Интегрированный подход учителя-логопеда во внеурочной

деятельности.

Л.В.Ларюшкина, учитель-логопед, А.В. Шестерикова, педагог-психолог МБУО

ЦДиК

г. Березовский, Кемеровская область

В условиях реформирования системы российского образования среди

актуальных проблем воспитательно-образовательной деятельности наиболее

острой

является

проблема

формирования

базовой

культуры

личности

обучающихся,

как

основы

для

их

дальнейшего

развития.

Поэтому

необходимо

решить

очень

важные

задачи

по

созданию

условий

для

благоприятной

адаптации

ребенка

в

школе,

оптимизации

его

учебной

нагрузки,

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся.

В

средней

общеобразовательной

школе

№

2

г.

Березовского

Кемеровской области, на базе которой открыт логопункт, отмечается более

высокий процент детей, имеющих тяжелые речевые нарушения речи, чем в

других образовательных учреждениях города. В основном эти нарушения

встречаются у обучающихся с недостаточным психофизическим развитием,

у социально дезадаптированных школьников.

Неблагополучная речевая среда, количественный рост детей-логопатов,

усложнение речевых диагнозов, снижение уровня качества знаний у детей,

имеющих речевые отклонения, нарушение психологического профиля,

снижение уровня социальной адаптации в микро и макросоциумах позволили

позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать основное

направление деятельности учителя-логопеда — это поиск оптимальных

путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и

устранение речевых проблем.

Анализ данных проблем, применение различных форм и методов

коррекции речи показал резервные возможности взаимодействия многих

специалистов образовательного учреждения, которое должно не только

декларироваться, но и реально осуществляться.

Изучение теоретической литературы, анализ данных, полученных в

результате проведенной диагностики, позволили выстроить схему

интегрированного взаимодействия всех участников образовательного

процесса, позволили создать атмосферу заинтересованности в результатах

труда, установить меру личной ответственности.

Для просвещения, для пропаганды логопедических знаний



выступление перед учителями начальных классов;



выступление на педагогических советах, родительских

собраниях;



проведение открытых занятий для родителей, педагогов;



консультирование родителей по интересующим их вопросам;



оформление «Уголка логопеда» в школе, на котором

размещается информация для родителей по предупреждению

дисграфии и дислексии у детей;



систематическое размещение рекомендаций для родителей,

учителей по вопросам развития речи на сайте учреждения.

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом не

только его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных

особенностей, но и с учетом комплексного обследования учителя-логопеда,

педагога-психолога, проводимого в первой половине сентября, что позволяет

выстроить оптимальный маршрут индивидуальной логопедической работы,

построить определенный прогноз, проследить за динамикой процесса

речевого развития каждого ребенка, занимающегося на логопунке.

Обязательно учитываются и образовательные потребности обучающихся,

которые осуществляются по следующим направлениям:



работа по развитию понимания речи;



создание мотивации для развития речевых коммуникаций;



формирование пространственных представлений и сенсомоторных

навыков;



коррекция дефектного звукопроизношения;



развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;



уточнение и расширение словарного запаса;



усвоение грамматического строя речи;



развитие психологической базы речи;



воспитание осознанной и активной мотивации к учению.

Деятельность учителя-логопеда опирается на сохранные анализаторы, с

учетом компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей

и сензитивных периодов развития.

Взаимодействие с детьми на занятиях реализуется через различные

организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, группо-

вые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие,

продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные,

ролевые, вербальные, подвижные и т. д.), интегрированные занятия в

содружестве с другими специалистами – с педагогом-психологом,

социальным педагогом, медицинскими работниками школы, с учителями

начальных классов. На занятиях с детьми обязательно обращаю внимание на

формирование умений у детей работать в макро и микрогруппе, в паре,

умение слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.

Фактором успешности обучения и социализации детей являются регулярные,

без пропусков занятия по исправлению речи, обязательное выполнение

домашнего задания и в этом необходима помощь и поддержка как со стороны

учителей, так и родителей.

Обращаю внимание на проявляемые учениками склонности и способности

к какому либо виду деятельности – изобразительному искусству,

конструированию и др. и использую это с максимальной отдачей в процессе

логокоррекции. Например, склонность ребенка к лепке позволяет развиваться

мелкой моторики рук, что соответственно будет являться подготовкой их к

письму. В процессе лепки происходит и пополнение, обогащение словарного

запаса, развитие связной речи.

Во время проведения логопедических занятий при подведении итогов

использую символы - солнышко, звездочку, для выражения эмоционального

отношения, оценочного суждения - словесные поощрения. Это очень

нравится детям, это является стимулом для дальнейшей работы. И сами дети

привлекаются к участию в оценке их учебной деятельности, в этом

заключается положительный воспитательно-образовательный эффект: уточ-

няются те или иные знания, развиваются аналитическая деятельность мозга,

критичность, осмысленность усвоения материала.

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней

родителей. Практика показывает, что большинство родителей не знают, чем

занимается дети на занятиях с логопедом. Встречается и такое - некоторые

родители вообще негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на

логопедический пункт, считают, что это не нужно, у ребенка сами собой

исчезнут нарушения. И вот, чтобы избежать конфликтов, с первой встречи

готовлю родителей к сотрудничеству с логопедом.

Провожу индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, беседую, использую различные наглядные средства – пособия, по

которым необходимо заниматься; устраиваю выставки, практикую

совместное заполнение индивидуальных карточек обучающихся;

организуются различные совместные формы деятельности родителей и детей.

Но, не смотря на вовлечение родителей в коррекционный процесс,

приходится признать существование таких фактов, что родители зачастую

пассивно, равнодушно относятся к исправлению речи, ссылаются на

большую занятость. Вот и приходится иногда преодолевать инертность

мышления некоторых родителей, приходится постоянно убеждать, что за по-

ложительным результатом всегда стоит огромный труд не только ребенка,

учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя, но и самого родителя.

Только совместными усилиями мы сможем решить такую важную проблему

по формированию базовой культуры личности обучающихся, как основы для

их дальнейшего развития. Целенаправленная логопедическая работа в

системе взаимодействия с педагогическим коллективом школы может оказать

существенное влияние на качество обучения в начальных классах,

успешность которого определяет дальнейшую судьбу ученика.

Литература

o

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор:

o

пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.

:Просвещение, 2010.

o

2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.

o

3. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках:

Учебная тетрадь

o

для первоклассника. В 2-х ч. – М. Издательский дом. С-инфо;

Издательство

o

«Баласс», 2006.

o

4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. – 2-е

o

изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная

литература,

o

2006.

o

5. Саплина Е.В., Саплина А.Н. Введение в историю. 3 класс :Учебник

для

o

общеобразовательных учебных заведений. – М. : Дрофа, 1997.

o

6. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании»./

М.М.

o

Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle, М. 2002.

o

7. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.

o

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе: от

o

действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В.

Бумеранская, И.А.

o

Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.-

151 с.

o

9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина

o

России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

o

10.Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. /

Э.Козлов, В.

o

Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.

o

11.Примерная основная образовательная программа начального общего

образования

o

[Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

o

12.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9

начальное общее

o

образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

o

13.Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и

практические

o

задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.

o

14.Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов

воспитательной

o

работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.:

Просвещение, 2008. 108 с.

o

15.Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего

o

образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

o

16.Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина.

– М.: НИИ

o

Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.