Развитие

общих

и

специальных

способностей

в

процессе

профессиональной деятельности педагога

Способности

принято

разделять

на

общие

и

специальные

высшие

интеллектуальные

способности. Специальными

способностями

называют

способности

к

определённым

видам

деятельности.

Под общими

способностями

исследователи

подразумевают способности,

которые

одинаковым

образом

проявляют

себя

в

различных

видах

человеческой

деятельности.

Они

связаны

с

более

общими

условиями

ведущих

форм

человеческой деятельности. Эти способности представляют собой свойства

психики

как

единой

системы,

определяющей

успешность

любой

деятельности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и

практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К

общим

способностям

принято

относить

те,

которые

определяют

успехи

человека

в

самых

различных

видах

деятельности.

Например,

в

данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность

ручных движений, память, речь и ряд других.

Многочисленные

психолого-педагогические

исследования ,

проведенные

Н.В.

Кузьминой,

показали,

что

саморазвитие

педагогов

обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких

общих способностей, как: гностические, проектировочные, конструктивные,

коммуникативные,

организаторские

.Гностические

способности

состоят

в

специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в

связи

с

целями

формирования

у

каждого

нравственного,

трудового,

интеллектуального

фонда

личности,

обеспечивающего

ему

саморазвитие

даже

при

попадании

в

неблагоприятную

среду.Проектировочные

педагогические способности состоят в особой чувствительности педагогов к

конструированию «педагогического лабиринта», т. е. того педагогического

маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы

ему было не просто интересно, но и полезно, трудно и легко, напряжённо и

«творчески».

Конструктивные

педагогические

способности

состоят

в

особой

чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок

во

времени

и

пространстве,

чтобы

продвинуться

на

пути

к

искомому

конечному

результату:

с

чего

начать,

какую

систему

заданий-задач

предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.

Коммуникативные

педагогические

способности

проявляются

в

специфической

чувствительности

педагога

к

способам

установления

с

учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на

основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

−

способностью

к

идентификации,

т. е.

отождествлению

себя

с

учащимися;

− чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их

интересам, склонностям, способностям);

−

хорошей

интуицией,

которая

является

важной

характеристикой

творческого мышления, проявляемой в антиципации, т. е. в предвосхищении

искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия

− суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Организаторские

педагогические

способности

состоят

в

особой

чувствительности педагога:

− к

продуктивным-непродуктивным

способам

организации

взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и

внеучебное время;

− продуктивным-непродуктивным

спо собам

о р г а н и з а ц и и

взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

−

продуктивным-непродуктивным

способам

обучения

учащихся

самоорганизации;

− продуктивным-непродуктивным способам организации собственного

взаимодействия с учащимися;

− продуктивным-непродуктивным

способам

самоорганизации

собственной деятельности и поведения .

Существенен

вывод

исследователей

школы

Н.В. Кузьминой,

что

педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих

способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и, что другие

способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при

наличии педагогической направленности и педагогических способностей в

условиях

их

дальнейшего

развития.

Кроме

того,

выделены

три

типа

сочетания

педагогических

и

других

специальных

способностей:

педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо

мешают педагогической деятельности.

Таким образом, под общими способностями понимают способности,

свойственные для большинства людей.

Под

специальными

способностями

подразумеваются

те,

которые

определяют

успехи

человека

в

специфических

видах

деятельности,

для

осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К

таким

способностям

можно

отнести

музыкальные,

математические,

лингвистические,

технические,

литературные,

художественно-творческие,

спортивные и др. Психологическую структуру специальных способностей

учителя

физической

культуры

образуют

разнообразные

компоненты

двух

качественно своеобразных уровней организации.Первый уровень образуют

компоненты способностей к педагогической деятельности. На основе анализа

литературы и наблюдений за практической деятельностью учителей были

выделены

симптомокомплексы

педагогических

способностей,

которые,

с

одной

стороны,

достаточно

полно

описывают

исследуемый

феномен,

с

другой

стороны,

доступны

для

исследования.

Это

склонности

к

педагогической

деятельности,

коммуникативные

и

организаторские

способности,

эмпатия,

педагогический

такт,

педагогическая

культура,

удовлетворенность

педагогической

деятельностью,

эмоциональная

устойчивость, педагогическая компетентность и эффективность.

Второй

уровень

образуют

предметные

способности:

способности

к

русскому

языку

и

литературе,

математике,

химии,

б и ол о г и и ,

изобразительному искусству, физической культуре и т. д. Компоненты обоих

уровней структуры специальных способностей учителя связаны между собой

многозначно,

то

есть

компонент

одного

уровня

связан

с

одним

или

несколькими компонентами другого. (Рис. 1.1.)

Нейродинамичес

кие свойства

Психодинамичес

кие свойства

Свойства

личности

Социально-

психологически

е свойства

Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности

Рис. 1.1. Гипотетическая модель специальных способностей учителя-

предметника

Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не

исключает

развития

специальных

способностей,

и

наоборот.

Подобное

взаимодействие

некоторыми

авторами

объясняется

тем,

что

общие

способности, по их мнению, являются базой для развития специальных.

К

числу

общих

способностей

человека

мы

с

полным

основанием

должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с

людьми.

Эти

способности

являются

социально

обусловленными.

Они

формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Так, без владения

речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей,

т. е.

правильно

во спринимать

и

оценивать

по ступки

л юд е й ,

взаимодействовать

с

ними

и

налаживать

хорошие

взаимоотношения

в

различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие

человека были бы просто невозможными.

Специальные

способности

являются

условиями,

необходимыми

для

успешного выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. К ним

относятся,

например,

музыкальный

слух,

чувство

ритма

у

музыкантов,

«оценка пропорций» у художников и др. Рассматривая психику как единую

систему,

перерабатывающую

информацию,

можно

сказать,

что

она:

а) приобретает знания, б) применяет, в) преобразовывает и сохраняет знания .

В таком случае в общих способностях есть три составляющие части:

− интеллект,

как

способность

к

применению

знаний,

способность

решать задачи на основе имеющихся знаний;

− обучаемость, как способность к приобретению знаний;

−

креативность,

как

способность

к

преобразованию

имеющихся

знаний.

Интеллект в широком смысле представляет собой совокупность всех

познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления

и

воображения.

Интеллект

–

основная

форма

познания

человеком

действительности.

Существуют

три

подхода

к

пониманию

функций

интеллекта: 1) способность к обучению; 2) способность к оперированию

символами;

3)

способность

к

активному

овладению

закономерностями

окружающей нас действительности. Результат измерение интеллекта обычно

представлен в так называемом уровне интеллекта, или IQ.

Как часто отмечается, в нашей современной отечественной психологии

не

слишком

много

оригинальных

концепций

интеллекта

как

общей

способности.

Одна

из

них

принадлежит М.В. Холодной,

разработавшей

теорию ментального опыта в рамках когнитивного подхода. В представлении

М.В. Холодной интеллект – это особая форма организации индивидуального

ментального (умственного) опыта. Понятие «ментального опыта» по своему

содержанию близко содержанию понятия «кристаллизованного интеллекта»

по

Д. Кэттеллу

.В

структуру

ментального

опыта

включаются

способы

кодирования

информации,

понятийные

психические

структуры,

«архетипичные» и семантические структуры.

Таким образом, как и другие представители когнитивного подхода,

автор подходит к расширительной трактовке понятия интеллекта. Включает в

систему интеллектуальных (когнитивных по своей природе) способностей

многочисленные внешние факторы.

Понятие «креативность» стало психологической категорией только к

началу

50-х

годов

XX

в.

Пионером

в

области

креативности

является

Дж. Гилфорд.

С

этого

времени

под креативностью

понимается общая

способность

человека

к

творчеству,

проявляясь

в

различных

сферах

его

активности.

Она

рассматривается

как

относительно

независимый

фактор

одаренности

и

характеризует

личность

в

целом.За

основу

в

создании

концепции

креативности,

как

универсальной

познавательной

творческой

способности,

Дж.

Гилфорд

взял

свою

кубообразную

модель

структуры

интеллекта

и

выявленные

им

различия

между

конвергентным

и

дивергентным мышлением. Именно дивергентное мышление он связал с

творческими

способностями.В

своих

последних

работах

выделяет

шесть

параметров

креативности:

1) способность

к

обнаружению

и

постановке

проблем;

2)

способность

к

генерированию

большого

числа

идей;

3)

способность продуцировать разнообразные идеи (гибкость); 4) способность

отвечать на раздражители нестандартно (оригинальность); 5) способность

усовершенствовать

объект,

добавляя

детали;

6) способность

решать

проблемы (способность к анализу и синтезу).

Обучаемость –

это

общая

познавательная

способность,

которая

проявляется в скорости и лёгкости приобретения новых знаний и навыков, в

качестве усвоения учебного материала и в качестве выполнения учебной

деятельности. В

п о с л е д н е е

в р е м я ,

н а

о с н о в а н и и

ц е л о го

р я д а

экспериментальных исследований, было выдвинуто предположение о том,

что общей обучаемости, как способности не существует, а есть обучаемость,

как система специальных способностей. Есть гипотеза о двух способностях,

т. е.

двух

видах

обучаемости.

Первая

была

названа

«имплицитной»

обучаемостью,

вторая

–

«эксплицитной». Имплицитная

обучаемость

представляет

собой

способность

к

элементарным

формам

обучения

и

запоминания. Она сохраняется даже у больных с удалёнными височными

долями

коры

головного

мозга

и

проявляется

в

том,

что

человек

в

эксперименте улучшает выполнение определённых заданий, но сам не может

описать,

чему

же

он

научился.

Имплицитная

обучаемость,

наряду

с

креативностью, обусловлена доминированием бессознательной активности

психики

.Эксплицитная

обучаемость

проявляется

в

быстром

обучении,

иногда

после

первого

же

«урока».

Она

позволяет

нам

распознавать

случившиеся прежде и незнакомые события. Эксплицитная обучаемость, как

и интеллект, связана с доминированием сознания над бессознательным в

процессе регуляции.

Сложность изучения обучаемости, как способности, заключается в том,

что на успешность обучения оказывают влияние очень многие факторы, и не

только общий интеллект, а в первую очередь установки, интересы, мотивация

и многие другие психические свойства личности. Не зря из одних научных и

научно-популярных

книг

перекочёвывают

примеры

того,

как

плохо

учившийся

в

школе

ученик

в

последующем

достигает

вершин

научного

«Олимпа»:

становился

доктором

наук

или

Нобелевским

лауреатом.

Действительно в разряд слабоуспевающих школьников попадают ученики с

высоким

уровнем

умственного

развития.

Причина

кроется

в

отсутствии

мотивации к учению. Однако люди с интеллектом ниже среднего никогда не

входят в число хорошо успевающих учащихся (Л.Ф. Блейхер, В.М. Бурлачук).

Эта

зависимость

подобна

связи

между

интеллектом

и

креативностью,

представленной в модели Э.П. Торренса. По этой модели интеллект служит

базой креативности, поэтому человек с низким интеллектом никогда не будет

креативом, хотя интеллектуал может не быть творческим человеком.

Более высокой ступенью проявления способностей называют талантом.

Талант – это совокупность способностей, позволяющее человеку получить

продукт

деятельности,

который

отличается

новизной,

высоким

совершенством

и

общественной

значимостью.

Также

как

и

отдельные

способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения

высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. Талант – это

сочетание способностей. Отдельная способность, изолированная от других,

не может быть определена как талант, даже если она достигла очень высокого

уровня развития и ярко выражена.

Гениальность

–

высшая

ступень

проявления

творческой

личности.

Гениальность выражается в творчестве, имеющем историческое значение для

общества.Если опираться на трактовку творчества как по большей части

процесса

бессознательного,

гений

–

это

человек,

который

творит

на

основании

бессознательной

активности.

Он

способен

переживать

самый

широкий диапазон состояний благодаря тому, что выходит из-под контроля

рационального

начала

и

саморегуляции.

Следовательно,

гений

по

преимуществу

творит

через

активность

бессознательного

творческого

субъекта. «Талант же творит рационально, на основе продуманного плана.

Гений по преимуществу креатив, талант – интеллектуал, хотя и та, и другая

общие способности есть у обоих».

В заключение следует отметить, что способности не только совместно

определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом,

оказывая

влияние

друг

на

друга.

Такое

взаимное

влияние

оказывается

особенно

сильным,

когда

речь

идет

о

взаимозависимых

способностях,

совместно определяющих успешность деятельности.

Профессиональная деятельность относится к числу главных средств

строительства «Жизненного пути». Однако, строительство такого пути идёт

успешно

лишь

тогда,

когда

профессиональная

деятельность

обретает

личностный оттенок, то есть, способна отражать и воплощать через себя

личность,

индивидуальность.Обществу

и

сегодня,

и

в

будущем

крайне

необходимы

специалисты

профессионально

компетентные,

социально

активные,

творчески

мыслящие,

способные

самостоятельно

принимать

решения

в

сложных,

постоянно

изменяющихся

условиях

современной

действительности. Все это в полной мере относится к учителю физической

культуры

и

его

подготовке

в

процессе

профессионального

обучения

и

становления.