, возрастные изменения, заболевания; улучшение состояния. 11. Конкурсы листовок, направленных на защиту детей, против алкогольного синдрома плода и наркотической зависимости новорожденных; листовок о мерах профилактики СПИДа. 12. Биоритмы как основа рациональной организации порядка человека. Определение индивидуального ритма работоспособности. 13. Составление рациональных режимов дня для людей различных возрастных групп. 14. Оценка собственного образа жизни: привычек, здоровья, степени физической подготовки, правильности питания. 15. Информационно-исследовательские проекты: «Успехи современной медицины: протезирование суставов», «Искусственная почка», «Расстройства сна: бессонница, ее причины и лечение», «Патологический сон, летаргия, сомнамбулизм», «Сон и сновидения».

VII. Тематический план

№

п/

Наимено

вание

Тема урока

Ко

л-

Цели, задачи

Формы и

виды

Предметные

результаты

Универсальные

учебные действия

Да

та

Да

та

Введение
1 Познакомить с новым учебником «Биология»; Научить оценивать свою деятельность на уроках биологии. Текущий: беседа Знание структуры новой учебной книги, её содержания. Умение пользоваться книгой.
Метапредметные результа-

ты
Учащиеся должны уметь: — проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; — ставить учебную задачу под руководством учителя; — составлять план выполне- ния учебной задачи; — работать в соответствии с поставленной задачей; — систематизировать и обобщать разные виды ин- формации; — составлять простой и сложный план текста; — участвовать в совместной деятельности; — работать с текстом пара- графа и его компонентами; — узнавать изучаемые объекты на наглядных посо- биях, в природе.
Регулятивные УУД
-самостоятельно обнаружи- вать и формулировать учеб- ную проблему, определять 1 Величайшее чудо на планете 1 Познакомить с новым учебником «Биология»; Научить оценивать свою деятельность на уроках Текущий: беседа Знание структуры новой учебной книги, её содержания. Умение пользоваться
Тема 1.
7+
Предметные ре-
2 В поиске 1 3 Биология 1 4 Какие 1 5 Наблюдение 1 6 С какой целью в биологии используется 1 7 Какое оборудование необходимо 1 8 Биологически е 1 9 …
Тема 2.
13
Предметные ре-
10
Тема 2.
«Невозмутим 1 11 Живое и 1 12 Шесть 1 13 Биосфера: как 1 14 Экосистемы – 15 Вид – 1 16 Популяция – 1 17 Организм, 1
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. -выдвигать версии решения проблемы, осознавать конеч- ный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства до- стижения цели. -составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения 18 «Нити 1 19 Как растут и 1 20 Путешествие 1 21 Из каких 1 22 На границе 1 23 … 1
Тема 3.
5+
П р е д м е т н ы е

р е-
24 По страницам 1 25 Следы былых 1 26 Происхожден 1 27 Человек 1 28 Периодическ 1 29 … 1
Тема 4.
4+
Предметные ре-
30 Что такое 1 31 Какая среда 1 32 Как 1 33 Кто отвечает 1 34 … 1 35 … 1
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование линии УМК (учебно-методических комплек- сов) по биологии с 5 по 9 класс. Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс: учебник. Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс: рабочая тетрадь. Лапшина В.И. Биология. 5 класс: методическое пособие. Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: учебник. Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: рабочая тетрадь.
Зайцева И.С. Биология. 6 класс: методическое пособие. Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: учебник. Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: рабочая тетрадь. Лапшина В.И. Биология. 7 класс: методическое пособие. Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: учебник. Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: рабочая тетрадь. Мишакова В.Н. Биология. 8 класс: методическое пособие. Дубынин В.А., Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: учебник. Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: рабочая тетрадь. Мишакова В.Н. Биология. 9 класс: методическое пособие. Лапшина В.И., Рокотова Д.И., Самкова В.А., Шереметьева А.М. Биология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 5–9 клас- сы. Главной задачей курса «Биология» вявляется формирование целостной картины природного и социального мира со всем много - образием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения, так как именно наглядность лежит в основе фор - мирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия
: 1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы; 2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты; 3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых; 4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.; 5) географические и исторические карты. Другим средством наглядности служит оборудование для
мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, DVD- проектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира
(фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и еди- ной коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, school-collection.edu) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Биология». Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучае- мых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д. Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Биологии» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют
разнообразные действия с изучаемыми объектами
. В ходе подобной деятельно- сти у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Биология» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явле- ния природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса при изу- чении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, по- суда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал. Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллек- ции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д. В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают
методами познания

природы
и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необхо- димыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками. В школе у учащихся формируютватся познавательные интересы, познавательная мотивация. У большинства школьников выра - жен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Биология», на - сыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Биология», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит
экскурсиям
, предусмотренным программой курса «Биоло- гия», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе склад- ные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллю- стрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художествен- ных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
График итоговых работ

№

№, тема итоговой работы

Дата проведения


п/

п
1 Итоговая работа №1 по теме «». 2 Итоговая работа №2 по теме «» 3 Итоговая работа №3 за курс 5 класса