Решение проектных задач на уроках в начальной школе.

Дети от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако очень часто стремление узнать

новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не

оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им

учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии..

Нельзя не учитывать и тот факт, что очень часто учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них

страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Ребенка не устраивает объяснение, что

ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после

окончания школы, то есть через несколько лет. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-

ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в

первую очередь новых методов обучения.

Одним из таких новых методов обучения является решение проектных задач. Система образования

должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых

технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых

важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Поэтому сегодня необходимо использовать в обучении такие приемы и методы, которые формируют

умение САМОСТОЯТЕЛЬНО



добывать новые знания



собирать необходимую информацию



умение выдвигать гипотезы



делать выводы и умозаключения

добиться всего этого возможно при использовании в практике работы проектной деятельности.

Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. По мнению

психолога А.Б. Воронцова «... Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным

возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не

подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной

деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи...»

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно

стимулируется система детских действий, направленных наполучение еще никогда не существовавшего в

практике ребенка результата

(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное

самоизменение группы детей.

А. Б. Воронцов

Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Отличие проекта от проектной задачи …



Проект - нет определённых заданий, материалов, действий, проектировщики сами определяют весь

набор необходимых средств.



Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде

набора (системы) заданий.

Типы проектных задач



Предметные



Межпредметные



Разновозрастные



Одновозрастные.

Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены

группой детей.

Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить,

чтобы задача была решена.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области

знаний, к которым относятся те или иные задания.

Школьники находятся в состоянии неопределённости относительно способа решения и тем более

конечного результата.

Условия для реализации проектной задачи:

1).Приступая к работе, ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Новое

знание для детей в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только

в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени

сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

2).Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности

целесообразно проводить не только в процессе работы над решением проектной задачи, но и в рамках

традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.

3).В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы,

уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка

цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения

практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы

в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

4) Каждая проектная задача должна быть обеспечена всем необходимым:

-Материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

-Кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

-Информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.).

-Информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. Техника с программным обеспечением),

-Организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода

в Интернет),

-Отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение

с необходимыми ресурсами и оборудованием).

Итог решения проектной задачи

Реальный «продукт»

(текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный

детьми

Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей)

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

1. Описание проблемной ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора

проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в

проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена

(создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итого-вого результата. Что значит «задача

решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и

оценить

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут

быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не

получилось; видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и

главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,

принимать или отклонять точки зрения других).

Итак, применение проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы.

Для облегчения труда учителя по применению технологии проектных задач на уроках в начальной школы

выпускается литература, в которой описаны проектные задачи: