ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рыночная экономика выдвигает задачи по переходу на качественно новый

уровень

подготовки

специалистов.

Руководители

организаций

хотят

иметь

специалистов

компетентных,

конкурентоспособных,

мобильных,

способных

решать профессиональные задачи в нестандартных ситуациях.

В Бугурусланском нефтяном колледже выделяются два этапа вовлечения

с т у д е н т о в

в

п р о ц е с с

т в о р ч е с к о г о

с а м о р а з в и т и я .

На первом этапе, опираясь на естественное желание студентов повысить свой

рейтинг, предлагается студентам ознакомиться с дополнительной литературой по

предметам учебного плана, подготовить рефератный материал о практическом

применении некоторых вопросов проходимых предметов с обязательным докладом

о результатах своих исследований на практических занятиях и заседаниях научных

к р у ж ко в ,

с е м и н а р с к и х

з а н я т и я х ,

и

н ау ч н ы х

к о н ф е р е н ц и я х .

На

втором

этапе

основой

вовлечения

студентов

в

процесс

творческого

саморазвития

является

научно-исследовательская

работа

студентов.

Под НИРС понимается совместная научная работа студентов и преподавателей.

Как

показывает

опыт,

а

также

интервьюирование

студентов

и

научных

руководителей из числа преподавательского состава, учебно-исследовательская и

научно-исследовательская деятельность способствует:

1) формированию установки на самообразование;

2)

развитию

интеллектуальной

инициативы

студентов,

творческого

подхода

к

собственной деятельности;

3) активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в учебный план,

развитию способности интегрирования знаний из разных учебных дисциплин для

решения определенной проблемы;

4)

развитию

системности

мышления

и

на

его

основе

способности

прогно-

зирования;

5) повышению престижа знаний, компетентности в различных областях, общей

культуры студентов;

6)

приобретению

опыта

выступления

перед

большой

аудиторией,

участия

в

научной дискуссии;

7) становлению сферы предметного общения внутри студенческого коллектива,

расширению социальных контактов студентов;

8) созданию условий для персонификации образовательной системы;

9) укреплению социального партнерства с предприятиями.

Наш опыт свидетельствует, что общим критерием выбора преподавателем

той

или

иной

технологии

является

ее

возможность

обеспечить

эффективную

коммуникацию

и

самостоятельность

студентов

в

обучении.

Педагогам

СПО

удается при доминантной реализации какой-то одной технологии использовать

элементы и других технологий обучения. Важно, чтобы все это способствовало не

только формированию знаний, умений и навыков, но и развитию у студентов

ключевых компетенций. Так, интегрируя возможности нескольких технологий,

наиболее

опытные

преподаватели

успешно

осуществляют

моделирование

профессиональной деятельности в учебном процессе. Такой подход включает в

себя выявление типовых профессиональных задач и их трансформацию в учебно-

профессиональные задачи.

Личностные

качества

(ключевые

компетенции),

в

нашем

понимании,

представляют

собой

систему

социально

значимых

качеств,

без

которой

специалисту

сложно,

а

порой

и

невозможно

быть

успешным

в

будущей

профессиональной деятельности. К ним следует отнести следующие:

1) правовую культуру;

2)методологическую культуру;

3)коммуникативные и организаторские способности;

4) умение бесконфликтного общения и работы в команде;

5)самостоятельность и инициативность;

6)креативность;

7)научное мировоззрение;

8)компьютерную грамотность;

9)нравственную зрелость;

10) здоровый образ жизни.

Немаловажным

условием

эффективного

функционирования

системы

управления

процессом

подготовки

компетентного

специалиста

является

мониторинг качества результата подготовки специалиста в условиях непрерывного

образования.

Эффективным средством индивидуального самоуправления и саморазвития

является составление каждым студентом личного плана развития жизни и карьеры

на основе результатов самодиагностики.

Знание

студентом

своих

личностных

особенностей

дает

четкое

представление

о

том,

какие

личные

качества

необходимо

развивать

и

совершенствовать в себе.

Наглядность

результатов

мониторинговых

исследований

пробуждает

у

студентов интерес к повышению качества обучения избранной специальности и

стремление

ставить

перед

собой

задачи,

максимально

выполнят

их,

прогнозировать ситуацию, работая над собой, стремиться к профессиональному

росту.

Практика свидетельствует, что эти стремления, в конечном итоге, становятся

чертой характера и движущей силой саморазвития личности студента.