Организация учебно-исследовательской работы с учащимися на

уроках технологии
Среди основных направлений повышения профессионального уровня учителя с целью реализации нового ФГОС следует выделить навыки организации совместной учебной деятельности учителя и учащихся, в том числе навыки организации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность является одним из основных условий формирования исследовательских способностей обучающихся, которые определяют его готовность к активной деятельности и продуктивным исследованиям, позволяющим решать жизненные и профессиональные задачи. Современное общество, с его высокой динамичностью предъявляет к человеку очень высокие требования. Обществу нужны люди, способные принимать ответственные решения в любых ситуациях, люди творческие, инициативные, с нестандартным, гибким мышлением. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Образовательные стандарты второго поколения ориентируют учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведение её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки программы. Занятия исследовательской работой делают учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-
творче скую деятельно сть при систематиче ском п р и м е н е н и и исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника. Однако процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися имеет ряд затруднений. Перечислю наиболее типичные: -замена исследовательской работы рефератом, т. е. обзором различных научных произведений; -замена исследования работой компилятивного характера, т. е. соединением логично выстроенных в единые целые отрезки из разных научных текстов; -отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности (вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»); -неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне; -несоблюдение требований оформления исследовательской работы, где также действуют определенные правила и приемы. Кроме перечисленных затруднений сам процесс вовлечения учащегося в исследовательскую деятельность –процесс длительный и сложный. Для решения этой задачи можно выделить три этапа: 1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций на уроках, активизация познавательной деятельности
учащегося в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Используются различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования выполняются и в ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы. 2. Система дополнительного образования в кружках, факультативах, секциях, где происходит знакомство с историей науки, методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы. 3. Научно-исследовательская деятельность в НОУ (научные общества учащихся). Любая исследовательская деятельность требует тщательной подготовки, как ученика, так и учителя. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участника. Задача педагогической деятельности на современном этапе– обе спечение необходимого и до ст аточного уровня у с в о е н и я систематизированных знаний по технологии через развитие познавательной и исследовательской компетентности. На учебном предмете «Технология» я создаю следующие условия для развития навыков проектной и исследовательской деятельности школьников: 1. Творческая среда. Пытаюсь каждый урок превратить в творческий
процесс, для этого использую научно-популярную литературу, Интернет- ресурсы. 2. Учитываю возрастные особенности. Любое исследование должно быть посильным, интересным, полезным, соответствовать возрасту учащихся. 3. Психологический комфорт. Стараюсь создать на уроке такую психологическую среду, чтобы каждый ребенок, независимо от своих умственных возможностей чувствовал себя значимым в процессе исследования. Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской деятельности. Организовываю работу учащихся так, чтобы они ненавязчиво усваивали процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы: 1. Подготовка к проведению исследования. -определение объекта и предмета исследования: -выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности; -планирование и разработка исследовательских действий; -изучение научной литературы; -формулирование гипотезы; -формулирование цели и задачи исследования. 2. Проведение научного исследования. 3. Оформление научно-исследовательской работы. 4.Защита результатов исследования. Свою задачу вижу в поиске простых и удобных средств для практической реализации каждого из названных этапов.
Тематика исследовательских работ и проектов весьма разнообразна, например: «Исследование проблем рационального питания школьников», «Новогодняя ель», «Необычные возможности обычной бумаги», «Искусство гильоширования», «Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности» и т. д. Дети пытаются разобраться в самом процессе исследования, привлекают архивные и музейные материалы, учатся самостоятельно анализировать ситуации, принимать оптимальные решения, решать проблемы, объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь, учатся учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать). Исследовательская работа начинается с постановки проблемного вопроса, который даёт рождение большому количеству разнообразных по содержанию, объёму исследования и сложности тем. Следующий пункт исследовательской работы - выбор и обоснование темы, а также ее актуальности для сегодняшнего дня. Это является, на мой взгляд, одним из важных моментов в исследовании. Тема может быть выбрана как учащимся, так и предложена научным руководителем в соответствии с возрастом и наклонностями. При этом необходимо учитывать следующее: -тема должна увлекать, быть интересна ребенку, так как исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе; -тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам взрослым, не даст должного эффекта и превратиться всё это в скучное, добровольно- обязательное мероприятие;
-тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Способность находить необычные оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты; -тема должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям ребенка. Это правило касается также и уровня ее подачи, одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами; -тема исследовательской работы должна быть реальной, так как отсутствие необходимой материальной базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению; -тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так как способность ребенка долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, ограничена. Тема выбрана. Начинается кропотливая работа. Для того чтобы работа была плодотворной, обсуждается и составляется так называемый "план действий" в котором, поэтапно расписываются шаги следования к заданной цели. Порой нельзя предугадать те или иные моменты, и поэтому на протяжении всей работы в план вносятся изменения. Следующим этапом является работа с литературой по выбранной теме. Ребята отправляются в библиотеку для самостоятельного поиска, используют предложенный мною подбор, а также ищут необходимый материал в Интернете. Далее -выбор методов и подбор материалов. Я стараюсь использовать такие методики исследования, которые не требуют сложных или специфических приборов и материалов, провожу экскурсии, выбираем и составляем анкеты, работаем с архивами. Полученный материал
систематизируем, а затем проводим анализ полученных данных или результатов, выявляем закономерности. В каком виде могут быть представлены результаты исследования? Этот непростой вопрос нуждается в индивидуальном рассмотрении. Итогом исследовательской работы может быть наглядный демонстрационный опыт, научный отчет о проведенном эксперименте, публичный доклад, мультимедийная презентация и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. Детям необходимо помочь выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей. "Обучая других, обучаешься сам" -эта точная мысль Яна Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, учащийся, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита -венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита работы или проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. В ходе защиты ребенок учится излагать найденную информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.