Кафедра начального образования

Методические рекомендации

«Система работы по развитию у обучающихся начальной школы

основ учебно-исследовательской деятельности»

Выполнила

:

учитель начальных классов МОУ СШ №118

Красноармейского района

г. Волгограда

Кулакова Светлана Викторовна

Оглавление

1. Актуальность разработки данных рекомендаций 3

2. Цель составления методических рекомендаций 4

3. Методические рекомендации по изучению особенностей учебно –

исследовательской деятельности 5 – 11

4. Методы исследования общих умений и навыков младшего

школьника 12 -17

5.

Система средств по формированию у младшего школьника общих

исследовательских умений и навыков 18 -27

6.Заключение 28

7. Список рекомендуемой литературы 29 -30

8.

Приложение:

а) Тест Гальперина-Кабыльницкой для определения уровня развития

произвольности внимания 32

б) Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) для определения

объема внимания и его концентрации 33

в) Тест Лачинса для определения уровня развития гибкости и

нестереотипности мышления

34

г) Задания для развития умения видеть проблемы 35 -36

д) Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы 37 -38

е) Задания для развития умения задавать вопросы 39 -40

2

Пояснительная записка

1. Актуальность методических рекомендаций

Происходящие

в

российском

обществе

социально-экономические

перемены,

быстрый

рост

знаний

и

еще

не

открытых

явлений

требуют

ориентировать образование на не достигнутый сегодня уровень развития науки

и техники. Обществу нужен человек способный самостоятельно и критически

мыслить, видеть проблему и находить её творческое решение.

О с о бе н н о актуальна

проблема

формирования

исследовательской

деятельности для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе

учебная

деятельность

является

ведущей

и

определяет

развитие

главных

познавательных

особенностей

развивающейся

личности.

В

этот

период

развиваются

формы

мышления,

обеспечивающие

в

дальнейшем

усвоение

системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь

закладываются

предпосылки

самостоятельной

ориентации

в

учении,

повседневной жизни.

В

этом

возрасте

начинается

осознание

себя

как

субъекта

учения.

Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого

эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое

обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и

успешную

социализацию

младшего

школьника.

Поэтому

поисковая

деятельность учащегося будет опираться на присущую ребенку от природы

потребность

познания

действительности.

А

исследовательский

интерес

является

качеством

личности,

свойственным

ребенку

в

особенно

сильной

степени. Задача учителя - оправдать эти надежды, не угасить потребность в

познании.

К

сожалению,

в

практике

отечественного

образования

всё

более

обнаруживаются противоречия

между

необходимостью

по строения

образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности

учащихся

и

неопределённостью

понимания

учебно-исследовательской

деятельности младшего школьника, её сущности и компонентов.

3

Все

более

актуальной

становится п р о б л е м а неразработанности

методических

средств

формирования

основ

учебно-исследовательской

деятельности младшего школьника, вследствие чего и неготовность младшего

школьника к исследовательской деятельности в процессе обучения.

С учётом этого и были разработаны данные методические рекомендации.

2.Цель составления методических рекомендаций

- приобретение учащимися функционального навыка исследования как

универсального способа освоения действительности, развитие способности к

исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции учащихся в

образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний

(т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно

значимыми для конкретного учащегося.)

Данный опыт может быть использован в массовой практике не только

учителями начальных классов, но и педагогами дополнительного образования,

зам. директорами по УВР, так как в современной школе инновационные

методики заслуживают особого внимания.

Информационно-справочные сведения

Автор: Кулакова Светлана Викторовна, учитель начальных классов,

первая квалификационная категория.

Место функционирования:400022, Волгоград, Красноармейский район,

МОУ СШ №118

4

3.Методические рекомендации по изучению особенностей учебно-

исследовательской деятельности в начальной школе.

Младший

школьный

возраст

определяется

важным

внешним

обстоятельством в жизни ребенка- поступлением в школу. Поступивший в

школу

ребенок

автоматически

занимает

совершенно новое место в системе

отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с

учебной

деятельностью. К

этому

периоду

он

уже

многого

достиг

в

межличностных

отношениях,

у

него

уже

достаточно развиты рефлексивные

способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности

ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Один

из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства -

психологическая готовность ребенка к школьному учению. И заключается она в

том,

что

у

ребенка

к

моменту

поступления в

школу

складываются

психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти

свойства складываются в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему

условий жизни и деятельности

В

младшем

школьном

возрасте

происходит

интенсивное

развитие

интеллекта.

Развитие мышления

приводит

к

качественной

перестройке

восприятия

и

памяти.

Ребенок

7-8

лет

обычно

мыслит

конкретными

категориями.

В

соответствии

с

современными

требованиями

к

образовательному процессу в начальной школе, к концу младшего школьного

возраста

школьники

должны

научиться

самостоятельно

рассуждать,

делать

выводы,

сопоставлять,

анализировать,

находить

частное

и

общее,

устанавливать простые закономерности [27,С.15-16].

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

-Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на

момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны

5

к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых

связей). Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что

надо запомнить дословно, а что в общих чертах [25, .С 84-106].

-Ребенок

овладевает

возможностью

сознательно

управлять

своей

памятью

и

регулировать

ее

проявления

(запоминание,

воспроизведение,

припоминание). Здесь необходимо научить школьника правильно ставить цели

для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность

запоминания.

В

процессе

обучения восприятие

становится

более

анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель

специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных

объектов,

учит

выявлять

существенные

признаки,

свойства

предметов

и

явлений.

Одним

из

эффективных

методов

развития

восприятия

является

сравнение.

Восприятие

при

этом

становится

более

глубоким,

количество

ошибок уменьшается.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном

возрасте

ограничены.

Младший

школьник

обычно

может

заставить

себя

упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной

отметки).

В

младшем

школьном

возрасте

внимание

становится

концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается

наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

(Я.А. Каменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо).

Изменяется

содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте

появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых

и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребенка

все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с

товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. На момент

прихода

в

школу

отношения

школьников

друг

к

другу

регламентируются

успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, к 9-10 годам на

первый план выступают нормы, связанные с качествами настоящего товарища

[17,С. 34-47].

6

Характер младшего

школьника

имеет

следующие

особенности:

импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не

взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции

поведения); общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет еще не умеет

длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

За время обучения в начальной школе у ребенка должны сформироваться

:произвольность,

рефлексия,

мышление

в

понятиях;

он

должен

успешно

освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более

«взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Особенность здоровой психики младшего школьника - познавательная

активность.

Любознательность

ребенка

постоянно

направлена

на

познание

окружающего

мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить

причинно-следственные

связи

и

зависимости.

Чем

активнее

в

умственном

отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти

вопросы. Он вынужден оперировать

знаниями,

представлять

ситуации

и

пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

При организации учебно-исследовательской работы в начальной школе

необходимо

учитывать

возрастные

психолого-физиологические

особенности

детей

младшего

школьного

возраста.

А

именно:

темы

детских

работ

выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним, тема должна

соответствовать

возрастным

особенностям

детей.

Проблема исследования

также должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в

зоне ближайшего развития. Выбирать тему и даже собирать материал при

правильной

организации

дела–

занятие

весёлое

и

приятное.

Значительно

сложнее решить, что делать с представленной информацией.

Рассмотрим этапы учебно-исследовательской деятельности младшего

школьника.

7

Первым этапом является выбор темы исследования.

Темы можно объединить в три основные группы:

-фантастические;

-теоретические (это то, что можно спросить у других людей, что написано в

книгах др.);

-эмпирические (предполагающие проведение собственных экспериментов).

Мы рекомендуем начинать исследовательскую работу с детьми с выбора

темы. Однако, необходимо на этом этапе соблюдать некоторые требования:

1.Тема должна быть интересна ребенку.

2.Тема должна быть выполнима.

3. Тема должна быть оригинальной.

4.

Тема

должна

быть

такой,

чтобы

работа

могла

быть

выполнена

относительно быстро.

5. Тема должна быть доступной.

Темы исследований можно объединить в две группы:

1.

Теоретические,

которые

ориентированы

на

работу

по

изучению

и

обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках.

2.

Эмпирические, предполагающие проведение собственных наблюдений и

экспериментов.

Детям можно указать для выбора темы исследования:

1.

«Моя семья».

1.

«Мой домашний любимец».

2.

«История моего города».

3.

«Памятники и памятные места».

4.

«Как люди научились измерять расстояние».

5.

«Великие учёные».

Второй этап – выделение проблемы. Специалисты в области психологии

творчества

часто

подчеркивают,

что

умение

поставить

вопрос

(выделить

проблему) часто ценится выше умения его решить.

8

Следует

учитывать

сочетание

желаний

и

возможностей.

Выбирая

проблему,

нужно

учитывать

наличие

необходимых

средств

и

материалов.

Отсутствие

необходимой

исследовательской

базы,

невозможность

собрать

нужные

данные

обычно

приводит

к

поверхностному

решению,

порождает

пустословие.

Большинство

детей,

за

исключением

одарённых,

не

имеют

постоянных пристрастий. Поэтому, выбирая тему, не надо затягивать время.

Действовать следует быстро, пока интерес не угас.

1. Во-первых, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.

2.

Затем

выделить

общепринятые,

общеизвестные

и

нестандартные,

альтернативные.

3. Чётко их расклассифицировать.

4. Сделать выбор, оценив без эмоций эффективность каждого способа.

Третий этап – сбор материала. Источники сбора материала также во

многом зависят от того, какая избрана тема. Но сама актуализация поиска новой

информации, вызванная задачей разработки исследования, создаёт прекрасную

почву для привлечения ребёнка к работе с самыми различными источниками и

средствами. Чтобы сделать этот этап более продуктивным желательно создать

такой

информационный

центр,

в

котором

будет

храниться

всё,

что

может

пригодиться

для

настоящих

и

будущих

исследований.

Это

многочисленная

справочная литература, издаваемая для детей, схемы, рисунки, видеокассеты,

приборы, игрушки, и др.

Надо

учить

детей

вникать

в

проблему,

воспитывать

способность

не

только

предлагать

интересные

и

необычные

идеи,

но

и

учиться

их

разрабатывать.

Четвертый

этап

учебно-исследовательской

деятельности

младшего

школьника– представление результатов исследования.

Существуют следующие формы занятий, позволяющих представить результаты

исследования:

-

конференции,

на

которых

учащимся

представляют

краткий

доклад

о

проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

9

- презентации,

на которых ярко, красочно и привлекательно представляются

достижения учеников;

- выступления,

как правило, для определённого круга – своих одноклассников,

учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;

-

представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи

выступают

в

роли

педагога,

что

имеет

дополнительное

мотивирующее

значение;

- выставка достижений,

проводится в основном для родителей и может быть

посвящена определённой теме, дисциплине.

Используя разнообразные формы занятий в работе, мы рекомендуем

следующие приёмы и средства:

-загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания и задания на

развитие творческих способностей;

-игровые моменты, с использованием и введением в ход занятия сказочных

героев; -связи материала с наглядно-образным игровым материалом;

-игры–исследования, фантастические исследования;

-ролевые

игры,

дающих

возможность

провести

квазиисследования

возможностей

каждой

профессии:

если

б

я

был

строителем

(поваром,

учителем, фермером и т.п.);

-игры

путешествия,

например

во

времени,

для

знакомства

с

великими

открытиями

и

изобретениями,

фантастические

путешествия

на

другие

планеты.

Итогом исследовательской работы младших школьников может быть

макет,

выполненный

из

самых

разных

материалов

с

описанием

действия

представляемого им объекта. Это может быть и книга, и научный отчёт о

проведённом эксперименте, и многое другое

Этап

пятый-

подготовка

исследования

к

защите,

которая

должна

превратиться для детей в интересную многодневную игру. В ходе неё сразу

заметно, как дети становятся серьёзными и важными, увлечённо, ответственно,

10

с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы,

рисунки.

Шестой

заключительный

этап

работы

- защита

результатов

исследования.

«Обучая

других,

обучаешься

сам»

-

это

точная

мысль

Я.А.

Коменского

пришла

к

нам

из

глубины

веков.

Интуитивно

понимая

эту

закономерность, ребёнок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об

этом другим.

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов

обучения начинающего исследователя.

Не случайно задачей для начальной школы становится создание базы

исследовательской деятельности младших школьников. К базовым знаниям,

усваиваемым в начальной школе, можно отнести:

1)

методологические

(усвоение

структуры

исследовательской

деятельности

и

отдельных

исследовательских

умений

и

методов,

общих

и

специальных для предмета);

2) общелогические (работа над общими умственными и логическими

умениями);

3) содержательные (овладение предметными знаниями и умениями);

4)

субъектные

(накопление

личностного

опыта

осуществления

исследовательской деятельности).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам исследовательской

деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2 класса (таких

как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и

так далее), возможно проведение в 3-м классе во 2-м полугодии одного исследования,

в

4-м

—

двух

исследований.

Если позволяют ресурсы учебного времени,

исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при

условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Таким

образом,

овладение

исследовательской

деятельностью

обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде

целенаправленной

систематической

работы

на

всех

ступенях

образования,

11

которое

должно

способствовать

развитию

познавательного

интереса

и

становления мотивации к учебной деятельности.

4.Методы исследования общих умений и навыков младшего школьника.

При

формировании

основ

учебно-исследовательской

деятельности

необходимо иметь максимум информации о степени выраженности поисковой

активности,

уровне

развития

исследовательских

способностей. Значит надо

оценить

способность

к

восприятию

и

мысленной

переработке

поступающей в ходе исследования информации, т. е. насколько индивид

способен

воспринимать

и

усваивать

опыт,

полученный

им

в

ходе

исследовательского поведения и насколько он способен использовать этот

опыт в дальнейшем, в процессе развития ситуации.

Учителю

при

организации

учебно-исследовательской

деятельности

в

начальной школе с первых занятий следует учитывать возрастные психолого-

физиологические особенности детей младшего школьного возраста,. Основой

же

формирования

самой

учебно-исследовательской

деятельности

является

исследовательское поведение, его умения и навыки. Под основными умениями

и навыками исследовательского поведения подразумеваются:

Из

приведённой

таблицы

видно,

что

говорить

о

сформированности

умений и навыков исследовательского поведения младшего школьника можно,

только

если

он

научился

самостоятельно

рассуждать,

делать

выводы,

сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые

закономерности.

Выстраивая

систему

работы

по

развитию

у

обучающихся

12

Умения

Навыки

видеть проблемы

проведения экспериментов

задавать вопросы

делать выводы и умозаключения

выдвигать гипотезы

структурировать материал

учебно-исследовательских навыков, мы пришли к тому, что на первом этапе

работы необходима диагностика.

Мы определили цель нашего диагностического исследования, которая

заключается

в

изучении

уровня

сформированности

исследовательского

поведения

младшего

школьника

как

основы

учебно-исследовательской

деятельности

и

его

коррекции

путём

развития

умений

и

навыков

исследовательского поведения младшего школьника.

В исследовании принимали участие ученики 3 класса МОУСШ №118

г. Волгограда в количестве 25 человек.

Мы

использовали

следующие

методики:

Тест

Га льперина-

Кабыльницкой, «Корректурную пробу», Тест Лачинса.

Далее

подробно

опишем

процесс

изучения

сформированности

исследовательского поведения.

Для определения уровня развития произвольности внимания был

использован Тест Гальперина-Кабыльницкой.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним

из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано

с формированием

у ребенка

волевых

качеств

и находится

в теснейшем

взаимодействии с его общим умственным развитием. Как известно, внимание

обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью,

переключаемостью, распределением и объемом.

Младшим

школьникам

было

предложено

найти

и

исправить

в

предложенном

тексте

разные

ошибки,

в

том

числе

и

смысловые

(см.

Приложение 1). Полученные данные представлены в виде таблицы 1.

Таблица 1. Уровень развития произвольности внимания.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Количество

детей

6

16

7

13

%

20,7

55,2

24,1

Эти же результаты можно представить в виде круговой диаграммы.

Как

видно

из

таблицы

и

диаграммы,

высокий

уровень

развития

произвольности внимания у 20,7% детей данного класса. Детей со средним

уровнем

55,2%.

И

24,1

%

детей

имеют

низкий

уровень

развития

произвольности внимания.

Для

учащихся

с

высоким

уровнем

развития

внимания

характерна

достаточно высокая степень развития всех пяти свойств внимания.

Средний уровень развития внимания обуславливается произвольностью

внимания

и его

устойчивостью.

Концентрированность

и

интенсивность

внимания также является достаточно большой для детей данного возраста.

Низкий уровень развития внимания характерен для учащихся с крайне

слабым

развитием

устойчивости,

сосредоточенности,

переключаемости,

распределения

и

объема

внимания.

Внимание

таких

детей

отличается

небольшим

объемом,

малой

устойчивостью

–

они

могут

сосредоточенно

заниматься

одним

делом

только

в

течение

10

–

15

минут.

Распределение

внимания развито недостаточно.

Для

определения

объема

внимания

и

его

концентрации

мы

применили Методику «Корректурная проба» (буквенный вариант).

14

Методика

используется

для

определения

объема

внимания

(по

количеству

просмотренных

букв)

и

его

концентрации

–

по

количеству

сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и

выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и

выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут.

Инструкция:

«На

бланке

с

буквами

(см.

Приложение

2)

отчеркните

первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды

букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо

быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Пример: Е К Р Н С О А Р Н Е С В А Р К В Р Е

Результаты

проведенного

диагностирования

зафиксированы

нами

по

количеству ошибок, допущенных при выполнении задания. Практически все

испытуемые

уложились

в

отведенное

на

выполнение

инструкции

время.

Представим полученные данные в виде таблицы 2.

Таблица 2

Уровни развития внимания

.

Уровни развития внимания

Высокий (0-1)

Средний (2-3)

Низкий (4-5)

Количество

детей

11

11

7

%

38

38

24

Выразим данные в диаграмме:

15

Из таблицы и диаграммы видно, что учащихся допустивших от 0 до 1

ошибки мы отнесли к высокому уровню развития внимания, от 2 до 3 – к

среднему уровню, от 4 до 5 – низкому.

Таким образом, получили, что низкий уровень у 5 младших школьников

(24%), средним уровнем обладают 9 учащихся (38%) и высокий уровень у 11

испытуемых (38%).

Для

определения

уровня

развития

гибкости

и

нестереотипности

мышления мы использовали Тест Лачинса.

В

тесте

выявляется

способность

переключаться

на

новый

способ

решения,

несмотря

на

уже

сформированный

алгоритм,

выработанный

при

решении нескольких задачи. Неспособность отказаться от ранее усвоенного

способа

решения,

увидеть

новое

в

условиях

задачи

говорит

о

тенденции

предпочтения

репродуктивного

мышления

(Приложение

3).

Результаты

методики представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Уровень гибкости и нестереотипности мышления.

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Количество

детей

-

1

28

%

-

3,4

96,6

Представим данные в диаграмме.

16

Из таблицы и диаграммы видно, что только один ученик из класса имеет

средний

уровень

развития

гибкости

и

нестереотипности

мышления,

у

остальных учеников можно констатировать низкий уровень.

Высокий

уровень

развития

гибкости

и

нестереотипности

мышления

заключается в умении изменять намеченный ранее план в решении задачи.

Средний

уровень

характеризуется

умением

успешно

решать

легкие

задачи, но затруднением в решении более сложных задач, в частности из-за

того,

что

не

удается

представить

все

это

решение

целиком,

поскольку

недостаточно развито умение планировать.

О

низком

уровне

развития

гибкости

и

нестереотипности

мышления

говорит

неспособность

отказаться

от

ранее

усвоенного

способа

решения,

увидеть новое в условиях задачи; при решении легких задач на практическое

преобразование

предметов,

или

на

оперирование

их

образами,

или

на

рассуждения ребенок плохо разбирается в их условии, путается и теряется при

поиске их решений.

Результаты диагностики показали, что большую часть учеников данного

класса отличают: средний и низкий уровни развития произвольности внимания,

его

объёма

и

концентрации,

а

также

низкий

уровень

развития

гибкости

и

нестереотипности мышления.

17

5. Система средств по формированию у младшего школьника общих

исследовательских

умений

и

навыков.

Для формирования у младшего школьника основ культуры мышления и

развития умений и навыков исследовательского поведения необходима система

средств,

которая

будет

включать

задания

и

упражнения,

направленные

на

достижение поставленной цели. В ходе исследования нами была разработана

такая система заданий и упражнений, которые органично включались в ход

уроков русского языка, окружающего мира, литературного чтения, математики;

активно применялись на классных часах и внеклассных мероприятиях.

Методики

развития

общих

исследовательских

умений и навыков школьников.

1. Развитие умений видеть проблемы.

Проблема

–

это

затруднение,

неопределенность.

Чтобы

устранить

проблему,

требуются

действия,

в

первую

очередь

–

это

действия,

направленные

на

исследование

всего,

что

связано

с

данной

проблемной

ситуацией.

Поиск

проблем

–

дело

непростое.

Найти

проблему

часто

труднее

и

поучительнее,

чем

решить

ее.

Выполняя

эту

ч а с т ь

исследовательской

работы

с

ребенком,

следует

проявить

гибкость

и

не

стоит

непременно

требовать

ясного

осознания

и

формулирования

проблемы,

четкого

обозначения

цели.

Умение

видеть

проблемы

–

интегральное

свойство,

характеризующее

мышление

человека.

Развивается

оно

в

течение

длительного

времени

в

самых

разных

видах

деятельности.

Вот

некоторые

задания,

которые

помогут в решении этой сложной педагогической задачи.(Приложение №4)

2. Развитие умений выдвигать гипотезы.

Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной

связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу

того,

что

видят,

слышат,

чувствуют.

Первое,

что

заставляет

появиться

на

18

свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делятся

на

две

большие

группы:

теоретические

и

эмпирические.

Первые

предполагают

опору

на

логику

и

анализ

других

теорий

(имеющихся

знаний),

в

рамках

которых

данная

гипотеза

выдвинута.

Эмпирические

способы

проверки

гипотез

предполагают

наблюдения

и

эксперименты.

Построение

гипотез–

основа

исследовательского,

творческого

мышления.

Гипотезы

позволяют

открывать

и

затем

в

ходе

теоретического

анализа,

мысленных

или

реальных

экспериментов

оценивать

их

вероятность.

Таким

образом,

гипотезы

дают

возможность

увидеть

проблему

в

другом

свете,

посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Делая

предположения,

обычно

используются

слова:

может

быть,

предположим,

допустим,

возможно,

что

если,

наверное.(см.

Приложение5)

3. Развитие умений задавать вопросы.

В

процессе

исследования,

как

и

любого

познания,

вопрос

играет

одну

из

ключевых

ролей.

Вопрос

обычно

рассматривается

как

форма

выражения

проблемы,

по

сравнению

с

вопросом

проблема

имеет

более

сложную

структуру,

образно

говоря,

она

имеет

больше

пустот,

которые

нужно

заполнить.

Вопрос

направляет

мышление

ребенка

на

поиск

ответа,

таким

образом,

пробуждая

потребность

в

познании,

приобщая

его

к

умственному

труду.

Вопросы можно поделить на две группы:

1. Уточняющие (прямые или “ли”- вопросы): верно ли, что…; надо

ли создавать…; должен ли…. Уточняющие вопрос могут быть простыми и

сложными.

Сложными

называют

вопросы,

состоящие

фактически

из

нескольких

вопросов.

Простые

вопросы

можно

поделить

на

две

группы:

условные

и

безусловные.

Например:

Правда

ли,

что

у

тебя

дома

живет

попугай?

–

простой

безусловный

вопрос.

Верно

ли,

что

если

котенок

отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.

19

Встречаются

и

сложные

вопросы,

которые

можно

разбить

на

несколько простых. Например: Будешь ли ты играть в компьютерные игры

с ребятами или тебе больше нравится играть одному?

2.

Восполняющие

(или

неопределенные,

непрямые,

“к”-

вопросы)

Они включают в свой состав слова: где, когда, кто, что, почему, какие и др..

Эти

вопросы

также

могут

быть

простыми

и

сложными.

Например:

Кто,

когда, и где может построить этот дом? – сложный вопрос. Его без труда

можно разделить на три самостоятельных вопроса.(см. Приложение №6)

4. Развитие умений давать определения понятиям.

Понятие

–

одна

из

форм

логического

мышления.

Понятием

называют

форму

мысли,

отражающую

предметы

в

их

существенных

и

общих

признаках.

Чтобы

узнать,

как

развита

у

ребенка

способность

к

обобщению

и

формулированию

понятий,

используются

разные

методы.

Один

из

самых

эффективных

и

простых

–

метод

определения

понятий.

Ребенку

предлагается

предмет

или

слово,

и

просят

дать

определение

этому

предмету:

“Что

это?”

Например:

“Что

такое

трамвай?”

Кто-то

скажет,

что

это

транспортное

средство

для

перевозки

людей,

а

кто-то

ответит,

что

трамвай

–

это

то,

на

чем

ездят

по

рельсам.

В

первом

случае

видим

ситуацию

фиксации

родового

и

видового

отличия,

т.

е.

правильно

воспроизводятся

логические

отношения

между

классом

объектов

и

его

представителем.

Во

втором

случае

мы

сталкиваемся

с

указанием

не

на

объект, а на его функцию.(см. Приложение №7)

5.

Развитие

умений

классифицировать.

Классификацией называют операцию деления понятий по

определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных

признаков классификации – указание на принцип (основание) деления.

Классификация

устанавливает

определенный

порядок.

Она

разбивает

рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую

20

область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению

строгость и точность.

Правила

классификации:

-члены

деления

должны

быть

непересекающимися

(должны

исключать

друг

друга);

-деление

на

каждом

этапе

должно

осуществляться

только

по

одному

основанию;

-деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть

равен объединению объемов членов деления.(см. Приложение №8)

6. Развитие умений и навыков экспериментирования.

Эксперимент

–

важнейший

из

методов

исследования.

Эксперимент

–

проба,

опыт.

Это

самый

главный

метод

познания

в

большинстве

наук.

Эксперимент

предполагает,

что

мы

активно

воздействуем

на

то,

что

исследуем.

Любой

эксперимент

предполагает

проведение

каких-либо

практических

действий

с

целью

проверки

и

сравнения.

Но

эксперименты

бывают

и

мысленные,

то

есть

такие,

которые

можно

проводить

только

в

уме.(см.

Приложение

№9)

По окончании проведённых занятий по формированию основ учебно-

исследовательской

деятельности

(см.

приложения

№4-10,

которые

охватывают период

с II полугодия 2 класса до конца II полугодия 3 класса)

нами

было

проведено

повторное

изучение

уровня

сформированности

исследовательского

поведения

младшего

школьника

с

применением

тех

же

методик:

Тест

Гальперина-Кабыльницкой,

«Корректурная

проба»,

Тест

Лачинса.

В таблице 4 нами представлены результаты, полученные в ходе

диагностирования:

Таблица 4.Уровень развития произвольности внимания.

21

Первичное диагностирование

Формирующий эксперимент

Уровень

В

С

Н

В

С

Н

Количество

детей

6

16

7

7

21

1

%

20,7

55,2

24,1

24

72,5

3,5

Эти же результаты можно представить в виде гистограммы.

Из таблицы и гистограммы видно как изменились результаты проведенной

методики

по

сравнению

с

первоначальными:

высокий

уровень

развития

внимания у 24% учащихся (6человек), средний у 72,5 (18человек) и низкий

3,5% (1 человек). Таким образом, у более 90 % учащихся достаточно высокая

степень

развития

всех

пяти

свойств

внимания

( у с т о й ч и в о с т ь ,

сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем/

Для

определения

объема

внимания

и

его

концентрации

мы

применили Методику «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Результаты

проведенного

диагностирования

зафиксированы

нами

по

количеству

ошибок,

допущенных

при

выполнении

задания.

Представим

полученные данные в виде таблицы 5.

Таблица 5. Уровни развития внимания.

22

Первичное

диагностирование

Формирующий

эксперимент

Количество

детей

В

С

Н

В

С

Н

11

11

7

20

8

1

%

38

38

24

69

27,5

3,5

Выразим данные в гистограмме.

Результаты

данной

методики

также

изменились

в

благоприятную

сторону, о чём свидетельствуют сравнительная таблица и гистограмма: высокий

уровень

развития

внимания

зафиксирован

у

69%

учащихся

(20

человек),

средний уровень у 27,5% (8 человек) и низкий уровень составляет 3,5% (1

человек).

Для

определения

уровня

развития

гибкости

и

нестереотипности

мышления мы использовали Тест Лачинса.

Таблица 6.

Уровень развития гибкости и нестереотипности мышления.

23

Представим данные в гистограмме.

В

результате сравнения на определение уровня развития мышления оказались

улучшенными

в

незначительной

степени.

По-нашему

мнению,

основной

причиной такого результата стал ограниченный объём времени для решения

задач

данного

исследования.

Однако

необходимо

отметить,

что

высокий

уровень развития мышления возрос до 6,9% (2 человека), средний уровень до

13,8% (4 человека) и низкий уровень снизился до 79,3% (23 человека).

Сводная таблица результатов полученных в ходе первичной диагностики и

формирующего эксперимента.

Произвольность

внимания

Объем и

концентрация

внимания

Гибкость и

нестереотипность

мышления

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

24

Первичное

диагностирование

Формирующий

эксперимент

Количество

детей

В

С

Н

В

С

Н

-

1

28

2

4

23

%

-

3,4

96,6

6,9

13,8

79,3

1-й этап

20,7% 55,2% 24,1% 38%

38%

24%

-

3,4% 96,6%

2-й этап

24%

72,5% 3,5%

69% 27,5% 3,5%

6,9% 13,8% 79,3%

динамика

рост

на

3,3%

рост

на

17,3%

спад

на

20,6%

рост

на

31%

спад

на

10,5%

спад

на

20,5%

рост

на

6,9%

рост

на

10,4%

спад

на

17,3%

Для наглядности представим данные в гистограмме.

Проанализировав сводную таблицу и гистограмму результатов опытно-

экспериментальной

работы,

можно

сделать

вывод,

что

использованная

система средств формирования у младших школьников основных умений и

навыков

исследовательской

деятельности

подтвердила

с во ю

эффективность,

так

как

результаты формирующего

эксперимента

улучшились по всем показателям.

Результативность опыта.

При

формировании

основ

учебно-исследовательской

деятельности

необходимо иметь максимум информации о степени выраженности поисковой

активности, уровне развития исследовательских способностей. В связи с этим

25

мы

определили

цель

нашего

диагностического

исследования,

которая

заключалась

в

изучении

уровня

сформированности

исследовательского

поведения

младшего

школьника

как

основы

учебно-исследовательской

деятельности

и

его

коррекции

путём

развития

умений

и

навыков

исследовательского поведения младшего школьника.

Изначально

мы

предположили,

что

причинами

низкого

уровня

сформированности

исследовательского

поведения

младшего

школьника

являются: низкий уровень развития произвольности внимания, его объёма и

концентрации, а также низкий уровень развития гибкости и нестереотипности

мышления.

Проведя

следующие

методики:

Тест

Гальперина-Кабыльницкой,

«Корректурную пробу», Тест Лачинса, мы получили результаты

первичной

диагностики, которые можно представить в виде таблицы:

Для формирования у младшего школьника основ культуры мышления и

развития умений и навыков исследовательского поведения мы использовали

систему заданий для развития

общих

исследовательских

умений

и

навыков

младших

школьников.

Эта

система

средств,

включала

в

себя задания и

упражнения,

направленные

на

достижение

поставленной

цели,

которые

органично

включались

в

ход

уроков,

классные

часы

и

внеклассные

мероприятия.

Результаты формирующего эксперимента также представим в таблице:

26

Произвольность

внимания

Объем и концентрация

внимания

Гибкость и

нестереотипность

мышления

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

20,7%

55,2%

24,1%

38%

38%

24%

-

3,4%

96,6%

Произвольность

внимания

Объем и концентрация

внимания

Гибкость и

нестереотипность

мышления

В

С

Н

В

С

Н

В

С

Н

24%

72,5%

3,5%

69%

27,5%

3,5%

6,9%

13,8%

79,3%

Составив сравнительную таблицу данных, полученных в ходе работы над

данной проблемой, мы пришли к выводу о том, что результаты повторного

диагностирования младших школьников улучшились по всем показателям. В

связи с чем, можно говорить об эффективности выбранной системы средств

формирования

у

младших

школьников

основных

умений

и

навыков

исследовательской

деятельности,

как

компонентов

исследовательского

поведения, которое является основой учебно-исследовательской деятельности.

6.Заключение

27

Для

решения

поставленных

задач

использовались

следующие методы

исследования:

изучение

нормативных

документов

об

организации

учебно-

исследовательской

деятельности

учащихся,

анкетирование,

бе седа,

тестирование,

педагогическое

наблюдение

(прямое

и

ко свенно е),

педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий),

методы

статистической

обработки

экспериментальных

данных,

система

учебных

проблемно-эвристических

заданий,

использование

различных

познавательных

ситуаций

эвристической

направленности

(альтернативный

выбор), приёмы стимулирования интереса деятельности обучающихся, приёмы

и

формы

организации

учебной

самостоятельной

деятельности,

связанной

с

эмоциональными

переживаниями,

которая

сопровождается

эффектом

неожиданности

задачи,

включением

механизма

творчества,

помощью

и

поощрением со стороны учителя.

7. Список рекомендуемой литературы

28

1.

Арцев

М.Н. Учебно-исследовательская

работа

учащихся:

методические

рекомендации для педагогов и учащихся// Завуч для администрации школ.-

2005.-№6. - с.4-30 .

2.

Большой

психологический

словарь.

Под

ред.

Б.Г.

Мещерякова,

В.П.

Зинченко. М., 2003..С. 388.

3.

Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в

процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. -1980. -

№ 1.-с. 31-38.

4.

Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование// Школьные

технологии-2006.- №3. - с.91-96.

5.

Горюнова Т.А. Исследование - путь к творческой личности школьника//

Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.128-133.

6.

Громова

Т.В. Организация

исследовательской

деятельности//

Практика

административной работы.-2006.-№7. - с.49-53.

7.

Громыко

Ю.В. Исследование

и

проектирование

в

образовании//

Школ.технол.-2005.-№2. - с.66-69 .

8.

Долгушина

Н. Организация

исследовательской

деятельности

младших

школьников// Начальная школа (Первое сентября).-2006.-№10. - с.8.

9.

Ермакова

Е.С.

Формирование

гибкости

мышления

у

дошкольников

//

Вопросы психологии. 1999. N 4. С. 28-34.

10.

Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Мн., 2003.

11.

Зачёсова

Е.В. Представление

результатов

исследований

школьников//

Школьные технологии.-2006.-№4. - с.115-123.

12.

Землянская Н.Е. Учебные проекты младших школьников. // Начальная

школа. – 2005. - №9.

13.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.:

Логос, - 1999.

14.

Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном

процессе// Практика административной работы.-2006.-№6. - с.65-71.

29

15.

Конышева

Н.М.

Современное

состояние

и

проблемы.

Проектная

деятельность. // Начальная школа. – 2006. - №1.

16.

Криволап Н.С. Исследовательская работа школьников. Мн., 2005.

17.

Леонтович

А.В.

Всероссийский

юношеский

конкурс

имени

В.И.Вернадского. «Школьные технологии», № 3, 2000.

18.

Леонтович

А.В.

«Исследовательская

деятельность

учащихся»

(сборник

статей), М.2003, Издание МГДД(Ю)Т.

19.

Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как

модель педагогической технологии. «Народное образование», № 10, 1999.

20.

Мухина

В.С. Психологический

смысл

исследовательской

деятельности

для развития личности// Народное образование.-2006.-№7. - с.123-128.

21.

Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

22.

Плигин

А.А. Исследовательская

деятельность

школьников

в

модели

личностно-ориентированного

образования//

Исследовательская

работа

школьников.-2005.-№4. - с.47-56.

23.

Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2001

24.

Психологический

словарь.

//Под

ред.

В.В.Давыдова,

А.В.Запорожца,

Б.Ф.Ломова и др.- М.: Педагогика, -1983.

25.

Савенков

А.И. Виды

исследований

школьников//

Одаренный

ребенок.-

2005.-№2. - с.84-106 .

26.

Савенков А.И.

Учебное исследование в начальной школе. // Начальная

школа.- 2000.- №12.

27.

Савенков

А.И.

Психологические

основы

исследовательского

подхода

к

обучению. М., 2006.

28.

Семёнова

Н.А.

Методы

и

формы

обучения:

Учитель

–

ученик.

Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006. - №2.

29.

Смирнов С.А. Педагогика. – М., - 2001

30

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Тест Гальперина-Кабыльницкой для определения

31

уровня развития произвольности внимания

Цель: выявление уровня сформированности внимания самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие

контроля.

Возраст:8-9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Задание: В тексте, который помещён ниже, есть разные ошибки, в том

числе и смысловые. Найди и исправь их.(Текст содержит 10 ошибок)

Текст

Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи. Зимой в саду расцвели

яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась

ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек

деревьев и пряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты. На столе лежала

карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне

на машине.

Критерии

оценивания:

подсчитывается

количество

пропущенных

ошибок.

Исследователь

обращает

внимание

на

качество

пропущенных

ошибок: пропуск слов в предложении, букв, слитное написание слова с

предлогом, смысловые ошибки и т. п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки - В.У.В.

3-4 - С.У.В.

Более 5 пропущенных ошибок – Н.У.В.

Приложение 2

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)

32

для определения объема внимания и его концентрации

Цель: определение объёма внимания и его концентрации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: уровень развития

внимания.

Задание: просматривая ряды букв слева направо, вычеркивай такие же буквы,

как и первые. Работать надо быстро, точно. Время работы -5 минут.

А К С Н В Е Р А М П А О Б А С З Е А Ю Р А Ц К А Ч П Ш А Ы Т А

О В Р К А Н В С А Е Р Н Т Р О К С Ч О Д В И О Ц Ф О Т З О С

К А Н Е О С В Р А Е Т Г Ч К Л И А Ы З К Т Р К Я Б Д К П К Ш У

В Р Е С О А К В М Т А В Н Ш Л Ч В И Ц Ф В Д Б О Т В Е И С М В

Н С А К Р В О Ч Т Н У Ы П Л Б Н П М Н К О У Ч Л Ю Н Р А В Н Щ

Р В О Е С Н А Р Ч К Р Л Б К У В С Р Ф Ч З Х Р Е Л Ю Р С Р К И

Е Н Р А Е Р С К В Ч Б Щ Д Р А Е П Т М И С Е М В Ш Е О Л Д Т Е

О С К В Н Е Р А О С В Ч Б Ш Л О И М А У Ч О И П О Е О Н А Ы Б

В К А О С Н Е Р К В И В М Т О Б Щ В Ч Ы Ц Н Е П В М И Т Б Е З

С Е Н А О В К С Е А В М Л Д Ж С К Н П М Ч С И Г Т А Ш П Б С К

К О С Н А К С А Е В И Л К Ы Ч Б Щ Ж О Л К П М С Ч Е Г Ш К А Р

О В К Р Е Н Р Е С О Л Т И Н О П С О Ы О Д Ю И О З П С Ч Я И Е

А С К Р А С К О В Р А К В С И Н Е А Т Б О А Ц В К Р М А И О Т

Н А О С К О Е В О Л Ц К Е Н Ш З Д Р Н С В Ы К И С Т Н Б Ю Н В

В Н Е О С Е К Р А В Т Ц К Е В Л Ш П Т В С Б Д В Н Щ З Э В И С

С Е В Н Р К С Т Б Р З Ш Д С Ч И С Е А П Р У С Я Ы П С М Т Н

Е Р М П А В Е Г Л И П С Ч Т Е В А Р Н У Ц Е В С А Н Е И Н Е

Критерии оценивания:

6-7 лет-400знаков и выше,концентрации-10 ошибок и менее (норма объёма).

8-10лет-600 знаков и выше, концентрации-5 ошибок и менее (норма объёма).

Уровни сформированности внимания:

1-2ошибки- высокий уровень;

2-3ошибки- средний уровень;

4-5ошибки- высокий уровень.

Приложение 3

Тест Лачинса для определения уровня развития

33

гибкости и нестереотипности мышления

Цель:

выявление

способности

переключаться

на

новый

способ

решениязадачи, несмотря на уже сформированный алгоритм.

Оцениваемые

универсальные

учебные

действия:

репродуктивное

мышление

Задание: Перед вами 10 задач, для решения которых необходимо

выполнить элементарные арифметические операции. Прямо под текстом задачи

записывай последовательность арифметических действий, использованных для

решения каждой задачи. Время решения задач не ограничено. Решай задачи

последовательно с первой по десятую.

1.

Даны три сосуда: 37, 21, и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

2.

Даны три сосуда: 37, 24 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров?

3.

Даны три сосуда: 39, 22 и 2 литра. Как отмерить ровно 13 литров?

4.

Даны три сосуда: 36, 25 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров?

5.

Даны три сосуда: 29, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 11 литров

6.

Даны три сосуда: 28, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 10 литров?

7.

Даны три сосуда: 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров?

8.

Даны три сосуда: 27, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 9 литров?

9.

Даны три сосуда: 30, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 15 литров?

10.Даны три сосуда: 28, 7 и 5 литров. Как отмерить ровно 12 литров?

Критерии оценивания и уровни сформированности мышления:

Высокий уровень: умение решать задачи и изменять намеченный план в

решении следующих задач.

Средний уровень: умение решать лёгкие задачи, но затрудняется в решении

сложных задач.

Низкий уровень: плохо разбирается в условии, путается и теряется при

поиске их решения.

Приложение 4

Задания для развития умения видеть проблемы

34

Цель: поиск проблем.

Оцениваемые универсальные учебные действия: Поиск проблем – дело

непростое. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее.

Выполняя

эту

часть

исследовательской

работы

с

ребенком,

следует

проявить

гибкость

и

не

стоит

непременно

требовать

ясного

осознания

и

формулирования

проблемы,

четкого

обозначения

цели.

Вполне

достаточно

ее

общей,

приблизительной

характеристики.

Возраст:9 -10 лет.

1.Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

Читаем детям неоконченный рассказ:

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные

хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите

рассказ,

представьте

себя

гуляющего

во

дворе

с

друзьями;

водителем

грузовика,

едущего

по

дороге;

летчиком

отправляющимся

в

полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

“Возле

подъезда

нашего

дома

рабочие

вырыли

большую

траншею.

Они

уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома,

ребят,

играющих

на

площадке,

мэра

города,

автомобиля,

едущего

к

дому,

рабочих.

2.Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”.

“Представьте,

что

вы

на

какое-то

время

стали

столом

в

классной

комнате,

камушком

на

дороге,

животным

(домашним

или

диким),

человеком

определенной

профессии.

Опишите

один

день

этой

вашей

воображаемой

жизни”.

Эту

работу

можно

сделать

письменной,

предложив

детям

написать

сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении

этого

задания

надо

поощрять

самые

интересные,

самые

изобретательные,

оригинальные

детские

ответы.

4.Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”.

35

“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.

“…Сидевший

в

соседнем

вольере

орангутанг

не

обратил

на

это

никакого

внимания”.

“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось

именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

5.Задание “Сколько значений у предмета”.

Предлагается

какой-нибудь

хорошо

знакомый

детям

предмет

(карандаш,

кирпич,

мел,

коробка…)

Найдите

как

можно

больше

вариантов

нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

6.Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”.

Задача

детей

–

назвать

как

можно

больше

возможных

признаков

этого

предмета.

(Например:

стол

–

красивый,

большой,

новый,

высокий,

пластмассовый,

детский,

письменный,

обеденный,

удобный…)

7.Задание “Тема одна – сюжетов много”.

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

(Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью,

улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )

Критерии оценивания и уровни сформированности мышления:

Умеют

видеть

проблемы

(интегральное

свойство,

характеризующее

мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени

Приложение

5

Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы

Цель: учить вырабатывать гипотезы.

36

Оцениваемые универсальные учебные: открытие и затем в ходе

теоретического

анализа,

мысленных

или

реальных

экспериментов

оценивание их вероятности, возможно увидеть проблему в другом свете,

посмотреть на ситуацию с другой стороны.

(Делая предположения, обычно используются слова: может быть…)

Возраст:9 -10 лет.

1.Задание

“Давайте

вместе

подумаем”.

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2.

Наверное,

птицы

сверху

видят

растения

(деревья,

траву

и

т.

д.

),

они

указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4.

А

может

быть,

у

них

есть

внутренний

компас,

почти

такой,

как

в

самолете или на корабле.

5.

А

если

птицы

точно

находят

дорогу

на

юг

потому,

что

они

ловят

специальные сигналы из космоса. (провокационная идея)

-Почему весной появляются почки на деревьях?

-Почему летом снег в горах не тает?

-Почему самолет оставляет след в небе?

2. Упражнение на обстоятельства.

-При

каких

условиях

каждый

из

этих

предметов

будет

очень

полезным?

Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или

более

из

этих

предметов: Нефтяное

месторождение.

Игрушечный

кораблик.

Апельсин.

Мобильный

телефон.Чайник

.Букет

ромашек

.Охотничья

собака.

3.Упражнение,

предполагающее

обратное

действие.

-При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны

и даже вредны?

37

4.Задания типа “Найди возможную причину события”

- Звонят колокола.

- Трава во дворе пожелтела.

- Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Задание “Что

бы

произошло,

если

бы

волшебник

исполнил

три

самых

главных желания каждого человека на Земле?”

Надо

придумать

как

можно

больше

гипотез

и

провокационных

идей,

объясняющих, что бы случилось в результате.

Критерии оценивания и уровни сформированности мышления:

Способность проверки гипотез, опираясь на логику и анализ других теорий, в

рамках которых данная гипотеза выдвинута.

(Такие

интересные

задания

для

тренировки

умений

по

выработке

гипотез и провокационных идей используются в ряде школ для одаренных

детей за рубежом. )

Приложение

6

Задания для развития умения задавать вопросы

Цель: учить задавать вопросы.

38

Оцениваемые универсальные учебные действия.

Вопрос

направляет

мышление

ребенка

на

поиск

ответа,

таким

образом,

пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Возраст:8-10

лет.

1.Задание

“Найди

загадочное

слово”.

Дети

задают

друг

другу

разнее

вопросы

об

одном

и

том

же

предмете,

начинающиеся

со

слов

“что”,

“как”,

“почему”,

“зачем”.

Обязательное

правило

–

в

вопросе

должна

быть

невидимая

явно

связь.

Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что

это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает

слово,

но

сообщает

всем

только

первую

букву

(звук).

Участники

задают

ему

вопросы.

Например:

“Это

то,

что

находится

в

доме?”;

“Этот

предмет

оранжевого

цвета?”;

“Используется

ли

этот

предмет

в

перевозке

грузов?”;

“Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает да”, “нет”.

2.Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он,

не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко

отвечает на него.

Например:

на

карточке

написано

“Вы

любите

спорт?”

Ребенок

отвечает

“Я

люблю

спорт”.

Всем

остальным

надо

догадаться,

каким

был

вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими

детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему пригородные поезда называются “электричками”?

- Могут ли люди жить без компьютеров?

- Почему весной разливаются реки?

Активно

можно

применять

задания,

разработанные

шведскими

педагогами,

которые выдвигают следующие типы вопросов:

1.Вопросы, которые создают знакомство.

39

2.Исследовательские вопросы.

3.Открытые вопросы: основанные на обосновании.

Большой интерес у детей вызывает, например, информация о дождевых червях

и исследование по данной теме.

а) Вопросы, которые создают знакомство

а) вопросы на фокусирование внимания

Наиболее

простой

тип

исследовательских

вопросов

предназначен

для

привлечения внимания учеников к изучаемому предмету или объекту:

-Можете ли вы отличить голову от хвоста червя?

-Может ли червь двигаться назад?

-Как он двигается?

б) вопросы на счёт и измерения

Счёт и измерение – это хороший способ получения информации, которую легко

сравнить с наблюдениями, сделанными другими учениками. В то же время он

помогает сконцентрировать внимание на определённых деталях.

- Какой длины ваш червяк?

- Как быстро он движется?

в) вопросы на сравнение

Обучение учеников наблюдать и оценивать то, что они увидели, а также

полагаться

на

свои

собственные

наблюдения

–

важные

аспекты

экспериментального подхода к обучению.

- Одинаковы ли черви сверху и снизу?- Чем различаются черви?

г) вопросы типа «Что произойдёт, если…?»

Вопросы, которые начинаются со слов: «Что случится, если…?» часто ведут к

простым

экспериментам.

Ученики,

которым

разрешено

предугадывать

результаты, тренируют свои навыки, которые будут полезны, когда мы будем

задавать исследовательские вопросы.

- Что случится, если червь окажется на спине?

-Что случится, если он прикоснётся к чему-нибудь кислому?

40

б) Исследовательские вопросы

Они должны обязательно соотноситься с этапами учебно-исследовательской

работы.

а) постановка проблемы

Она

должна

стимулировать

любопытство

учеников,

а

также

быть

чётко

сформулирована, чтобы они смогли понять, как им найти ответ.

б) формулировка гипотезы

Это поможет ученикам визуализировать прогнозы для сравнения с фактически

полученными результатами.

в) исследование

Для проведения исследования необходимо ответить на вопросы:

-Какой необходим материал?

-Как должно проводиться исследование?

-Какие переменные должны быть зафиксированы?

г) результат

При подведении результатов резонны такие вопросы:

-Как могут быть истолкованы результаты?

-Необходимо ли нам провести новые исследования?

д) заключение

С целью правильной формулировки выводов целесообразен вопрос:

-Была ли гипотеза верной?

-Вытекают ли из результатов исследования новые вопросы?

Хороший исследовательский вопрос принесёт свои плоды в том случае, если он

задан в нужный момент.

в) Открытые вопросы: основанные на обосновании

Эксперименты всегда служат почвой для возникновения вопросов.

Необычные ответы детей вытекают из вопросов, на которые нельзя ответить

путём экспериментов или ссылками на литературу по теме. Они могут быть

даже философскими.

-Могут ли черви чувствовать боль? Почему существуют черви?

41

Интересные и сложные по своей значимости вопросы возникали у детей на

прогулке после дождя.(-Почему черви выходят на поверхность (Савина В.)-

Почему они выползают на асфальт? (Соловьёв А.)-Как черви находят путь

обратно к своим друзьям? (Аветисова М.)

Критерии оценивания и уровни сформированности мышления:

Такие

вопросы

ведут

к

размышлениям

и

обсуждениям,

которые

активизируют и стимулируют работу. Чем больше опыта набираются дети, тем

сложнее вопросы они задают.

Приложение

7

Задания на развитие умений давать определения понятиям

Цель: учить понимать значимость понятий.

42

Оцениваемые

универсальные

учебные

действия:

Чтобы

узнать,

как

развита

у

ребенка

способность

к

обобщению

и

формулированию

понятий,

используются

разные

методы.

Один

из

самых

эффективных

и

простых

–

метод

определения

понятий.

Ребенку

предлагается

предмет

или

слово,

и

просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое

трамвай?”

Кто-то

скажет,

что

это

транспортное

средство

для

перевозки

людей, а кто-то ответит, что трамвай – это то, на чем ездят по рельсам.

Возраст:8-9 лет.

1.Задания на развитие умений давать определения понятиям.

«На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и

ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

А)

Лодка,

яблоко,

карандаш,

стол,

книга,

игрушка,

газета,

герой,

ловить,

колючий.

Б) Вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать,

легкий».

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться

простыми

приемами:

описание,

характеристика,

разъяснения

посредством

примера,

наблюдения,

сравнения,

различия,

обобщение,

загадка

как

определения понятий и другие.

Критерии

оценивания

и

уровни

сформированности

мышления:

В

первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, т.

е.

правильно

воспроизводятся

логические

отношения

между

классом

объектов

и

его

представителем.

Во

втором

случае

мы

сталкиваемся

с

указанием не на объект, а на его функцию

Приложение

8

Задания для развития умения классифицировать

Цель: указание на принцип деления.

43

Оцениваемые универсальные учебные действия. Умение

классифицировать понятия по определённому основанию на непересекающиеся

классы.

(Задание

“Четвертый

лишний”,

“Продолжи

ряд”,

“Найди

предметы

и

явления,

которые

можно

поделить

надвое”,

“Найди

ошибки

и

их

прокомментируй”.) Задание

“Четвертый

лишний”

воробей

видит

конверт

мороженое

ходит

телеграмма

корова

бег

деньги

ворона

читает

марка

2 .Продолжи ряд.

А)Касса, ванна, аллея,

Б)глаз,

гриб,

столб,……..

В)редкий,

жидкий,

крепкий,….

3. “Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое.

Дождь, туча, солнце, вода, град, мороз, ветер, тепло.

4.“Найди ошибки и их прокомментируй.

Машына, алла, жучька, тробка, мидведь, рощя, серце,зема, обьявление,

жувачка,поросёнки.

Критерии оценивания и уровни сформированности мышления.

Правила

классификации:

члены

деления

должны

быть

непересекающимися

(должны

исключать

друг

друга);

деление

на

каждом

этапе

должно

осуществляться

только

по

одному

основанию;

деление

должно

быть

соразмерным.

Объем

делимого

понятия

должен

быть

равен

объединению

объемов

членов

деления.

Приложение

9

Задания на развитие умений навыков экспериментировать

Цель: указание на принцип деления.

44

Оцениваемые универсальные учебные действия:

практические

действия с целью проверки и сравнения.

Возраст:8-10

лет.

Мысленный

эксперимент.

В

ходе

мысленных

экспериментов

исследователь

мысленно

представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом

и

яснее

может

увидеть

результаты

этих

действий.

Попробуем

в

ходе

мыслительного

эксперимента

решить

задачу:

Правильно

ли

нарисованы

тени?

- Ра с с м о т р и т е

р и с у н о к .

Н а

н ем

и з о б р а ж е н о

сол н ц е

и

геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему

тени

должны

быть

другими?

Какая

тень

соответствует

каждому

из

изображаемых

геометрических

тел?

А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

- Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Эксперименты

с

реальными

объектами.(«Измерение

объема

капли»).

Самый простой способ – капля падает в емкость известного объема

(например,

в

аптечную

пробирку).

Другой

способ

–

на

аптечных

весах

определяем,

сколько

капель

в

одном

грамме.

Затем

грамм

поделим

на

количество

капель

и

получим

вес

одной

капли,

а

следовательно,

можно

вычислить ее объем.

45

Эксперимент

“Определяем

плавучесть

предметов”.

Предложим детям собрать десять самых разных предметов.

Например,

деревянный

брусок,

чайная

ложка,

маленькая

металлическая

тарелочка,

камешек,

яблоко,

пластмассовая

игрушка,

картонная

коробочка,

металлический болт и т. д.

Теперь,

когда

предметы

собраны,

можно

выстроить

гипотезы

по

поводу

того,

какие

предметы

будут

плавать,

а

какие

утонут.

Затем

эти

гипотезы надо проверить. Дети не всегда могут гипотетически предсказать

поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того,

металлическая

тарелка

будет

плавать,

если

ее

аккуратно

опустить

в

воду,

не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.

После

того

как

первый

опыт

закончен,

продолжим

эксперимент.

Изучим

сами

плавающие

предметы.

Все

ли

они

легкие?

Все

ли

они

одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и

формы

предмета?

Будет

ли

плавать

пластилиновый

шарик,

а

если

мы

придадим

пластилину.

Например,

форму

тарелки?

А

что

произойдет,

если

мы соединим плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или

оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

Приложение

№10

Урок: русский язык, 3 класс

Программа: «Перспективная начальная школа».

46

Тема: « Фразеологизмы - антонимы».

Цели: - познакомить обучающихся с новыми фразеологизмами ,

обогащая их словарный запас;

-познакомить с фразеологизмами-антонимами;

- учить находить фразеологизмы-антонимы в тексте, объяснять их

значение и употреблять их в речи.

Оборудование: мультимедийный проектор; экран; набор карточек с

фразеологическими оборотами; карточки к заданию №4;учебник

«Русский язык»(2 часть); мультимедийная презентация.

Ход урока.

Организационный момент.

Актуализация знаний.

На экране появляется слайд № 1.

- Прочитайте. Разберите слово по буквам. На каждую букву слова

придумайте слово, которое ассоциируется со словом «словарь».

(Учащиеся называют слова)

С – слово

Л – любознательность

О – обучение

В - внимание

А - алфавит

Р – развитие

Ь -

-Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

(- О словарях.)

- Что такое словарь?

(- Справочная книга.)

- Какие бывают словари?

(Толковый, Обратный, фразеологический….)

Для чего нужны словари?

(- Чтобы быть грамотными, уметь объяснять, растолковывать смысл,

значения слов. объяснять происхождения слов.)

-Сегодня мы поработаем с одним из этих словарей. А каким, вы сейчас

поймёте сами.

(Появляется слайд №2.)

- Прочитайте выражения на слайде.

(-Бить ключом. - Яблоку негде упасть. -Кот наплакал.)

- Какие мысли возникли? Что это за выражения?

(- Это фразеологизмы.)

- Что такое фразеологизмы?

(- Устойчивые (постоянные) сочетания слов.)

-Значит, с каким словарём будем работать?

47

(Фразеологическим.)

-Кто сформулирует тему нашего урока?

(-Я думаю, тема урока «Фразеологизмы».)

(Появляется слайд №3 с темой урока.)

-Давайте

попробуем

объяснить

значение

п р ед с т а вл е н н ы х

фразеологизмов.

(Дети высказывают свои предположения.

упасть- много народу, кот наплакал- очень мало.)

-Обратимся

к

словарю

из

учебника

и

проверим,

правильно

ли

мы

объяснили значение фразеологизмов.

- Какой словарь понадобится?

(-Фразеологический. Дети открывают в учебнике «Русский язык» 2 ч.)

Дети высказывают свои предположения: бить ключом –бурно протекать,

яблоку негде упасть- много народу, кот наплакал- очень мало.)

Проверка индивидуальной работы.

-1 ряд объясняет первый фразеологизм.

-2ряд объясняет второй фразеологизм.

-3 ряд объясняет третий фразеологизм

.

- (Учащиеся находят толкование фразеологизмов по рядам. Зачитывают свои ответы.)

Появляется следующая строка, слайд №3.

- Правильны ли были наши предположения?

(-Да.)

Мотивация.

- Для чего выполняли задание?

(-Познакомиться с новыми фразеологизмами, обогатить свой словарный

запас.)

Целепологание.

- Это первая цель нашего урока.

(Появляется слайд №4)Учитель высвечивает поочерёдно строки).

- А что это за вопрос у нас появился?

(Дети предполагают, что их ждёт на уроке новое открытие).

- Согласна.

- Сегодня откроем тайну русского языка с помощью фразеологического

словаря.

Открытие нового знания

- (Учитель обращает внимание детей на слайд №5,на нём 1 и 2

предложение).

- Прочитайте предложения.

(Дети читают 1 и 2 предложение на слайде)

-Вера Сергеевна объясняла решение задачи, а Петя не слушал.

-Вера Сергеевна объясняла решение задачи, а Петя ловил ворон.

-Сравните эти предложения. Кто хочет высказаться?

(- Выражение: Петя не слушал – прямое значение. Петя ловил ворон – с

фразеологизмом.)

48

-Как изменилось 2 предложение?

(- Выражение: Петя не слушал – прямое значение.

Петя ловил ворон –с фразеологизмом.

- 2-е предложение более яркое, интересное.

- Это синонимы (обозначают одно и то же).

На слайде появляется 3-е предложение. (-Вера Сергеевна объясняла

решение задачи, Петя держал ухо востро).

- Прочитайте. Сравните 3 и 2 предложение. Что изменилось?

- Объясните.

(-Во втором предложении Петя не слушал учителя,а потом стал слушать

внимательно.)

-Что можем сказать об этих фразеологизмах?

(-Они противоположны по смыслу.)

-Как называются слова ,противоположные по смыслу?

(- Антонимы.)

- Так какое же открытие мы сделали?

(- Мы узнали, что есть фразеологизмы-антонимы.)

- Какую учебную задачу поставим дальше?

(-Учиться находить в словаре фразеологизмы-антонимы, объяснять их

значение, употреблять в речи.)

(Появляется слайд №6 с целями3,4).

5) Закрепление знаний

Работа в парах

Поработаем по карточкам с фразеологизмами- антонимами.

-Хотите проверить свои силы? (-Да.)

- Тогда поработаем в парах.

Спустя рукава.

Хоть пруд пруди.

Засучив рукава.

Проверка.

- А теперь сравните свою работу с эталоном.

(Появляется слайд №7)

-Проведём упражнение «Встали-сели сели ниже» (физминутка).

- Кто справился со всеми заданиями –встали.

-Кто допустил ошибку - сели.

-Кто не справился с заданием- сели ниже.

(Самопроверка по эталону на слайде.

Упражнение «Встали – сели –

сели ниже»)

Дети проверяют свою работу и оценивают себя.)

49

-Составьте из данных фразеологизмов пары антонимов (данные выражения

представлены в хаотичном порядке:

Кот наплакал.

Как воды в рот набрал.

Язык без костей.)

-Спасибо за эту работу. Молодцы.

Фронтальная работа

Появляется слайд №8.

- Посмотрите на словари, изображённые на слайде.

-Что вы о них знаете?

(Этимологический – объясняет происхождение слов.)

-Почему они вместе? Что вы думаете?

(Может быть, фразеологические обороты тоже откуда-то возникли.)

- Давайте понаблюдаем, откуда пришли эти выражения?

(Появляется слайд №9)

-Что увидели?

(-На нём даны фразеологизмы.)

-Прочитайте первую группу выражений.

(-Ход конём. Привести к общему знаменателю. Сгущать краски.)

-Откуда пришли эти фразеологизмы?

Я думаю в одном случае так говорили художники или маляры. Я думаю

математики.

-Я думаю шахматисты или хлебороб. Значит из профессий.)

(-Согласна.-Молодцы.)

(Появляется на слайде №9 название выражений: «Профессии».

-Прочитайте вторую группу выражений.

(-Не от мира сего.

-Как зеницу ока.)

-Какие мысли возникли?

( -Я думаю это говорили люди в давние исторические времена.)

-Эти выражения пришли к нам из старославянского языка.

(Появляется следующая строка слайда №9: «Старославянский язык».

Работа на перспективу.

-Прочитайте третью группу выражений.

(-Ахиллесова пята.

-Авгиевы конюшни.)

-Интересно?

(-Да.)

- Если заинтересовались 3-ей группой фразеологизмов, то узнаете о них

на следующих уроках. А может быть, вы добудете информацию

самостоятельно из своих дополнительных источников, это будет

чудесно.

Работа в группах.

Появляется слайд №10

- Прочитайте.

( Мой друг Юра гонял лодыря. Дома он бил баклуши. Родители снимали

с него стружки.)

- Понравился вам мальчик Юра?

(-Нет.)

50

-Почему?

(- Ленивый, равнодушный, огорчает родителей.)

- Замените подчёркнутые фразеологизмы, выбрав в скобках подходящие

по смыслу антонимы.

- Обратитесь к словарю, если испытываете затруднения.

(Дети работают в группах по карточкам со словами-помощниками)

- Проверим. Что получилось?

(Мой друг Юра мастер на все руки. Дома он работал, засучив рукава.

Родители в нём души не чаяли.)

- Теперь вам мальчик нравится ?

-Что нам помогло изменить смысл текста?

(От каждой группы выступает эксперт)

-Запишите текст. Проверьте.

Появляется слайд №11.

1группа-1 предложение.

Мой друг Юра мастер на все руки.

2группа-2 предложение.

Дома он работал, засучив рукава.

3группа- 3 предложение.

Родители в нём души не чаяли.

(Дети оценивают себя.)

-Оцените себя цветной фишкой (красный цвет - отлично, жёлтый –

хорошо,

зелёный - не справились).

Рефлексия.

Слайд №12.

- Давайте проанализируем наш урок: вспомним цели. (по ходу ответа

детей появляются строки на слайде)

- Какие открытия сделали?

(- Я узнал, что есть фразеологизмы – антонимы.

- А я узнал новые фразеологизмы.

- А я учился употреблять фразеологизмы в речи.)

Слайд №13.

- Оцените свою работу на уроке, используя фразеологизмы, которые

перед вами на слайде.

- Запишите в свою тетрадь подходящие утверждения:

1. Я переливал из пустого в порожнее.

2. Я устал и вышел из себя.

3. Я работал, не покладая рук.

4. Я устал, но взял себя в руки.

5. Я смотрел на работу класса в оба глаза.

- Зачитайте. Объясните.

(Дети зачитывают. Объясняют.)

7) Д/з Дифференцированная работа

51

Учитель предлагает выбрать детям задание по желанию.

1) по учебнику упр.78;

2) работа со словарем: найти пару фразеологизмов – антонимов и

составить предложения.

3) творческая работа: проиллюстрируй любой фразеологизм.

Слайд № 14

«Спасибо за урок …»

52