Значение метода проектов при формировании и развитии УУД

Формирование

универсальных

учебных

действий

определено

Федеральным государственным образовательным стандартом.

Универсальные

учебные

действия –

это

обобщенные

действия,

открывающие

возможность

широкой

ориентации

учащихся,

–

как

в

различных

предметных

областях,

так

и

в

строении

самой

учебной

деятельности.

Одним

из

эффективных

методов

формирования

УУД

является

проектная деятельность.

Изучив

программу

формирования

УУД,

мы

стараемся

организовать

учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход

к обучению.

Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают

знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся

практических заданий-проектов.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы

через

постановку

проблемы

организовать

мыслительную

деятельность

учащихся,

развивать

их

коммуникативные

способности

и

творчески

подходить

к

результатам

работы.

В

процессе

проектной

работы

ответственность за обучение возлагается на самого ученика.

Роль учителя направляющая. Учитель управляет деятельностью, а не подает ее в

готовом

виде,

организует

коллективные

обсуждения

при

планировании,

выборе

пути

решения, нахождении ошибок и способов их ликвидации, а не навязывает свои.

Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются

определенные

задачи,

намечается

деятельность

учащихся

и

учителя.

Завершающим

этапом

работы

является

защита

проекта,

где

происходит

оценивание результатов деятельности.

Основные

этапы

работы

над

проектом,

соотнесу

их

с

формируемыми УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка

цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные

действия

–

самостоятельное

выделение

и

формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

2.

Организация

деятельности.

Организация

рабочих

групп.

Определение

роли

каждого

в

группе.

Планирование

совместной

и

индивидуальной

деятельности

по

решению

задач

проекта.

Определение

возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные

действия

–

поиск

и

выделение

необходимой

информации; применение методов информационного поиска, в том числе с

помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные

действия

–

п л а н и р о в а н и е

у ч е б н о г о

сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций

участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации.

Личностные действия – самоопределение, смыслообразование.

3

. Осуществление

проектной

деятельности.

Активная

и

самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные

действия

-

саморегуляция

и

оценка,

контроль

и

коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и

оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные

действия

–

умение

с

достаточной

полнотой

и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные

действия

–

владение

монологической

и

диалогической формами речи.

Личностные действия

Проекты

в

начальной

школе

отличаются

несложностью,

простотой.

Несложность

проектов

обеспечивает

успех

их

выполнения

и

является

стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и

самостоятельных проектов.

В начальной школе проектная деятельность осуществляется не только

на уроках, но и во внеурочное время. Результаты своего труда ученики нашей

школы представляют на уже традиционной школьной научно-практической

конференции, где учатся публично выступать с сообщениями о своей работе,

демонстрируют

опыты,

создают

презентации,

овладевают

искусством

дискуссии. На

протяжении

нескольких

лет

проводится

муниципальный

конкурс «Дебют в науке» для младших школьников, где ученики начальных

классов

принимают

активное

участие

и

традиционно

возвращаются

с

результатом: победители и призеры.

Во

внеурочное

время

я

со

своими

детьми

работала

над

двумя

проектами.

Формирование каких универсальных учебных действий происходит

на

каждом

этапе,

рассмотрю

на

примере

нашей

с

ребятами

работы

над

проектом «Эта удивительная соль».

Это

проект

исследовательский.

Тема

проекта

была

выбрана

совместно. Ребят она заинтересовала. Особенно интересно было им узнать,

что можно самим в домашних

условиях вырастить кристаллы соли. Мы

совместно предположили, что человек может обойтись без соли, ведь она

такая

соленая

и

невкусная.

Совместно

определили

цели

и

задачи

своей

работы. Задачи поставили такие: изучить исторические сведения о соли;

узнать

о

значении

соли

в

жизни

человека;

провести

опыты

с

солью;

вырастить кристаллы соли; сделать выводы из своих наблюдений; провести

анкетирование сверстников; проанализировать полученные результаты. На

этом этапе были сформированы регулятивные и познавательные действия.

С

моей

помощью

ребята

были

разделены

на

группы,

каждая

из

которых

имела

свои

обязанности.

Спланировали

совместную

и

индивидуальную деятельность по решению задач проекта. На этом этапе

были

сформированы

личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные УУД.

После того как работа была спланирована, наступила собственная

деятельность

детей:

одна

группа

искала

информацию

в

различных

источниках, другие готовили вопросы для анкетирования, третьи исследовали

свойства соли опытным путем. Кристаллы соли мы выращивали совместно в

классе, кто-то еще и дома. Затем рассказывали нам, как увеличиваются в

размере

их

кристаллы

соли.

На

этом

этапе

были

сформированы

регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

На последнем этапе – этапе представления своей работы – учащиеся

снова работали под моим руководством, т.к. учащимся начальных классов в

силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали.

На защите проекта ученики рассказали, как работали над проектом. При этом

продемонстрировали

выращенные

кристаллы

соли.

На

этом

этапе

были

сформированы личностные, познавательные и коммуникативные УУД.

В заключение хочется отметить: метод проектов четко ориентирован на

реальный

практический

результат.

Во

время

работы

строятся

новые

отношения

между

учениками,

а

также

между

учителем

и

учащимися.

Расширяется

их

образовательный

кругозор,

возрастает

стойкий

познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить

себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои

организаторские

способности,

скрытые

таланты,

а

также

умение

самостоятельно

добывать

знания,

что

является

очень

существенным

для

организации процесса обучения в современной школе.