«Формирование ценностных ориентаций подростков в

медиакультурном пространстве».

Основные

методические

инновации

в

медиаобразовании

связаны

с

применением

активных

(интерактивных)

методов

обучения.

Суть

их

состоит

в

том,

что

воспитательный

процесс

организован

на

основе

взаимодействия,

диалога,

в

ходе

которого

учащиеся

учатся

критически

мыслить,

решать

сложные

проблемы

на

основе

анализа

обстоятельств

и

соответствующей

информации,

взвешивать

альтернативные

мнения,

принимать

продуманные

решения,

участвовать

в

дискуссиях,

общаться

с

другими

людьми.

Среди

многообразия

используемых

педагогами

методов

воспитания

все

большее

значение

приобретают

воспитывающие

ситуации

(успеха,

свободного

выбора,

творчества,

эмоционально-

го

заражения

и

др.),

а

также

методы

самоопределения

личности:

само-

анализ,

самооценка,

самоконтроль,

постановка

личных

перспектив,

самово спитание,

само совершенствование.

Основным

ме тод ом

педагогического

общения

является

метод

эмоционального

соучастия,

основанный

на

взаимоуважении

и

поддержании

достоинства

субъектов

общения.

Для

этого

организуется

индивидуальная,

парная

и

групповая

работа,

исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами

и

различными

источниками

информации,

учебные

«мозговые

штурмы»,

р а з н о о б р а з н ы е

т в о р ч е с к и е

р а б о т ы .

П о д

а к т и в н ы м и

методами

обучения

понимаются,

таким

образом,

все

виды

деятельности,

которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия

д л я

р а с к р ы т и я

и н д и в и д уа л ь н о с т и

ка ж д о го

у ч е н и ка .

Т а ко й

образовательный

процесс

вызывает

интерес

к

предмету,

обеспечивает

лучшее усвоение и запоминание материала, создает для каждого ученика

комфортные условия обучения.

Интерактивные

методы

позволяют

перейти

от

монологической

системы

обучения

к

диалогу,

когда

ученики

не

только

свободно

обмениваются

суждениями,

мнениями,

оценками

фактов

и

явлений,

но

вправе спорить с преподавателем, отстаивая определенную точку зрения.

Учитель

не

высказывает

готовых

истин,

его

задача

-

организовать

поиск и обсуждение. Интерактивная методика предполагает, что ученики,

обучая

друг

друга,

создают

атмосферу

дружелюбия,

терпимости,

защищенности,

поддержки,

взаимопонимания.

Однако

это

требует

и

обязательного

введения

в

каждое

занятие

специальных

психологических

разминок, использующих формы театральной педагогики:

-

игры,

направленные

на

выявление

и

реализацию

коллективных

форм

мышления,

выявление

степени

активности

личности

и

способов

ее взаимодействия с коллективом;

-

разработка

механизма

рефлексии

по

отношению

к

восприятию

и

результатам собственного творчества;

-

отработка

таких

приемов,

которые

часто

не

учитываются

в

традиционных предметах, хотя они чрезвычайно важны: дикция, логика

речи, многоаспектная мотивировка своего мнения, Т.е. основы ораторского

искусства;

-

азы

актерского

мастерства

-

искусство

исполнителя,

пластическая

выразительность, техника мимики и жеста;

- умение соблюдать правила этикета и т.д.

Важно, что становление индивидуальности в этом случае происходит под

знаком

взаимопонимания

и

с

позиции

диа лога,

в ы я в л е н и я

диалогового

характера

массовой

информации

и

роли

индивидуума,

субъекта

в

глобальном

диалоге

«человек

и

массовая

коммуникация»,

что обеспечивает эффективность механизмов воспитания.

Таким

образом,

модель

формирования

ценностных

ориентаций

посредством медиакультуры предусматривает следующий набор методов и

приемов:

словесно-эвристические

методы,

упражнения,

коллажи,

«творческие лаборатории», дискуссии, «мозговой штурм», кейс- технологии,

и г р ы

( р о л е в ы е ,

д е л о в ы е ) ,

а н а л и з

п р о б л е м н ы х

с и т у а ц и й ,

рефлексия.

Важное

место

в

формировании

ценностных

ориентаций

занимают

словесно-эвристические

методы.

При

изучении

теоретического

блока

спецкурса

«Медиакультура

и

общество»,

требующего

образности

и

последовательности изложения, нами используется такой метод, как лекция

с

элементами

беседы.

Ее

эффективность

заключается

в

том,

что

за

непродолжительное время достигается активизация мышления ,внимания,

памяти, воображения и эмоциональных переживании, формируется интерес

учашихся к учебному материалу. Благодаря используемой в ходе лекции

эвристической беседе учащиеся усваивают новые понятия и приобретают

знания путем самостоятельного логического мышления, активно применяя

эвристический метод познания.

Занятие призвано сломать ряд стереотипов, которые обычно формируют

СМК при изображении различных групп населения, и обратить внимание

учащихся

на

эту

немаловажную

для

успешной

социализации

человека

п р о б л е м у .

С о д е р ж а т е л ь н ы й

а н а л и з

С М К

п о м о ж е т

сформировать

навыки

критического

осмысления

медиапродукции,

выявить

ценности,

насаждаемые

средствами

массовой

коммуникации,

и

определить

отношение

к

ним.

После

исследования

характеристик

нескольких

медиа

учашиеся

с

помощью

преподавателя

формулируют

собственные

определения

средств

массовой

коммуникации

и

идентифицируют общие медийные функции.

Упражнение

как

метод

формирования

ценностных

ориентации

-

это такая организация жизни и деятельности учащихся, которая создает им

условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и

правилами

поведения.

Они

приучают

школьников

жить

и

работать

по

законам коллектива, чувствовать свою причастность к общественным делам.

Использование

метода

упражнения

направлено

на

формирование

ценно стных

ориент аций

на

о снове

выработки

у

у ч а щ и хс я

навыков анализа медиатекста и развитие умений и навыков коммуникации.

Например, подготовка десятиминутного выпуска теле/радионовостей (отбор

и н ф о р м а ц и и ,

и н т е р в ь ю ,

н а п и с а н и е

т е к с т о в ,

соединение,

чтение,

запись

материала

на

аудио/видеомагнитофон

и

т.д.); чтение коротких рассказов О'Генри и подготовка экранизации на

основе прочитанного и др.

В последнее время в практике медиаобразования нашла применение

интерактивная

форма

с

условным

названием

«коллаж».

Коллаж

-

это прием в изобразительном искусстве, который заключается в наклеивании

на

какую-либо

о снову

материалов,

отличающихся

по

ц в е т у.

Желающие

использовать

эту

форму

должны

подготовить

для

урока

достаточное

количество

иллюстраций,

фломастеры,

клей,

ножницы,

плакаты. Класс разбивается на рабочие группы, которые получают задание

составить коллаж по объявленной теме. Темы коллажей в разработанном

нами

спецкурсе

-

«Экология

города,

которые

использовались

во

время

практических занятий в Интернет-клубе.

Работая в группах, школьники учатся размышлять, задавать вопросы,

делать

собственные

выводы,

критически

воспринимать

разно-

образную

информацию,

самостоятельно

искать

решения

проблемы,

получают

навык

устного

выступления,

развивают

умение

оценивать

свою

работу

и

работу

одноклассников.

После

того

как

рабочие

группы

создают

свой

коллаж,

представляющий

понимание,

видение

проблемы

данными учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на

вопросы и формулирует выводы.

Метод «творческой лаборатории» моделирует творческую обучающую

медиасреду,

которая

помогает

учащимея

систематизировать

и

закрепить

приобретенные

ранее

умения

и

навыки

анализа

медиатекста;

стимулирует

их

интерес

к

развитию

интеллектуальных

способностей

и

активную

мобилизацию

творческих

сил.

Обучающий

результат

такой

работы

выражается

в

накоплении

опыта

общения

со

емк.

Только

практическая

работа

и

создание

собственных

печатных

материалов

может обеспечить учащимея прочное усвоение гуманистических ценностей

информационного общества.

Воспитательное

значение

создания

модели

такой

творческой

среды

заключается

в

стимулировании

познавательной

активности

учащихся;

в

развитии

их

самостоятельности

и

ответственности

за

ход

и

итог

коллективной

работы;

в

формировании

умения

преодолевать

трудности;

в

профилактике

и

изживании

уже

сложившихся

личных

подростковых

комплексов.

Одновременно

происходит

воспитание

таких

кач е с т в ,

ка к

д о б р о с о в е с т н о с т ь ,

у с и д ч и в о с т ь ,

п р и л е ж а н и е ,

дисциплинированность

и

ответственность.

Преимущество

этого

метода

заключается в том, что он позволяет сделать процесс воспитания живым

и

увлекательным;

учитывать

стремление

школьников

к

активному

действию, дает возможность учителю индивидуально подойти к каждому

ученику и решить самые разнообразные образовательные и воспитательные

задачи.

Значительное

место

среди

методов

формирования

ценностных

ориентаций учащихся среднего школьного возраста занимает дискуссия - вид

спора, в рамках которого рассматривается, обсуждается какая-либо проблема

с

ц е л ь ю

д о с т и ч ь

м а к с и м а л ь н о

в о з м о ж н о й

в

д а н н ы х

условиях

степени

согласия

ее

участников

по

обсуждаемой

проблеме.

Дискуссии

требуют

тщательной

подготовки

как

со

стороны

учителя,

так и со стороны учащихся. Тему дискуссии воспитанники совместно с

учителем

определяют

заранее.

Важно,

чтобы

подростков

интересовала

данная

проблема.

Обязательное

условие

дискуссии

-

наличие

двух

противоположных

мнений

по

обсуждаемому

вопросу.

Этот

метод

учит

умению защищать свою позицию, используя аргументы, уважать мнения

других

людей,

оценивать

нравственные

явления,

отказаться

от

ошибочного

мнения,

слушать

и

анализировать,

глубоко

проникать

в

суть проблемы. Возможны следующие темы дискуссий: «Клонирование: за и

против», «СПИД – эпидемия или пандемия», «Человек часть природы» и

д р .

П р о в е д е н и е

т а к и х

д и с к у с с и й

позволяет

показать

взаимосвязь

общечеловеческих

и

биологических

ценностей,

сформировать

толерантные,

доброжелательные

отношения

в

молодежной среде.

Такой

дидактический

метод,

как

«мозговой

штурм»,

также

является

широко

распространенной

формой

дискуссии,

которой

следует

уделять

большое

внимание

в

школах.

«Мозговой

штурм»

(мозговая

атака, мозговой штурм, англ. Ьгаiпstогmiпg) - признанный в международной

педагогической практике оперативный метод решения проблемы на основе

с т и м у л и р о в а н и я

т в о р ч е с к о й

а к т и в н о с т и ,

п р и

к о т о р о м

участникам

обсуждения

предлагают

высказывать

возможно

большее

количество

вариантов

решения,

в

том

числе

самых

фантастических.

Затем

из

общего

числа

высказанных

идей

отбирают

наиболее

удачные,

которые

могут

быть

использованы

на

практике.

Этот

метод

имеет

свои

правила: высказанные идеи никогда не критикуются; идеи не обсуждаются до

последующего

анализа

на

последующих

встречах.

«Мозговой

штурм»

п о з в о л я е т

к а ж д ом у

у ч а с т н и к у

н е

т о л ь ко

с а м ом у

в н о с и т ь

предложения,

но

поощряет

других

с

помощью

этих

дополнений

и

предложений

видоизменять

свои

предложения,

а

также

способствует

рождению одной идеи из комбинации нескольких.

Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы: участники,

предлагающие

новые

варианты

решения

задачи;

члены

комиссии,

обрабатывающие

предложенные

решения.

В

процессе

мозгового

штурма,

как

правило,

вначале

решения

не

отличаются

высокой

оригинальностью,

но

по

прошествии

некоторого

времени

типовые,

шаблонные

решения

исчерпываются,

и

У

участников начинают возникать

необычные

идеи.

Все

идеи

записываются

ведущим.

Затем,

когда

все идеи высказаны, про из водится их анализ, развитие и отбор. В итоге

находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.

Успех «мозгового штурма» сильно зависит от психологической атмосферы и

активности обсуждения, поэтому роль ведущего в «мозговом штурме» очень

важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в

процесс. для проведения «мозгового штурма», осуществления оперативных

записей

высказанных

идей,

а

также

их

последующего

отбора

и

группировки

может

быть

использован

компьютер.

Наиболее

наглядное

представление

принятых

решений

можно

получить

с

использованием

карт

памяти,

под

которыми

понимается

способ

изображения

процесса

общего

системного

мышления

с

помощью

схем.

Также

может

рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.

Кейс-технология

позволяет

установить

пути

поиска

для

развития

творческих,

практических,

аналитических,

социальных

навыков

у

учащихся. Кейс - это не задача, т.к. он предполагает решение проблемы, и

при

этом

существует

множество

альтернатив,

нет

единственного

решения.

Кейс

-

это

не

хорошо

сформулированная

проблема,

скорее

всего это проблема, «спрятанная» за массой фактов и событий. Обучение

поиску

и

формулировке

проблемы

является

принципиальным

в

кейс-методе.

Основу

технологии

составляет

набор

кейсов,

содержащий

информацию о конкретной задаче или проблеме, на базе которой путем

теоретического

анализа

и

на

основе

полученных

и

имеющихся

знаний

делается

вывод

о

дальнейшем

практическом

решении

и

приме-

нении полученных результатов.

При

интенсивном

развитии

информационных

компьютерных

технологий

неэффективно

использовать

классические

педагогические

приемы

на

уроке,

возникает

необходимость

разработки

креативных

алгоритмов

работы

учащихся,

развивающих

логическое

мышление

умение

анализировать

и

использовать

свои

знания

и

получаемую

информацию, творчески подходить к решению проблемы. Преподаватель

при

работе

по

данной

технологии

становится

наставником,

который

направляет, помогает, но не дает конкретное решение задачи или готовый

алгоритм,

к

результату

ученики

должны

прийти

самостоятельно,

только в этом случае они будут готовы и смогут справиться с необычными

ситуациями. Основные цели метода: создать условия и организовать работу,

с о д е й с т в о в а т ь

и

п о м о г а т ь

в

в о с п р и я т и и

и

о с м ы с л е н и и

ценностей

информационного

общества;

содействовать

формированию

и

развитию

интеллектуальной,

коммуникабельной,

исследовательской

медиакультуры.

Чтобы

научить

учащихся

решать

проблемы,

преподаватель

должен

прежде

всего

находить

их

и

ставить

перед

учащимися.

Это

будет

способствовать

развитию

мышления

учащегося.

Кроме

того,

это

один

из

способов

изучения

возможностей

каждого

учащегося,

е го

индивидуальных

особенностей,

учитывая

которые

можно

будет

целенаправленно формировать его личность.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных

на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется

ценностное

поведение.

Суть

игры

-

в

творческой

деятельности

участников,

которым

нужно

отыскать

проблему

и

способы

ее

решения.

Именно

непредсказуемость

игры

делает

ее

специфической формой познавательной деятельности, способ реализации

творческого потенциала личности и средство ее интенсивного развития. В

игре

происходит

творческая

переработка

пережитых

впечатлений,

комбинирование

их

и

построение

из

них

новой

действительности,

отвечающей запросам и влечениям подростка.

В

различных

источниках

можно

встретить

такие

типы

игр,

используемых в учебном процессе, как ролевая и деловая игра.

В

процессе

ролевой

игры

участники

разрабатывают

определенные

жизненные

ситуации

и

при

этом

играют

реальные

роли

участников

этих ситуаций. Такие игры обычно вызывают повышенный интерес, но

в

то

же

время

несколько

сужают

индивидуальное

поле

деятельности,

ибо, изобразив для себя определенную роль, участник обязан следовать

определенному сценарию, и следовательно, в очень малой степени может

быть

самим

собой.

В

то

же

время

игры,

как

правило,

просты

и понятны и в

этом их несомненное преимущество. Помимо умений устного

коллективного обсуждения особенностей медиатекстов, они способствуют

раскрепощенности, общительности аудитории, делают речь учащихся более

свободной, активизируют импровизационные способности.

Деловая игра - это условное воспроизведение, имитация, моделирование

реальной ситуации, реальной деятельности, которую осваивают участники.

Ее

преимущества

состоят

в

следующем:

совместность,

всеобщность,

сплоченность

(«эффект

кирпичной

стены»);

обучение

происходит

совместно,

одновременно,

но

целенаправленно

(«эффект

муравейника»);

общение

в

процессе

игры

максимально

приближено

к

реальной

жизни

(«эффект перехода от карты к кладу»); индивидуальность предлагаемой

и г р ы

и

в о з р а с т а ю щ а я

э ф ф е к т и в н о с т ь

(«эффект сита, отсев шелухи»); цельность, целостность и длительность

игры (кот одного ростка к лесу»).

Например,

развитие

более

высоких

умений

медиаграмотности

на

материале

новостей

можно

провести

в

форме

деловой

игры,

попросив

учащихся подумать об интересующем их текущем событии и представить

себя редактор газеты. Воспитанники должны ответить на вопросы: Как вы

предст авили б

ы э то

с о б ы т и е

н а

п ол о с е ?

У

ко г о в

ы х о т е л и

бы брать интервью? Какие факты и персонажей вы хотели бы представить?

Какие

исторические

контексты

вы

хотели

бы

прояснить?

Каков

был бы визуальный ряд (графика или фотографии)?

Таким

образом,

для

формирования

ценностных

ориентаций

используется такая форма стимулирования и мотивации интереса к учению,

как

игра.

Обучающее

значение

игр

состоит

в

том,

чтобы

сделать

усвоение и развитие у Подростков необходимых ценностных ориентаций

ярким,

эмоционально

насыщенным

и

увлекательным.

Игровая

ситуация

в ы з ы в а е т

у

ш ко л ь н и ко в

р а з н о о б р а з н ы е

Э м о ц и о н а л ь н о -

психические

переживания,

углубляющие

познание;

активизирует

внутренние положительные стимулы и мотивы; интерес к познавательной

деятельности.

В

воспитательном

отношении

игра,

моделируя

различные

жизненные

ситуации,

помогает

подросткам

избавиться

от

неуверенности

в

себе,

разобраться

в

своем

эмоциональном

состоянии,

снять комплексы, мешающие им в общении и успешной социализации.

К методам формирования ценностных ориентаций относится анализ

проблемных

ситуаций.

Суть

этого

метода

заключается

в

изучении,

осмыслении и принятии решений по проблеме, которая может возникнуть

при

определенных

обстоятельствах

в

межличностном

взаимодействии.

Метод

анализа

проблемных

ситуаций

представляет

собой

глубокое

и

детальное

исследование

реальной

или

специально

созданной

ситуации для того, чтобы выявить ее причины и способы разрешения.

Это

позволяет

развивать

у

воспитанников

аналитическое

мышление,

выделять

варианты

прав

ильных

и

ошибочных

решений,

находить

оптимальное

решение,

учиться

принимать

коллективные

решения

и

устранять конфликты ненасильственными способами, быть толерантными,

доброжелательными

по

отношению

к

другим

людям.

Большие

возможности

применения

метода

анализа

проблемных

ситуаций

имеет

просмотр экранных медиатекстов, например, фильма «Хулиганы зеленой

улицы»,

где

отчетливо

показано

антиобщественное

поведение

и

ряд

вопросов

после

просмотра:

«Заметьте,

как

персонажи

совершают

эти

действия.

Пробуйте

классифицировать

этих

персонажей

по

уровням

экологического

развития.

Поразмышляйте

о

медиатексте

в

целом

и

п о п ы т а й т е с ь

в ы я в и т ь

н а м е р е н и я

авторов и продюсеров. К которому моральному и экологическому уровню

аудитории они обращаются? Если бы вы создавали этот медиатекст, и хотели

ориентироваться на публику с более высоким уровнем медиа восприятия,

что вы изменили бы в сценарии?».

Тесно с методами самоанализа и самооценки связан метод рефлексии -

анализа собственных действий и состояний. Рефлексия помогает осознать

с в о и

н е д о с т а т к и ,

с т и м у л и р у е т

в о з н и к н о в е н и е

ж е л а н и я

исправить

сложившуюся

ситуацию,

изменить

что-то

в

себе

и

т.д.

В

широком

смысле

рефлексия

представляет

собой

размышление

над

прошлым,

его

анализ,

выработку

решений,

сложившейся

ситуации.

Так,

постоянная

рефлексия

деятельности

учащихся

необходима

при

обсуждении и оценке созданных медиапродуктов. Само занятие поможет

преподавателю

определить

степень

усвоения

знаний

и

умений,

составляющих

медиакультуру

учащихся,

уровень

сформированности

ценностных

ориентаций.

Примером

рефлексии

является

заключительное

задание

курса

«Мои

впечатления

о

стране

Медиа.

Что

дало

мне

посещение этой страны» (учащиеся делятся впечатлениями о путешествии,

рассказывают о своих ощущениях, о том, какие открытия совершили, чему

научились).

Таким

образом,

основными

методами

разработанного

спецкурса

«Медиакультура

и

общество»

являются

коллективные

виды

работы.

Знания

учащихся

в

области

медиакультуры

обогащают

их

практику

диалогового

и

экологического

общения

и

формируют

гуманистические

ценностные ориентации.