МКОУ для обучающихся с ОВЗ «Чернухинская школа-интернат»

Доклад

Формирование основных

качеств чтения

с.Чернуха

2016 г

Остановимся

на

особенностях

и

приемах

формирования

основных

качеств чтения в период перехода учащихся с нарушением интеллекта от

п о с л о г о в о г о

с п о с о б а

ч т е н и я

к

ч т е н и ю

ц е л ы м и

с л о в а м и .

Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся.

Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов

и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли

х у д о ж е с т в е н н ы х

с р е д с т в .

Наибольшие

возможности

для

развития

сознательности

чтения

школьников заложены в таких видах работ, как:



подготовка

к

первичному

восприятию

текста

(вступительное

слово

учителя,

возможное

использование

наблюдений

за

явлениями

и

предметами окружающей действительности);



установка на целенаправленное восприятие текста;



первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с

одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;



беседа

в

связи

с

разбором

частей

текста

и

всего

рассказа

(установление последовательности событий, причинно-следственных связей

в

развитии

сюжета,

понимание

взаимосвязи

между

отдельными

частями

текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц,

определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка

их поступков);



словарная

работа

(проводится

на

всех

этапах

работы

над

текстом);



работа над планом (словесное рисование — иллюстрирование текста,

драматизация; озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с

учителем — деление текста на части по данным заголовкам, придумывание

заголовков после деления текста учащимися на части);



пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);



разбор жизненных ситуаций;



заключительная, обобщающая беседа.

Реализация

задачи

по

развитию

сознательности

чтения

учащихся

предусмотрена

методическим

аппаратом

учебника.

В

нем

представлены

вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом;

словарная работа; материалы для эмоционально-оценочной беседы; работа

над

составлением

плана:

приемы

словесного

рисования,

озаглавливание

ч а с т е й

т е к с т а ,

п р и д у м ы в а н и е

з а г о л о в к о в

и

т . д.

Работа

над правильностью чтения

является

важным

направлением

р а б о т ы

п о

ф о р м и р о в а н и ю

к а ч е с т в

ч т е н и я .

Правильное чтение — это чтение без ошибок и искажений. В настоящее

время в специальной методической литературе выделены основные приемы,

способствующие

формированию

правильного

чтения

учащихся.

К

ним

относятся:



звуко-буквенный анализ слов;



чтение таблиц с трудными словами;



предварительное

послоговое

прочтение

слов,

имеющих

сложный

слоговой или морфемный состав;



чтение

небольших

текстов,

не

связанных

с

изучаемым

в

классе

произведением, написанных на доске;



хоровое чтение трудной части рассказа;



распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом

возможностей каждого;



чтение по догадке;



тренировочное чтение

1

с заданиями различного характера (выборочное

чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

В целях

предупреждения

ошибок

рекомендуется

п р о води ть

предварительную

словарную

работу,

которая

направлена

на

выяснение

лексического

значения

слов,

без

понимания

смысла

которых

восприятие

т е к с т а

б у д е т

з а т р у д н е н о .

Однако

перечисленные

упражнения

не

всегда

обе спечивают

формирование

качества

чтения

в

полном

объеме.

Практикам

хорошо

известно, что даже при систематической работе над этим качеством чтения

дети с нарушением интеллекта допускают целый ряд ошибок: искажение

смысла слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ

п р ед л оже н и й ,

п о вто р е н и е

отд е л ь н ы х

с л о в

и

с л о го в

и

т. д.

Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных

упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за

правильностью

чтения

учащихся

и

своевременное

исправление

ошибок.

О б р ат и т е

в н и м а н и е

н а

у к а з а н и я

к

р а б о т е

н а д

о ш и б к а м и :

• учитель фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только

т о г д а ,

к о г д а

о ш и б к а

в е д е т

к

и с к а ж е н и ю

м ы с л и ;

• ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения

ученика;

• ошибки,

искажающие

смысл

предложений,

исправляют

путем

повторного прочтения того же места или при помощи вопроса, заданного к

п р о ч и т а н н о м у

о т р ы в к у .

Иногда к исправлению ошибки ученика привлекают других учеников.

Беглость

чтения.

Беглость —

это

такая

скорость

чтения,

которая

предполагает

и

обеспечивает

сознательное

восприятие

читаемого

2

.

Нормальным считается темп чтения, приближающийся к разговорной речи

3

.

Беглость чтения может меняться в зависимости от содержания текста, его

с т р у к т у р ы

и

с л о в а р я .

Начиная с 3 класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное

чтение

целыми

словами,

необходимо

отрабатывать

этот

навык.

Основными

приемами,

способствующими

развитию

беглости

чтения,

являются:



ежедневная

тренировка

учащихся

в

чтении

(учащиеся

должны

как

можно больше читать, не менее 25—30 минут на уроке);



неоднократное

перечитывание

текста

на

уроке.

Для

того

чтобы

перечитывание достигало положительных результатов и не снижало интереса

к

чтению,

рекомендуются

следующие

виды

работ:

выборочное

чтение,

ответы

на

вопросы

о

прочитанном

строчками

из

текста,

нахождение

и

перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания;



предварительная

ориентация

учащихся

перед

чтением

текста.

Например, перед чтением второй части сказки учитель говорит: «Сейчас мы

узнаем, как готовятся к зиме ежи»; перед чтением третьей части сказки: «Из

предыдущей части мы узнали о том, как готовятся к зиме ежи, а из этой части

узнаем, как готовятся к зиме медведи» (Н. Грибачев. «Рыжие листья»);



чтение трудных слов, встречающихся в тексте. Учитель предварительно

выписывает слова, сложные по слоговому и (или) морфемному составу, на

доску в послоговой разрядке, учащиеся читают их вслух. Кроме этого, можно

использовать материалы учебника, содержащие упражнения для прочтения

трудных слов: «Читай внимательно слова сначала по слогам, потом слитно»;



предварительное

чтение

текста

про

себя

(«жужжащее»

или

тихое

чтение);



использование

специально

подготовленных

таблиц,

связанных

с

текстом.

Например,

к

рассказу

Т. Чинаревой

«Здравствуйте!»

можно

подготовить следующие таблицы:

Таблица 1

Таблица 2

карандаши

здрав-ствуй

рисование

альбом

здоровье

здрав-ствуй-те

линейка

здрав-ство-вать

ластик



использование

специально

подготовленных,

легких

и

интересных

текстов, смысл которых понятен и не требует подробного разбора содержания

(небольшие

рассказы

А. Голявкина,

Е. Пермяка,

В. Сутеева,

Л. Толстого,

К. Ушинского). Можно использовать тексты, изучаемые в предыдущие годы.

Желательно, чтобы тексты сопровождались красочными иллюстрациями.

Выразительность

чтения —

способность

средствами

устной

речи

передать

слушателям

свое

отношение

к

идее

произведения.

Работа

над

выразительностью чтения — это соединение нескольких направлений:



технического, включающего тренировку дыхания, совершенствование

артикуляционного аппарата (см. подробнее с. 14—16);



интонационного,

предполагающего

специальную

работу

над

компонентами интонации, так как под словами «выразительно прочитать»

подразумевается — выдержать соответствующий темп, ритм, соблюсти паузы

и

логическое

ударение,

нужную

интонацию,

которая

сочетается

с

эмоциональным

настроем

произведения

и

эмоциональным

состоянием

героев. Именно поэтому выразительность требует хорошей техники чтения;



смыслового,

реализующего

всю

систему

работы

по

осмыслению

произведения.

Формирование

выразительности

тесно

связано

с

сознательностью

чтения:

только

то,

что

хорошо

понято,

может

быть

прочитано выразительно;



тренировочного, цель которого — упражнять детей в выразительном

чтении произведения после его анализа

4

.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный

анализ

произведения.

Учителю

необходимо

раскрыть

характерные

особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать

отношение

автора

к

событиям,

поступкам

героев;

передать

основную

эмоциональную

тональность,

присущую

произведению.

Воздействуя

на

чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль

произведения.

Несмотря на то что работу над выразительным чтением предполагается

проводить, как правило, на завершающих этапах изучения произведения,

учитель не должен забывать об этом на всех этапах работы над текстом: при

подготовке

к

восприятию

прочитанного,

при

первичном

знакомстве

с

п р о и з в е д е н и е м ,

п р и

р а б о т е

н а д

и д е е й

п р о и з в е д е н и я .

Работа по формированию навыка выразительного чтения начинается в 1

классе,

но

становится

более

конкретной

только

в

3—4

классах.

Работа над интонационным компонентом навыка чтения начинается с

выработки

умения

соблюдать

паузы

на

знаках

препинания

(точка,

в о п р о с и т е л ь н ы й

и

в о с к л и ц а т е л ь н ы й

з н а к и ) .

Для

этого

компонента

важным

также

является

логическое

ударение.

Логическое

ударение —

это

умение

найти

самое

главное

слово

в

предложении и выделить его голосом. Например: Таня сшила себе платье.

Таня сшила себе платье. Таня сшила себе платье. Таня сшила себе платье.

Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с

перемещением

логического

ударения

с

одного

слова

фразы

на

другое

с

одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор

различных

ситуаций.

Например,

учитель,

обращаясь

к

учащимся,

спрашивает: «В каких случаях следует говорить тише или громче обычного?»

(дома кто-то болен, отдыхает, работает; к тебе в гости пришли друзья, и ты

им рассказываешь о рыбках в аквариуме; ты на уроке математики стоишь у

доски и объясняешь решение задачи; ребята заблудились в лесу и зовут на

помощь; тебе нужно на уроке попросить у товарища вернуть свою книгу)

5

.

Кроме того, можно выполнять и другие упражнения: «Прочитай так,

чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь

класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление,

р а д о с т ь ,

т р е в о г у » .

Для выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей

изменять силу голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса.

Важной

составляющей

обучения

навыку

выразительности

чтения

является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки

умения подражать интонации учителя. Учитель объясняет, как различать

интонации

повествовательного,

вопросительного

предложений,

в

дальнейшем —

в о с к л и ц а т е л ь н о г о .

Основными

видами

упражнений

по

формированию

правильной

интонации являются:



изменение тона (прочитать, как говорит волк (грубо,

сердито), лиса

(тихо, ласково, вкрадчиво);



чтение по ролям;



инсценировки басен, сценок.

Для

развития

эмоциональной

выразительности

учитель

может

использовать следующие задания:



найти в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя;



определить

это

состояние

с

помощью

учителя

(например,

страх

девочки, которая увидела змею (рассказ В. Бианки «Еж-спаситель»), страх

матери-утки за своих детенышей (рассказ М. Пришвина «Ребята и утята»));



соотнести

характер

героя

с

его

поступками

(проникнуться

к

нему

сочувствием, симпатией или антипатией, определить свое отношение к герою

и отношение к нему автора);



выбрать интонационные средства речи при чтении вслух.

В 3 классе уже можно начинать работу по наблюдению за характерами

героев, изменениями в их настроении, уточнять, почему и когда происходят

эти

изменения

(например,

Владика

Ушакова

в

рассказе

Т. Чинаревой

«Здравствуйте!», детей в рассказе М. Пришвина «Ребята и утята», Котьки в

рассказе

Н. Носова

«Огурцы»,

мамы

Алеши

в

рассказе

Н. Артюховой

«Большая береза»).

Чтение вслух и чтение про себя

Чтение

может

быть

громким

(вслух)

и

молчаливым

(про

себя).

Чтение

вслух —

это

чтение

для

других,

оно

должно

донести

до

слушателей

содержание

произведения.

Вместе

с

тем

чтение

вслух,

как

свидетельствуют исследования З. Н. Смирновой, является важным условием

для осознания и понимания ребенком с нарушением интеллекта смысла и

содержания

текста.

Данный

вид

чтения

позволяет

учителю

проверить

правильность

и

беглость

чтения

при

организации

фронтальной

работы

класса.

Чтение

про

себя также необходимый компонент в обучении чтению,

потому

что

правильно

поставленное

молчаливое

чтение

способствует

развитию

самостоятельности

учащихся

при

восприятии

и

усвоении

ими

содержания читаемого. Овладение этим видом чтения имеет практическое

значение,

так

как

люди

обычно

читают

именно

молча,

про

себя.

При обучении чтению про себя можно использовать следующие приемы:



чтение про себя заданий, написанных на доске или на карточке, с

последующим

их

выполнением

(например,

«покажи

тетрадь»,

«подними

руку»);



учащиеся читают вслух вопросы, записанные на доске, затем читают

указанный

учителем

текст

про

себя,

после

чего

отвечают

на

вопросы,

поставленные учителем;



после

молчаливого

чтения

учащиеся

рисуют

словесные

картины

к

тексту

или

отдельным

его

частям,

отвечают

на

вопросы,

помещенные

в

учебнике по чтению.

Чтение про себя развивается постепенно, начиная с 3 класса, и только к

концу

4

класса

должно

быть

хорошо

и

качественно

сформировано.

Переход

от

чтения

вслух

к

чтению

про

себя

тесно

связан

с

этапом

«жужжащего»,

тихого

чтения,

который

является

следующей

ступенью

к

ф о р м и р о в а н и ю

э т о г о

с л о ж н о г о

н а в ы к а .

Работа

по

формированию

всех

качеств

полноценного

чтения

осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно

выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке

чтения.

Речевая

гимнастика направлена

на

решение

нескольких

задач:

совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного

дыхания;

кроме

того,

она

способствует

формированию

выразительности

реч и,

ра звит ию

о с новных

прие мов

выра зит е льного

ч т е н и я .

Речевая

гимнастика

проводится

в

течение

3—5

минут

(можно

до

10

минут) в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В

отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с

материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока

не

проводится.

Кроме

того,

некоторые

упражнения

могут

стать

частью

физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при

отработке

дыхания,

выполнении

динамиче ских

у п р а ж н е н и й ) .

Речевая гимнастика включает:



упражнения для дыхания;



упражнения по модуляции силы голоса;



упражнения по отработке интонации, темпа речи;



упражнения по совершенствованию выразительности речи;



у п р а ж н е н и я

п о

с о в е р ш е н с т в о в а н и ю

п р о и з н о ш е н и я

(звукопроизношения и дикции).

Приведем примеры речевой гимнастики.

Учимся регулировать дыхание

Упражнение

выполняется

стоя.

Учитель

объясняет

детям,

что

стоять

нужно прямо, спокойно, непринужденно, не прикасаться к доске или стене,

не раскачиваться. Учитель встает лицом к классу и показывает, как следует

набирать

воздух

в

легкие

и

как

при

выдохе

медленно

расходовать

его;

обращает внимание на то, что вдох делается через нос, бесшумно и легко.

Затем

учащиеся

вместе

с

учителем

делают

вдох;

на

счет

«раз»

задерживают дыхание, потом хором на одном выдохе считают до трех, затем

до

четырех

и

пяти.

Вместо

счета

при

выдохе

тихо

произносят

либо

предложение,

либо

слова математика,

электричество. Учитель обращает

внимание на то, чтобы конец слова (предложения) звучал четко и с такой же

с и л о й ,

к а к

н а ч а л о .

В дальнейшем

этот

навык

закрепляется

при

чтении.

Учитель

демонстрирует детям, как надо переводить дыхание во время чтения: дышать

ровно и незаметно для слушателей; перед чтением длинных предложений

(без пауз) он напоминает ученикам, чтобы они набрали достаточно воздуха,

экономно его расходовали для того, чтобы прочитать предложение от начала

до конца, не прерываясь.

Учимся говорить ясно, отчетливо

Для того чтобы научить детей говорить ясно и отчетливо, необходимо

выполнять

следующие

упражнения,

направленные

на

уточнение

произношения

отдельных

звуков,

на

правильное

использование

звуков

в

словах и предложениях, на развитие дикции учащихся. Здесь можно активно

использовать чистоговорки и стихотворные тексты. Например:

Мы-шонку шеп-чет мышь:

— Ты

все

шур-шишь,

не

спишь!

М ы - ш о - н о к

ш е п - ч е т

мыши:

— Шур-шать

я

бу-ду

ти-

ше.

Все

виды

упражнений

подобного

характера

можно

сочетать

с

программным

материалом

раздела

«Звуки

и

буквы»

по

русскому

языку.

Например, при изучении дифференциации звуков [с] — [з] после уточнения

произношения указанных звуков и упражнений на сравнение используют

следующую чистоговорку:

У к у с и л а

п с а

В

с а м ы й

н о с

о с а .

З а х о т е л о с ь

п с у

С ъ е с т ь

о с у .

А

о с а

с п а с л а с ь —

Унеслась!

Учимся говорить быстро, медленно

Чтобы научить детей говорить быстро или медленно, следует выполнять

упражнения, цель которых заключается в выработке навыка изменять темп в

момент

речи,

что

способствует

совершенствованию

дикции.

Кроме

того,

такие упражнения помогают развитию слухового восприятия и способностей

к

з в у к о р а з л и ч е н и ю ,

с о в е р ш е н с т в о в а н и ю

а р т и к у л я ц и и .

Эти виды работы включают использование скороговорок (например, «На

дворе трава, на траве дрова»; «У Сени и Сани в сетях сом с усами»; «Сеня вез

воз сена»), а также стихотворений, например:

Все

клены

стали

рыжие,

И

не

один

не

дразнится.

Раз все равно все рыжие —

Кому какая разница?

Учимся говорить громко, тихо

Научить

ребенка

говорить

громко

или

тихо

помогут

упражнения,

направленные на развитие умения регулировать силу голоса в зависимости от

ситуации. Можно использовать специально подобранные стихотворения с

последующим их прочтением, например стихотворение Е. Трутневой «Эхо»

и др.

Некоторые

упражнения

для

речевой

гимнастики

имеются

в

м е т о д и ч е с к о м

а п п а р а т е

у ч е б н и к а

п о

ч т е н и ю .

Пятиминутка

чтения —

э т а п

у р о к а ,

ко т о р ы й

п о з в о л я е т

совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение

каждым учеником. Этот этап включает:



чтение слоговых таблиц различных модификаций;



чтение

трудных

по

слоговому

и

морфемному

составу

слов,

дополнительных,

облегченных

текстов,

доступных

для

самостоятельного

прочтения детьми с нарушением интеллекта;



чтения по догадке.

Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения

у ч а щи хс я

ка к

у с ло в и е

с о ве р ше н с т во ва н и я

т ех н и к и

ч т е н и я .

Пятиминутка чтения может проводиться учителем на любом этапе урока

одновременно с работой над текстом.

1

Термин

предложен

А. К. Аксеновой

в

книге

«Методика

обучения

русскому языку в коррекционной школе» (М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 158).

2

См.:

Львов

М. Р.,

Горецкий

В. Г.,

Сосновская

О. В.

Методика

преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2000. —

С. 1

2

7

.

3

См.:

Смирнова

З. Н.

Обучение

чтению

учащихся

I—IV

классов

вспомогательной

школы. —

М.:

Просвещение,

1976. —

С . 1 3 4 .

4

Львов

М. Р.,

Рамзаева

Т. Г.,

Светловская

Н. Н.

Методика

обучения

русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение. — С. 137—141.

5

Используется материал из книги Т. П. Сальниковой «Методика обучения

чтению». — М.: Творческий центр, 2000.