О.М. Кащеева, учитель математики

высшей квалификационной категории,

КОУ «Средняя школа №2 (очно-заочная)» Омская область, г.Омск.

ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ, КАК

УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Особенность пенитенциарной школы состоит в том, что её ученики как

бы существуют в двух ипостасях – с одной стороны, осужденные, отбывающие

наказание в исправительном учреждении, с другой – это наши ученики. Этим во

многом определяются и уровень отношений в системе «Учитель-ученик», и

содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии.

В условиях лишения свободы пенитенциарная школа является той нитью,

которая связывает учащихся с остальным обществом и приобщает их к реалиям

жизни. А ещё чаще педагоги пенитенциарных школ являются первыми и даже

единственными из людей, говорящими ученику доброе слово.

Наши

ученики

–

это

осужденные

особого

и

строгого

режимов

содержания,

неоднократно

судимые,

ряд

из

них

–

по

тяжелым

статьям.

Вследствие асоциального образа жизни, длительного пребывания в агрессивной

среде большинство обучающихся-осужденных имеют низкий уровень развития

психических

процессов

(память,

внимание,

мышление),

имеют

большие

пробелы

в

знаниях.

Кроме

того,

у

большинства

учащихся

практически

отсутствует мотивация к учебному труду. Наши ученики по разным причинам

не

смогли

окончить

дневную

школу,

составляя

контингент

«трудных»

подростков с девиантным поведением.

В

своей

педагогической

деятельности

я

использую

систему

образовательных технологий, адекватных содержанию обучения математики с

учетом особенностей осужденных учащихся: оптимального сочетания форм

учебной работы в структуре уроков разных типов. В своей работе я чаще других

использую

технологию

адаптивной

системы

обучения,

включая

элементы

технологии опорно-логических конспектов и элементы проектной технологии.

Технология

адаптивной

системы

обучения

и

технология

проектов

относятся

к

личностно-ориентированным

технологиям

обучения.

Они

позволяют

максимально

адаптировать

учебный

процесс

к

возможностям

и

потребностям

обучаемых.

Эти

технологии

не

ставят

основной

целью

обеспечения

развивающего

обучения,

но

в

процессе

реализации

этих

технологий

у

обучаемых

может

происходить

развитие

таких

психических

процессов,

как

память,

воля,

эмоциональная

сфера,

а

также

развитие

коммуникативных умений и самостоятельности.

Опыт

показывает,

что

заинтересованная

работа

учащихся

на

уроке

способствует формированию у них стремления к самообразованию, помогает

выработать самостоятельность мышления, воспитывает творчески мыслящих

людей, что ведет к эффективности современного урока.

Осуществляя

личностно-ориентированный

подход

в

обучении,

соблюдая принцип доверия и поддержки, я помогаю ученику овладеть системой

теоретических

и

практических

знаний.

На

этапе

первичного

объяснения

материала

возможно

использование

опорных

конспектов.

Они

не

только

обеспечивают

логически

последовательное

раскрытие

темы

и

позволяют

увеличить объём изучаемого на уроке материала, но и дают возможность выйти

за рамки учебника и программы. Озвучивая сигналы, учащиеся осуществляют

взаимоконтроль знаний. Иногда ученики проверяют работы друг у друга. И хотя

эти

отметки

носят

условный

характер,

считаю

важными

само-

и

взаимопроверки, так как они помогают взаимообучаемости на уроке и дают

возможность каждому ученику побыть и учеником, и учителем. Подобный

подход

помогает

самоутверждению

ученика

как

личности,

даёт

ему

возможность показать и развить свои способности.

Важным средством, помогающим в моей работе, является использование

в

процессе

обучения

игровых

методов,

как

компонента

личностно-

ориентированного

подхода.

Особенность

игры

заключается

в

том,

что

школьнику не даётся готовый образец, и он сам должен найти путь решения. В

этом случае

требуется самостоятельная работа мысли, которая способствует

развитию творческого мышления, возбуждает интерес к учению. Игра на уроке

- это обычное упражнение в занимательной форме. Занимательность нередко

достигается

повышенной

трудностью,

нестандартностью,

а

подчас

и

необычностью поставленной задачи, которую приходится решать ученику, что

способствует его стремлению к развитию своих природных и приобретенных

возможностей.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, я отработала

технологию закрепления и повторения, благодаря которой учащиеся развивают

умение не только самостоятельно решать поставленные задачи, но и находить

способы организации своей деятельности. Суть технологии состоит в том, что

каждый ученик работает с материалом на повторение со своей собственной

скоростью, в зависимости от индивидуальных возможностей. Таким образом

создается ситуация не только выбора, но и успеха, потому что ученик, набирая

определенное

количество

плюсов

за

выполненное

задание,

чувствует

себя

психологически

комфортно.

Такая

работа

дает

возможность

раскрыть

познавательные

возможности

каждого

ученика

и

в

соответствии

с

этим

выстраивать

для

него

индивидуальную

траекторию

развития,

что

делает

процесс обучения не только интересным и комфортным, но и эффективным.

На смену излишней требовательности приходит вера в ученика, доверие

ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению, что

соответствует сущности личностно-ориентированного подхода.

Деятельность в этом направлении многопланова и трудна, требует от

учителя большого упорства, настойчивости, специальных знаний, склонности к

педагогической

работе,

творческого

подхода

к

делу.

Общеобразовательная

школа занимает особое место в системе исправления осужденных. Обучаясь,

человек

усваивает

не

только

специальные

знания,

навыки

и

умения,

но

и

социальный

опыт,

вырабатывает

свои

взгляды,

убеждения,

активную

жизненную

позицию,

повышает

уровень

общей

и

профессиональной

подготовки, правовой культуры.