Статья на тему:

«Исторические предпосылки становления общеобразовательных

организаций и их типология»

Анализ источников по проблеме становления и развития разных типов

общеобразовательных

организаций

в

России

позволил

выделить

ключевые

направления её изучения в историко-педагогической науке: выявление и анализ

ключевых экономических, политических и педагогических проблем, приведших

к формированию кризиса в образовательной практике, повлекшего за собой

необходимость её реформирования. [1, c.124].

В

последние

годы

были

изданы

обобщающие

труды

современных

историков

педагогики,

в

которых

предпринята

попытка

реконструкции

сущности образовательной политики в России в исторической ретроспективе

(А.М. Аллагулов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров). Представленные работы

позволяют воссоздать достоверную картину процесса становления и развития

разных

типов

образовательных

организаций

в

России.

Отметим,

что

масштабные изменения в системе образования России произошли в начале

XVIII

в.,

когда

была

предпринята

попытка

разработки

и

обоснования

принципиально новой концепции российского образования, приведшей к смене

её стратегических направлений. [2, c.87].

Новый виток преобразований системы просвещения выпадает на эпоху

правления Екатерины II, когда в 60-70-е гг. XVIII в. была предпринята попытка

обоснования системы образовательных организаций, главной целью которых

провозглашалось

воспитание

«новой

породы

людей»

(И.И.

Бецкой).Однако

этим реформам не суждено было исполниться.

Октябрьская

революция

привела

к

кардинальной

трансформации

общеобразовательной школы и, как следствие, к необходимости разработки её

новых

концептуальных

основ.

В

советском

периоде

можно

выделить

пять

основных этапов реформирования общеобразовательных организаций. Первый

этап

(ноябрь

1917

-

конец

1920-х

гг.)

характеризуется

отказом

от

царской

модели школы (в первую очередь гимназии) и ориентацией на американскую

модель.

На

втором

этапе

(конец

20-х

–

начало

50-х

гг. XX

в.)

принимается

решение о необходимости перехода в течение трёх лет к десятилетнему сроку

обучения с дальнейшим переходом на одиннадцатилетнее.

Начало третьего этапа (1952-19984 гг.) связано с решением XIX съезда

ВКП (б), возвращавшим идею введения обязательной общеобразовательной

школы.

Четвёртый этап (1984-1988 гг.) связан с достаточно новым прочтением

идеи политехнизации.

Пятый этап (1988-1992 гг.) связан с рассмотрением в феврале 1988 г. на

Пленуме ЦК вопросов политики КПСС в отношении перестройки системы

образования. [3, c.84].

Воссоздание целостной картины развития образовательной ситуации

в

России

в

последние

годы

является

задачей

специального

исследования,

поскольку представляет объект целенаправленного историко-педагогического

изыскания,

в

котором

должно

быть

освещено

взаимодействие

таких

компонентов как политические и педагогические цели и ценности образования,

направленность

его

реформ,

становление

теоретической

концепции

образования, или «педагогической парадигмы», и в результате - историческая

реконструкция

и

осмысление

динамики

становления

и

развития

образовательной ситуации в указанный период [4, c.138].

Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с

образовательными программами, реализация которых является основной целью

их деятельности. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы

образовательных

организаций,

реализующих

основные

образовательные

программы: дошкольная образовательная организация , общеобразовательная

организация, профессиональная образовательная организация, образовательная

организация высшего образования.

Современной науке известны два типа модели ОО: стохастическая модель

-

«нежёсткая»

модель,

описательная,

ориентировочная,

предполагающая

развёрнутый перечень идеальных представлений об объекте исследования, и

модель потенциальных возможностей - модель описательная, ориентировочная,

предполагающая перечень потенциалов. Она имеет пять разновидностей: а)

гносеологический

потенциал

(познавательный);

б)

творческий

потенциал

(созидательный);

в)

аксиологический

потенциал

(ценностный);

г )

коммуникативный потенциал (информационный, общения); д) художественный

потенциал (чувственно-эмоциональный).

В

Ставропольском

крае

следуя

данной

типологии

определяются

следующие типы образовательных учреждений:

Гимназия

-

в

ней

реализуются

общеобразовательные

программы

основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие

дополнительную

(углубленную)

подготовку

обучающихся,

как

правило,

по

предметам гуманитарного профиля.

Лицеи

-

призваны

создать

оптимальные

условия

для

нравственного,

эстетического,

физического

развития

обучающихся

со

сформировавшимися

интересами в выборе профессии и дальнейшего образования. В настоящее

время

некоторые

лицеи

имеют

статус

экспериментальных

образовательных

организаций с авторскими моделями и технологиями обучения [5, c.86].

В

целом,

актуальность

изучения

проблемы

становления

и

развития

разных

типов

образовательных

организаций

(ОО)

в

России

обусловлена

поиском

наиболее

благоприятных

организационно-педагогических

условий,

при которых возможен переход ОО на новый этап своего развития – внедрение

инновационных

концепций

в

образовательную

практику.

В

связи

с

этим

обращение

к

историко-педагогическому

знанию

представляет

собой

качественно

новый

уровень

в

теоретическом

осмыслении

общественно-

исторических и педагогических предпосылок становления и развития разных

типов образовательных организаций.

Список литературы:

1.

Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики /

Д.А. Белухин. - М.: Институт практической психологии, Воронеж:

НПО «Модэк», 2013. - 318 с.

2.

Дуканова,

Е.И.

Общая

и

профессиональная

педагогика

/

Е.И. Дуканова. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 368 с.

3.

Симоненко,

В.Д.

Общая

и

профессиональная

педагогика

/

В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

4.

Сластёнин,

В.А.,

Исаев,

И.Ф.,

Мищенко,

А.И.,

Шиянов,

Е.Н.

Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

5.

Андреев,

В.И.

Педагогика

/

В.И

Андреев.

-

Казань:

Центр

инновационных технологий, 2000. - 678 с.