Система работы по формированию читательской самостоятельности

младших школьников в условиях ФГОС НОО.

Учитель начальных классов Попова Е.А.
Особенности работы школы в формировании младших школьников как читателя. В настоящее время проблема формирования всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость, обусловленную закономерностями строительства общества. Решение данной проблемы ставит сложные и ответственные задачи перед современной педагогической наукой. Общепризнана огромная роль литературы и чтения в формировании личности. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребёнка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. На необходимость повышения уровня преподавания в младших классах и литературы в школе обращено внимание в постановлениях партии и правительства, в решениях основных направлений школьной реформы, ибо эта проблема не только педагогическая, но и политическая: «какие знания, ценности, моральные нормы будут заложены в информирование населения в систему образования – проблема прежде всего политическая». Однако, задача формирования будущего культурного читателя на уроках чтения по-прежнему стоит на повестке дня. Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, т. е. формирует чтеца. Но этого не достаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст, а детских книг без обсуждения не читают. Уровень теоретической разработки проблемы, существенные недостатки в школьной практике, реальное отношение большинства учеников к чтению. Требования современного развития общества и обуславливает актуальность темы. Объектом изучения является процесс формирования интереса к чтению у младших школьников. Предметом изучения является содержание и организация формирования интереса к чтению у младших школьников. Гипотеза: решение задачи формирования интереса к чтению у младших школьников возможно, если: - процесс обучения чтению будет целенаправленно организован и связан с возбуждением познавательных интересов; -расширятся границы содержания чтения, данного в учебниках, методический аппарат разработки материала будет соответствовать требованиям развивающего обучения;
- в учебно-воспитательном процессе систематически будут применяться разнообразные формы работы с учениками. Способствующие возникновению интереса к чтению, достижению самостоятельности и активности учащихся. Цель изучения: разработка педагогических условий, методов и средств развития интереса к чтению в начальных классах. В соответствии с целью изучения было решено: 1. Изучить читательские интересы учащихся начальной ступени обучения. 2.Разработать и проверить обучение содержания и методику формирования у детей читательского интереса 3.Разработать учебники чтения для учащихся начальных классов. 4. Выявить условия формирования читательской самостоятельности, ведущей к социальной активности учащихся младших классов через: - сравнительный анализ; - собеседование; - наблюдение; - опытно-экспериментальной работы; - анализа специальной литературы по педагогике, психологии, литературоведения, связанных с данной проблемой. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не должен потерять интерес к чтению книг, наоборот, через знания о жизни и окружающей среды развивать в детях навык читательской самостоятельности, а также развивать самостоятельность мышления и доставлять детям художественное наслаждение. Но психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов, естественно, что все их учесть невозможно, но даже если из 200 отобрать 40, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать. Так что чтение действительно самое главное учение. Задача учителя: сформировать у детей смысловое, осознанное , а не «озвучивающее» чтение. «Словесная ткань, слова, сочетание слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную жизнь. Иначе, они навсегда останутся чёрными значками на белой бумаге, как некогда навсегда закрытые письмена давно умерших народов». (А.Н. Толстой). Работа над технической стороной навыка чтения, способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения, несомненно, важна. Но её необходимо рассматривать как средство, при помощи которого ребёнок может воспринимать в книге речь конкретного собеседника, слушать её, понимать, переживать, а это значит прививать навык читательской самостоятельности. Необходимо помочь детям увидеть в сшитых листках бумаги не вещь, а как бы человека, который разговаривает с тобой как с читателем. Цель чтения - искать и найти что-то или кого-то, чтобы вглядевшись, вдумавшись в чужой опыт найти себя.
Умение думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после того, как книга прочитана, и есть тип правильной читательской деятельности, когда процесс чтения обогащает и развивает. Бытует ошибочное мнение, что ребёнку, владеющего слоговым чтением, достаточно предоставить тексты и навык чтения у него будет формироваться сам. При этом подходе навык чтения будет стихийно формироваться долгие годы. Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на каждом уроке. Работа учителя должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать положительный результат. В течение всех лет работы в начальной школе, стараюсь привить детям интерес к познанию нового, всеми силами показать им, что знания они могут получить из книг, если научатся хорошо читать и понимать прочитанное. Работу по формированию читательской самостоятельности начинаю с формирования умения читать творчески, квалифицированно, т. е. владеть чтением-общением с первого учебного дня , с первого урока в школе. При этом опираюсь на теорию формирования типа правильной читательской деятельности у начинающего читателя. Работа с классом включает в себя два направления: техническое, т. е. отработку у учащихся читательских навыков и содержательное, т. е. формирование читательской самостоятельности. Работу начинаю с диагностики особенностей класса. Убеждена, что решающая роль в формировании технической стороны чтения принадлежит урокам обучения грамоте. На первое место ставлю качественное обучение трёхступенчатому полному фонемному анализу целого слова с последующим синтезом звуков, звуковых единиц в целое слово при помощи мелодично интонируемого ударного гласного. Это поможет научить ребёнка читать целыми словами. Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Применяю в работе и метод динамического чтения, чтения только глазами. Ученик читает не буквы, слоги и слова, а целые группы слов, блоки, видит всю графическую информацию. Читает текст в целом. С этой целью можно использовать
«

чтение-спринт»
, которое заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают глазам ( про себя) незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после чтения текста отвечают на вопросы к тексту.
«Чтение

со счётом слов»
, когда учащиеся при чтении считают слова текста. Одновременно дети должны уяснить его содержание. Назвать число слов и ответить на вопросы к тексту.
«Чтение-разведка»
заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленными перед чтением. Это упражнение помогает преодолению такого фактора, мешающего быстрому чтению, как умению найти главное в тексте. Можно упражняться в чтении страницы текста, когда закрыто линейкой 5 букв слева, а потом 5 букв - справа, затем 5 букв - справа и слева. Это упражнение помогает преодолению такого фактора мешающего быстрому чтению, как неумение использовать антиципации (смысловой догадки).
Положительные результаты дают различного вида стимулирования в чтении, самозамеры и взаимозамеры темпа чтения. В течение минуты ребята читают текст. Дети отмечают, до какого слова дочитали, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в дневнике. Такая работа проводится в парах. Дети любят выполнять график по скорости чтения под названием «Как я расту», в котором рисуют фигуру мальчика и девочки, рост которых зависит от количества прочитанных слов в минуту за определённый промежуток времени. Способов механической наработки быстроты чтения много. Основная задача учителя - обучить ребёнка чтению так, чтобы не количество читаемых слов переходило в качественное чтение, качество переходило в количество. Поэтому я считаю, что технические упражнения по формированию читательской самостоятельности надо выносить на короткий этап урока и для этого подбирать или составлять тексты и другой материал, не имеющий большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства слова. Очевидно, что чтение художественной литературы – процесс творческий. Таким он должен быть и для младшего школьника – начинающего учителя. Уроки чтения должны раскрывать тайны словесно – художественного произведения, быть уроками развития речи, уроками, где в комплексе должны решаться задачи образования, воспитания и развития. На уроках чтения стараюсь учить детей не только читать, но и пересказывать прочитанное произведение. Пытаюсь научить их анализировать произведение, уметь найти главную мысль, сделать выводы, дать характеристику герою, оценить его поступки. В этом мне помогают такие виды работ как составление краткого и развёрнутого плана пересказа текста. Систематическая и целенаправленная работа с детской книгой помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему у учащихся, что сказалось на конечных результатах. У всех ребят увеличилась техника чтения, улучшились качественные показатели чтения. Объём оперативной памяти учащихся увеличился. Мои ученики освоили определённый уровень владения читательской деятельностью. Формирование читательской самостоятельности была сформирована на нужном уровне, сейчас, когда их вводишь в книжное окружение, дети умеют правильно действовать с любой книгой и среди книг помнят и знают те, с которыми работали. Есть позитивные сдвиги и в их отношении к самостоятельному чтению детских книг. Они пытаются реализовать свои умения общаться с книгой – собеседником. Работа с книгой оказала весьма благоприятное влияние на общее развитие детей. Книга как объект детского восприятия. С самого раннего возраста у учащихся формируется к книге желание и привычка читать. Ребёнок младшего школьного возраста систематически знакомится с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы. Учиться ориентироваться в книге и среди книг. Предугадывать
примерное содержание детской книги до чтения, различать книги по существенным признакам (тема, автор, заголовок). Формирование основ читательской самостоятельности начинается с работы над детской книгой в первом классе с периода обучения грамоте (15-20 минут) на уроке и продолжается на уроке литературного чтения и учёт уровня читательской самостоятельности определяется до проведения уроков внеклассного чтения и индивидуальной беседе: - Есть ли у тебя дома книги? - Кто тебе читает? - О чём любишь слушать? - Можешь ли ты назвать любимую книгу? - Кто её автор? Аналогичные вопросы задаются родителям на собрании для того, чтобы определить возможный круг чтения на уроке в 1 классе. И основной задачей этих уроков является формирование положительного отношения к слушанию и чтению детских книг. Учитель должен помнить, что книга, принесённая на урок должна быть интересной для детей данного возраста, чтение составлять не более 5-7 минут. В процессе обучения работе с книгой (1 класс) отрабатываются следующие умения и навыки: - воспринимать на слух сказку, загадку, стихотворение; - воспринимать читаемые на уроках произведения, их названия и авторов; - выражать своё отношение к прочитанному произведению, мотивировать его, дать оценку поступков героев; - рисовать словесные картинки к эпизодам прочитанного к небольшому рассказу; - знать правила чтения детской книги; - правильно обращаться с книгой ( как держать книгу, как сидеть при чтении, как беречь книгу); - рассматривать книгу под руководством учителя по плану. Книга вначале урока учащимся не показывается, учитель проводит беседу, позволяющую сформировать реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения. Подготовка к восприятию произведения провожу в разных формах: - экскурсия на природу; - рассматривание картин и рисунков; - прослушивание музыкальных произведений; - демонстрация фрагментов художественного фильма, видиоряда; - викторина по книгам и произведениям автора; - обсуждение этической ситуации аналогичной той, которая описана в литературном произведении; - беседа с использованием технологии критического мышления. Возможно и отсутствие на уроке подготовки к восприятию произведения. Выразительное чтение и перечитывание избранного учителем произведения. Книга при этом не рассматривается. Возможно перечитывание
понравившихся отрывков, эпизодов, для того, чтобы приблизить текст к детям, сделать его более доступным, понятным им. Коллективное воспроизведение прослушанного, размышление о прочитанном, воссоздание прослушанного – это не что иное, как разучивание с детьми отдельных эпизодов, деталей текста. Цель этой работы заключается в максимальном приближении текста к ребёнку. Обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства). Знакомство с книгой, постраничное рассматривание с целью отыскивания произведений в ней, установления прочитанного произведения в книге, что позволяет учащимся видеть связь между содержанием книги и её внешними приметами (иллюстрациями, обложкой, автором). Рекомендации к домашнему чтению: - рассказать или прочитать произведение, прослушанное на уроке. Папе, маме, бабушке, дедушке, сестре, брату; - дома отыскать в своей библиотеке и рассмотреть прослушанную на уроке книгу, воспроизвести текст по иллюстрации; - отыскать в своей библиотеке и принести в класс книги этого же автора, такую же по жанру, по теме книгу. Проверка домашнего задания является работой по ориентировке в книгах. Основные виды упражнений по ориентировке в книгах: - рассказ о книге по обложке и иллюстрации внутри книги (о чём книга, кто автор, как называется); - выбор книги по определённым параметрам; - название выставки книг, объединённых общей темой, жанром, автором. Таким образом, через уроки литературного чтения и уроки внеклассного чтения ученики приобретают первичные навыки работы с книгой, которые отбираются учителем, а в дальнейшем без ограничения с доступным кругом детских книг. В процессе этой деятельности и формируется читательская самостоятельность ребёнка, благодаря которой он хочет и может читать доступные по возрасту детские книги. В связи с изменением социально – экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопросом формирование читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т. к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Современные требования общества, модернизация образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ. Теория формирования читательской самостоятельности принадлежит Н. Н.
Светловской и существует в методической науке более 30 лет. Она дала школе научно – обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую деятельность как личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность – надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития. Из основной моей цели (ввести детей в мир отечественной и зарубежной литературы, обогащать читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем) вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя. 1.Обеспечить полноценное восприятие произведения, понимания учащимися текста и спецификации его литературной формы (жанра). Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя. 2. Работать над навыком чтения. 3. Формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для усвоения литературы как искусства слова. 4. Включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь. 5. Расширить круг чтения школьников. Эти задачи выдвигаю в большей или меньшей степени на каждом уроке. В первом классе основная цель – обучение восприятию литературного произведения. Задачи: - обогатить читательский опыт детей; - отрабатывать специальные читательские умения; - развивать интерес к самостоятельному чтению. Основная форма работы – урок литературного слушания. Основной метод – наглядное моделирование через введение системы заместителей жанров, тем героев, составление схематических планов. Во втором классе основная цель – развитие читательских и речевых умений. Задачи: - формировать правильное, осознанное, плавное чтение; - развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор; - воспитывать нравственно – этические основы; - совершенствовать восприятие, понимание, воспроизведение текста; - отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой. Основная форма работы: уроки разного типа (урок литературного чтения, урок – слушание, нетрадиционные формы уроков)
В третьем классе основная цель – обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем. Задачи: - обеспечить полноценное восприятие произведения; - выявлять точку зрения писателя; - выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя; - совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение; - включать учащихся в эмоционально – творческую деятельность; - формировать литературоведческие представления; - формировать читательские умения. В четвёртом классе основная цель – формировать навык самостоятельного чтения. Исходя из целей и задач, учитывая этапы работы, выделяю критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуск из начальной школы: 1.Наличие устойчивого интереса к чтению. 2. Показатели техники чтения. 3. Уровни восприятия художественного произведения. 4. Читательский кругозор. 5. Усвоение программы в целом. На основе указанных показателей определяю уровень читательской самостоятельности младших школьников. Высокий – сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту. Осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне «идей», широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью. Выше среднего – устойчивый познавательный интерес к чтению книг. Техника чтения вслух более 100 слов в минуту, Осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне «героя» или на уровне «идеи». Читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тех или иных отдельных авторов, программа усвоена полностью. Средний – интерес к чтению книг проявляет, но он не устойчив, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично. Низкий – нет интереса к чтению, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же. Слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия. Ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично. Чтение – это труд, читательские способности требуют определённой развитости воли, сознательности, фантазии и самостоятельности. Любовь к чтению складывается из трёх основ: хорошая, полезная и развивающая
читательские способности. Какая книга для детей хорошая? Сегодня выпускается много новых ярких, лощёных, нарядных книг, но они проигрывают в своём оформлении детским книжкам 1970 – 1980 годов, потому что современные книги иллюстрированы компьютерными рисунками, которые обедняют восприятие книги. Какая книга для детей полезная? Для современного человека книга – привычный предмет домашнего интерьера, родители признаются, что всё чаще дети не хотят читать, не любят читать, так как погружены в мультсериалы, видеофильмы и компьютерные игры. Сейчас популярны книги электронные, аудиокниги, интернет. Задали в школе стихи Тютчева – нашёл, распечатал – вот и весь Тютчев: без всяких там сложностей, без томов стихов. Когда учёные начали изучать психологию людей, которые успешны в самых различных областях, то обнаружили, что все они умеют хорошо делать три вещи: они любят читать, они читают регулярно, и постоянно сами умеют сочинять, с лёгкостью пишут тексты. Польза чтения книг зависит от чтения, отражающего мироощущения ребёнка того или иного возраста. Хорошо в домашней библиотеке иметь книги о добре, о сочувствии, дружбе, милосердии, книги, помогающие ребёнку утвердиться в этом мире, книги о замечательных людях, о героях и путешественниках, книги «по случаю», когда в жизни складываются особые ситуации, связанные со школой, с конфликтами с родителями, с предательством друзей, книги, повышающие личную самооценку. Есть книги смешные, строгие, красивые, добрые, весёлые, есть только лидеров и все книги в домашней библиотеке нужно разделить по темам и обязательно должна быть для детей энциклопедия, словари, иллюстрированные атласы, учебники, сказки, кроссворды. Желательно чтобы родители вместе с детьми общались с книгами: не только рассматривали, перекладывали, классифицировали книги, но и общались по их содержанию. Книги в доме должны быть легкодоступны и по возможности родители должны помогать в поиске данной книги, больше беседовать с детьми и самим показывать пример (читать книги, самим быть любознательными, советовать детям читать книги, основываясь на своих воспоминаниях из детства). Сегодня в России статус чтения, его роль, отношение к нему меняется. Общество перестаёт быть «литературно – центричным», постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Так, согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читают. По поводу падения читательской культуры начинают бить тревогу не только специалисты. По данным психологов школьного образования наиболее продуктивным для приобщения детей к книге является возраст 6 - 7 лет. Это период так называемого собственного чтения, он завершается к 9 – 10 годам. С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения – это формирование читательской самостоятельности, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращение к книгам и конечно. Для методически
грамотного обучения чтению детей надо использовать интерес, как силу развития всех этапов формирования читательской самостоятельности. Значение внеурочной работы с книгой. Современная школа переживает новый этап своего развития. В настоящее время в России на смену устаревшей учебно – дисциплинарной модели образования приходит ориентированная модель: подход к учащимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества, образование возвращается к формуле времён классической деятельности: «учимся не для школы, а для жизни», ориентируемся на возвращение к национальным и культурно – историческим ценностям. Современный мир детской книги очень разнообразен и доступен. Бизнес издательств газетной, журнальной и книжной продукции процветает. Огромными тиражами печатается всё то, что хорошо покупается. Казалось бы, можно только порадоваться – значит читают! Но думаю многих из нас волнует, не сколько читают, а что читают. Особенно тревожны эти размышления в отношении круга детского и юношеского чтения. Доктор психологических наук В. Абраменкова проанализировала некоторые современные издания для детей и подростков. Её выводы актуальны и тревожны: « Их содержание представляет особую опасность для подросткового возраста». Можно выделить общее направление воздействия на детское сознание: 1.Примитивизация интеллектуального развития детей, оболванивание. 2.Разрушение детско – родительских отношений. 3.Возбуждение половых чувств, влечений 4.Низвержение духовно – нравственных заповедей. Это предупреждение об опасностях, с которыми ребёнок сталкивается в потоке средств массовой информации, должно заставить родителей и педагогов задуматься о том, как помочь нашим детям сделать правильный выбор. Думаю, главным является не запретный характер, а просветительный. Осознанный выбор будет главной преградой в наступлении низкопробной печатной продукции. Необходимо решать ещё одну проблему: в России стали читать меньше. Особенно этот процесс проявляется в падении интереса к чтению, книжной культуре детей и подростков, актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватило наше общество в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из духовного кризиса страны неминуемо возросла. Большую помощь и поддержку в работе педагогов оказало появление общероссийского движения «молодая Россия читает». В концепции движения «молодая Россия читает» названа основная цель работы – воспитание читающей нации. Основными базовыми социальными инструментами для реализации программы является семья, библиотеки, учебные заведения,
издатели и распространители печатной продукции, а также общественные организации. Основные направления деятельности: 1. Повышение престижа чтения и статус «человека читающего» у молодого поколения. 2. Развитие молодёжных инициатив по поддержке чтения. 3. Повышение роли библиотек в развитии уровня культуры детей и юношества. 4. Развитие чтения в семье. 5. Интернет и чтение юных. Мы познакомились со всеми журналами, проанализировали их содержание и направленность, наиболее целесообразно в начальной школе использовать журналы «Семейное чтение» и Читайка». Журнал Читайка» рассказывает лучших детских книгах и писателях, учит вдумчиво читать текст, разбираться в структуре стихотворной речи, образных выражениях, развивать логическое мышление и фантазию. Девиз журнала: «Книга – твоя душевная защита» в библиотеке нашей гимназии можно найти все выпуски этих журналов и использовать в работе с детьми и родителями. Журнал «Семейное чтение» простым языком рассказывает родителям, как развивать в ребёнке творчество и образное мышление через чтение. Журнал раскрывает секреты мастерства приобщения детей к чтению. В нём присутствуют высоконравственные художественные тексты, рассказы об авторах и книгах для чтения, советы психологов и педагогов. Одно из направлений работы методического объединения учителей начальных классов в нашей гимназии «Формирование основ читательской культуры, направленное на полноценный личностно – ориентированный выбор младшего школьника». Организация работы с детской книгой в начальной школе – это процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным. Для того, чтобы помочь ученикам начальных классов сделать серьёзные шаги в «Страну книг», чтобы она была интересной, разнообразной. В начальной школе во многих классах организуются кружки под названием Читайка». Идею создания кружков мы почерпнули в разработках движения «Молодая Россия читает». В кружках проходят обсуждения прочитанных произведений, обмен книгами, конкурсы чтецов, аннотаций, читательских дневников. Объявляются конкурсы творческих идей. В пректах по чтению участвуют все любители чтения, учителя, родители. Особенной ценной является возможность общения с интересными людьми, писателями, журналистами, когда интеграция различных видов деятельности учащихся, родителей, учителей, педагогов дополнительного образования. Цель работы: появление у детей потребности в читательском самовыявлении, осознание своих возможностей для включения в ту или иную творческую деятельность, желание посвящать этой деятельности часть своего досуга.
Воспитательный процесс в гимназии направлен на создание благоприятной среды , способствующей укреплению здоровья младшего школьника и формированию духовно – нравственной культуры. Это важный фактор в общем и литературном развитии младшего школьника. Участие детей во внеурочных формах работы с детской книгой – показатель формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литературного развития. Среди учеников третьих классов нашей гимназии проводились литературные линейки, посвящённые календарю замечательных дат, связанные с творчеством писателей. Учащиеся 3- 4 классов проводили встречи – беседы с учениками 1 – 2 классов, составляли тематические выставки. Все учащиеся могли участвовать в конкурсе «Дарите чтение друг другу», изготавливали рекомендательные подарочные карточки, открытки по внеклассному чтению с пожеланиями прочитать самую интересную книгу и написали сочинение «Самая, самая интересная книга» Взаимодействие детей, родителей, педагогов дополнительного образования позволяет использовать активные формы общего и литературного развития младших школьников каждому учителю. Учителя начальных классов в нашей гимназии стараются воспитать «талантливого читателя», используя различные формы и методы работы. Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от учения детей, их приобщения к грамотности, чтению. Семейное чтение очень важный аспект в формировании читательской самостоятельности. Родители, как и ребёнок, учатся, читая. Для своих родителей вот уже много лет я использую подсказку. Подсказка для родителей: 1.Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь). 2.Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день (по –переменно по 1 предложению, абзацу, странице). 3.Читайте сами, показывая пример своему ребёнку. 4.Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения. 5.Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой. 6.Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг. 7.Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку. 8.Дарите ребёнку книги. 9.Поощряйте ребёнка в чтении книг. 10.Сделайте чтение приятным времяпровождением. 11.Всегда хвалите ребёнка, если он читает. 12.Поощряйте, поддерживайте ребёнка в его успехах, и улучшение наступит быстрее. 1.НЕ заставляйте читать насильно. 2.НЕ выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит. 3.НЕ заставляйте читать слишком трудные книги. 4.НЕ соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения. 5.НЕ проявляйте излишней озабоченности, если вам кажется, что у ребёнка не слишком быстрые успехи.
6.НЕ критикуйте ребёнка, если он старается читать. 7.НЕ сравнивайте уровень чтения ребёнка с братьями, с сёстрами, с другими людьми. 8.НЕ прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам. 9.Не отговаривайте никогда ребёнка от чтения читать «что – то» лучшее, чем ничего не читать. Организация чтения дома. Когда вы читаете со своим ребёнком, то: - надо найти спокойное место для чтения; - ребёнок должен сидеть рядом и видеть книгу; - если ребёнку трудно прочесть слово, то подскажите его; - хвалите и подбадривайте его на каждом этапе чтения; - обсудите прочитанное; - ведите для ребёнка, а затем совместно с ним «Дневник чтения», занося туда любимые книги. Ни для кого не секрет, что в наше время дети мало читают. Может, некоторые даже не брали в руки книг кроме учебников, а научившись читать самостоятельно, они оказываются перед выбором: читать или не читать. Как помочь ребёнку в данной ситуации? В школе маленький читатель делает первые шаги в большой мир литературы. Помочь ребёнку сделать правильный выбор помогут родители и педагоги, библиотекари. Обучение детей чтению принесёт больше плодов, если оно вызывает интерес. Только живое, интересное, разнообразное, эмоциональное ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, что потом никогда не угасает. Но здесь поддержка родителей необходима. Родители должны посещать вместе с ребёнком библиотеки и книжные магазины, покупать им книги, помогать их выбирать. Родители читают вслух детям ежедневно 20 минут, когда дети научатся читать, то родители читают вместе с ними попеременно, слушают чтение ребёнка вслух, обсуждают прочитанное. «Семья, где не читают книг – семья духовно неполная», утверждал П. П. Павленко. Стимулировать чтение – это значит продвигать идею чтения в сознании детей, поддерживать его статус, убеждать каждого ребёнка в личной зависимости от чтения, удивлять уникальностью процесса, «заряжать интересом». В одной из московских школ было проведено исследование по изучению критерия, как родители отбирают книги для совместного чтения. 12 % отбирают книги по рекомендации детского библиотекаря; 19% - литературные хрестоматии; большая часть родителей (57%) полагаются на вкус ребёнка и читают то, что предлагают дети; 30% читают те книги, которые есть в домашней библиотеке; 27% родителей склонны читать детям то, что помнят из своего детства.
Между тем появилось много новых авторов, с произведениями которых желательно познакомиться. Для этого сотрудники библиотек предлагают родителям сотрудничество с ними. Вместе с ребёнком часто посещать библиотеки, консультироваться, посещать факультативы по вопросам что читать, знакомиться с рекомендательными списками литературы для детей школьного возраста или начальных классов. В своей книге Сесиль Лупан пишет, что дети требуют не внимания – опеки, внимания – интереса, который им могут дать только родители, для детей они самые главные педагоги. Участие учеников во внеурочной деятельности, их литературного интереса. Значит формирование читательской самостоятельности, которая формируется и дома, и в школе была, есть и будет актуальна всегда, но сегодня особенно. Как проводят многие школьники свободное время? Безусловно, это – спортивные секции, музыкальная школа, клубы по интересам, и чтобы, не смотря ни на что, наши дети любили читать, нужно формировать навык умения читать с удовольствием, а для этого мы, взрослые (родители, учителя) должны показывать «культуру чтения» и хорошо знать рынок печатной продукции.