Учитель английского языка

ГБОУ Лицея № 1568

им. Пабло Неруды

Баркова Ирина Игоревна

Мотивация как ключевой элемент обучения

иностранному языку

Понятие мотивации стало особенно широко употребляться в отечественной и

зарубежной

методической

литературе

с

распространением

коммуникативного

подхода к изучению иностранных языков. К сожалению, зачастую преподаватели

не уделают должного внимания данному феномену в то время, как развитие

мотивации

является

одним

из

ключевых

моментов

для

успешного

усвоения

изучаемого материала.

Как же обеспечить высокую мотивацию к учению на занятии иностранным

языком? В данной статье мы рассмотрим некоторые правила, выполнение которых

необходимо для обеспечения мотивации среди учащихся.

Мотивация = интерес?

Пожалуй, действительно можно было бы поставить между этими терминами

знак равно, однако не стоит забывать о том, что не только интерес обеспечивает

желание

продолжать

изучение

предмета.

Тем

не

менее,

интерес

является

важнейшим компонентом мотивации. Таким образом, одной из основных задач

педагога является необходимость заинтересовать своих учеников. Как это сделать

– вопрос довольно сложный. Что нужно современным детям, привыкшим с самых

ранних лет к мобильным телефонам и планшетам?

К сожалению, довольно часто среди учителей бытует мнение, что именно

использование

большого

количества

современных

технологий

может

заинтересовать детей. Увы, мнение это ошибочно. Куда более интересным для

детей

будет

увидеть

вещи

«из

прошлого».

Вспомните,

какие

эмоции

вы

испытывали, когда находили школьные тетради или дневники своих родителей.

1

Но возникает новый вопрос – какие вещи можно использовать на уроке

иностранного языка? Рассмотрим следующую ситуацию. Урок английского языка

в 5 классе. Тема урока – «Школа». Наверняка, где-нибудь вы сможете отыскать

свои

(или

принадлежавшие

вашим

детям)

школьные

тетради

или

бумажные

дневники (это ведь теперь тоже редкость), ручки, карандаши, линейки. А может

быть фотографии, на которых вы радостно улыбаетесь в день вашего самого

первого Первого сентября? Только представьте, как описание таких вещей может

увлечь детей!

А если вы не можете найти ничего подобного у себя, дайте детям задание

принести и описать школьные вещи или фотографии их родителей! А может что и

от бабушек осталось?

Не похвалишь, не поедешь

В 60-е годы ХХ века в Америке появился новый подход к преподаванию –

программированное обучение. Нацелен он была на то, чтобы в сжатые сроки

поднять в стране грамотность, но довольно быстро от этого подхода отказались,

так как знания учеников были довольно посредственными, было невозможно

развитие

одаренных

детей.

Однако

некоторые

элементы

теории

Бересса

Фридерика Скиннера используются в обучении до наших дней.

Здесь

необходимо

упомянуть

такой

момент

теории

Скиннера,

как

подкрепление

поведения.

Ученый

предлагал

использовать

три

способа:

позитивное подкрепление, негативное поощрение и наказание. Последний способ

нежелателен,

так

как

зачастую является

разрушительным

для

мотивации

учащихся.

Позитивное

подкрепление

повышает

вероятность

повторения

поведения,

которое

было

простимулировано

педагогом.

При

чем

поощрение

может быть как моральным, так и материальным (например, можно вклеивать

детям в тетради наклейки или организовать рейтинг классов).

Негативное

поощрение

же

заключается

в

том,

что

у

учащегося

вырабатывается поведение, приводящее к устранению неприятного стимула. То

2

есть, в данном случае может сработать «доска позора» или, опять же, рейтинг

класса.

Смех продлевает жизнь

Мы очень часто забываем о важности юмора в нашей жизни. Этот аспект

человеческих отношений крайне редко упоминается в методических пособиях. Но

важно

помнить,

что

эмоции,

тем

более

положительные,

всегда

способствуют

лучшему запоминанию информации. Разумеется, ученикам куда больше нравится

заниматься предметом, который легко дается. И, как правило, если дети знают

что-то, они стараются выучить все больше.

Что же касается юмора, мы можем и должны использовать его в ходе занятий.

Но

не

стоит

переусердствовать.

Иногда

ученики

могут

прекратить

серьезно

относиться к слишком веселому учителю. Так что будьте осторожнее. Но одна-две

шутки за 45 минут никому не помешают, а, наоборот, поспособствуют лучшему

усвоению материала и созданию благоприятной атмосферы на занятии.

Родители спешат на помощь

Беседы

учителя

с

родителями

временами

сводятся

до

жалоб

на

плохое

поведение

или

успеваемость.

К

сожалению,

порой

мы,

учителя,

стесняемся

попросить родителей о помощи. Дело в том, что часто родители, сами того не

осознавая, вредят мотивации своих детей. Если в семье присутствует негативное

отношение к стране и людям изучаемого ребенком языка, это может напрямую

отразиться на отношении ребенка к предмету.

Важно

помнить,

что

большую

роль

играет

и

установка

ребенка.

Если

родители верят в его силы, помогают ему преодолеть проблемы, подбадривают и

поддерживают,

у

него

наверняка

все

получится.

Здесь

могу

привести

один

довольно

яркий

пример

важности

установки

и

веры

в

свои

силы.

Девушка,

поступившая в лингвистический университет с английским языком, на втором

курсе начала изучать немецкий как второй иностранный.

К середине третьего

курса она решила забрать из вуза документы под предлогом того, что ей не дается

3

немецкий (при этом с английским у девочки никаких проблем не наблюдалось).

Уговорам студентка не поддавалась, хотя преподаватели не сомневались в том, что

она

вполне

могла

бы

справиться

со

вторым

языком.

Декан,

отдававший

ей

документы, задал девушке вопрос: «Ну почему Вы решили уйти? У вас же была

четверка по немецкому, ну получили тройку, что ж теперь, со всеми бывает..

Исправились бы…» На что студентка ответила следующее: «Да не исправилась бы

я. Ничего у меня не получится. Родители всегда мне говорили, что этот ужасный

немецкий выучить невозможно.»

Верьте

в

своих

учеников,

и

просите

их

родителей

в

них

верить

и

их

поддерживать.

Я сильнее, ты слабее

Практика разделения детей на «сильных» и «слабых» присутствует почти в

каждой

школе,

особенно

когда

речь

идет

о

группах

иностранного

языка.

Попытаюсь

объяснить,

как

подобное

разделение

может

навредить

учебному

процессу и успеваемости учеников.

В

ходе

одного

из

экспериментов

в

области

педагогической

психологии,

Розенталь

и

Якобсон провели в начале учебного года тестирование учащихся

начальной школы, чтобы определить коэффициент их интеллекта. Целью данного

тестирования было выявить учащихся, у которых в течение учебного года должен

наблюдаться скачок интеллектуального развития.

Однако вместо того, чтобы

предоставить

учителям

настоящие

результаты

тестирования,

ученые

наугад

выделили

20%

учеников,

которые

безотносительно

к

их

умственным

способностям,

должны

были

стать

интеллектуальными

«звездами».

Списки

«звезд» были предоставлены педагогам.

Результаты теста оказались поразительными: в конце года между «звездами»

и

остальными

детьми,

принимавшими

участие

в

эксперименте,

наблюдалась

существенная разница, несмотря на то, что на самом деле в начале года они были

совершенно одинаковыми во всех отношениях.

4

Розенталь и Якобсон объяснили данное различие тем, что информация о,

якобы,

различных

возможностях

учащихся

стала

причиной

разных

ожиданий

учителей относительно этих детей. Эти ожидания, ставшие пророчествами для

учащихся, оправдались (этот эффект также известен как «эффект Пигмалиона» по

имени героя пьесы Бернарда Шоу). Другими словами, если вы не верите в то, что

ваши ученики достигнут высоких показателей, они, наверняка, сами поверят в

свою никчемность.

Таким

образом,

деление

на

группы

по

способностям

является

опасным,

потому что учителя, которые должны работать со «слабой» группой, вероятно,

окажутся под влиянием своего знания, из-за чего дети могут скатиться вниз и в

области своих достижений, и в области возлагаемых на них ожиданий.

Список используемой литературы:

1.

А р о н с о н Э.,

Э й к е р т

Р. ,

У и л с о н Т.

Социальная

психология.

Психологические

законы

поведения

человека

в

социуме

=

Social

Psychology. — 5-е международное издание, дополненное и расширенное. —

СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004;

2.

Зароченцев

К.

Д.,

Худяков

А.

И.

Экспериментальная

психология :

учебник. — М. : Проспект, 2005;

3.

Скиннер Б. Ф. Наука об обучении и искусство обучения // Теории учения:

хрестоматия. - М.: Российское психологическое общество, 1998;

4.

Dörnuei Z. Motivational Strategies in the Language Classroom. – Cambridge

University Press, 2013

5