Горобец Виктория Анатольевна

Марфутенко Татьяна Антоновна

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКАХ МАТЕ-

МАТИКИ

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогиче-

ский институт» в г. Железноводске

Проблема познавательного отношения обучающихся к учебному процессу

и изучению конкретных дисциплин всегда была актуальной проблемой в дидак-

тике. Суть познавательного интереса как важнейшего учебного мотива состоит

в том, что его отсутствие приводит к низкому уровню качества обучения, и нао-

борот, наличие познавательного интереса обеспечивает более основательное

овладение знаниями, умениями, навыками, компетенциями и учебными дей-

ствиями. Признаками проявления познавательного интереса в учебном процес-

се являются познавательная активность обучающихся, их причастность к изуче-

нию явлений окружающей действительности, творческое преломление имею-

щихся знаний и самостоятельность познавательных действий.

Анализ литературы показал, что под познавательным интересом понима-

ется активная познавательная деятельность, характеризующаяся положитель-

ным отношением учащихся к знаниям и процессу познания. Познавательный

интерес представляет собой совокупность познавательного, творческого и дея-

тельностного компонентов. Под формированием познавательного интереса – си-

стема целенаправленных воздействий, вызывающих качественные изменения в

тех или иных характеристиках интереса [1]. Критериями познавательного ин-

тереса считаем познавательную активность, творческую активность, деятель-

ностную активность.

Технология интерактивного обучения является особым условием органи-

зации учебной деятельности обучающихся, нацеленным на открытие нового

знания, способствующим познавательной активности, реализации творческой

направленности личности и самостоятельности, что в совокупности и формиру-

ет познавательный интерес [2].

В основе организации и проведения интерактивных уроков математики в

начальной школе лежат интерактивные формы и методы, а также их интегра-

ция: работа в малых группах; деловые игры; интерактивные экскурсии; метод

«Ученик в роли учителя», метод «Каждый учит каждого», метод «Мозаика», ме-

тод «Займи позицию», метод «Шкала мнения», метод проектов, метод «Один –

вдвоем – все вместе», метод «Смени позицию», метод «Карусель», метод «Дере-

во решений», «Мозговой штурм» [3].

Ядром, на котором базируются указанные методы и формы, являются

открытые задания, которые будем подразделять на познавательные (направлены

на всестороннее изучение и познание объекта), творческие (позволяют создать

свой образовательный продукт в разных областях) и деятельностные (позволя-

ют организовать деятельность по изучению объектов, провести рефлексию и

дать оценку своей работы) [4, c.233].

В свою очередь открытые задания являются инструментом воздействия на

формирование познавательного интереса младших школьников, так как имеют

прямое воздействие на составляющие познавательного интереса: открытые за-

дания познавательного типа направлены на стимулирование познавательной ак-

тивности, задания творческого типа – проявление творческой активности, дея-

тельностные активизируют деятельность по изучению объектов, рефлексивные

умения и умения произвести оценку.

Рассмотрим особенности внедрение в процесс обучения математике ин-

терактивных форм и методов и насыщение данного процесса открытыми зада-

ниями.

В организационную структуру каждого урока математики в течение фор-

мирующего этапа эксперимента были внедрены интерактивные формы и мето-

ды обучения: работа в малых группах; деловые игры; интерактивные экскурсии;

метод «Ученик в роли учителя», метод «Каждый учит каждого», метод «Мозаи-

ка», метод «Займи позицию», метод «Шкала мнения», метод проектов, метод

«Один – вдвоем – все вместе», метод «Смени позицию», метод «Карусель», ме-

тод «Дерево решений», «Мозговой штурм».

Применение того или иного интерактивного метода или формы было на-

сыщено открытыми заданиями познавательного (научная проблема, исследова-

ние объекта, структура, опыт, «восстановление» истории, доказательство, общее

в разном, перевод, разнонаучное познание), творческого (сделай по-своему,

«проживание» истории, образ, эмпатия, жанры текста, изобретение, сочинение,

составление, изготовление, учебное пособие) и деятельностного типа (цели,

планы, выступление, рефлексия, оценка).

В рамках устной работы на каждом уроке проводилась «Открытая пяти-

минутка», основной целью которой было решение открытых заданий разного

типа (например, познавательного – «Одна девочка написала: "Двести сорок да

двести сорок – будет четыреста сорок". Она не ошиблась, но в чем здесь дело?

Разгадав секрет, предложи похожие утверждения и укажи, где и для чего можно

применять каждое из них»; творческого – «Вечер. Завтра в школу. Пора ложить-

ся спать. Тебе снится сон, в котором ты встретился с числом. С каким числом

ты встретился в своем сне, и о чем с ним разговаривал. Опиши свой сон и нари-

суй свое число»; деятельностное – организовать и провести устный счет с само-

стоятельным подбором заданий). Данные задания обучающиеся выполняли как

в классе и обрамлялись в интерактивную форму, так и дома с представлением

результатов в классе.

Так, в разные этапы урока по теме «Случаи вычитания вида: 60 – 24»

были внедрены такие интерактивные методы, как «Один – вдвоем – все вме-

сте», «Займи позицию», «Смени позицию».

Открытое задание творческого типа «сделай по-своему», предложенное в

начале урока, было нацелено на составление задачи и организацию деятельно-

сти по методу «Один – вдвоем – все вместе». Сначала обучающиеся выполняли

задание индивидуально, затем представляют задачу соседу по парте, в ходе об-

суждения выбирали из двух лучшую задачу, затем представляли ее всему классу

для выбора самой интересной и ее решения.

При подготовке к открытию нового знания было сформулировано откры-

тое задание познавательного типа «научная проблема», в рамках которого обу-

чающиеся должны были представить решение неизвестного еще им математи-

ческого факта. В ходе обсуждения было предложено два способа нахождения

значения выражения, и школьники занимали позицию, согласно предложенному

способу. После доказательства мнения, можно было сменить позицию, если до-

казательство убедило кого-то из другой группы. Таким образом, в рамках рабо-

ты над открытым заданием при помощи методов «Займи позицию» и «Смени

позицию» обучающиеся сами сформулировали устный прием вычислений 60 –

24, указали возможные ошибки при его выполнении.

Данные методы был применены в ходе включения нового знания в систе-

му знаний и повторения при решении задач разными способами. Обучающиеся

должны были представить способ решения задачи, выбрать позицию, кто с ним

был согласен, обосновать решение, так же можно было сменить позицию. Но, в

отличии от предыдущего случая, все позиции были верны.

В ходе рефлексии учебной деятельности было также предложено откры-

тое задание деятельностного типа: произвести оценку по буквенной шкале, тем

самым был применен метод «Шкала мнения».

При организации учебной деятельности обучающихся на уроке по теме

«Решение задач и выражений» был применен метод «Каждый учит каждого».

Так как основной педагогической задачей на данном уроке было формирование

устойчивого навыка решения известных выражений, младшие школьники полу-

чили домашнее открытое задание: подготовить дома серию проверочных при-

меров определенного типа. В ходе основной части урока подготовленные при-

меры предлагались одноклассникам для решения, затем выполнялся анализ их

решения. Далее изменялся состав микрогрупп, образовывая так называемую в

интерактивном обучении «карусель».

Урок по теме «Повторение и закрепление изученного материала» был реа-

лизован полностью по технологии интерактивной экскурсии с добавлением ме-

тодов «Аквариум», «Карусель» и «Микрофон».

Экскурсия в рамках данного урока была организована по достопримеча-

тельностям Крыма и города Евпатория с применением видеофрагментов этих

мест. Обучающиеся работали в парах, выполняя задания познавательного типа.

Метод «Карусель» был применен при подготовке к решению уравнений по тео-

ретическому материалу. Метод «Аквариум» применялся при решении задач,

когда одна из пар обыгрывала ситуацию в задаче и показывала, как решить ее

другим способом. Рефлексия урока проходила в форме «Микрофон», в рамках

которого обучающиеся делились впечатлениями об экскурсии.

Урок по теме: «Решение задач и выражений. Странички для любознатель-

ных» был организован с помощью методов «Ученик в роли учителя» и «Шкала

мнения». При целеполагании обучающиеся получили открытое задание дея-

тельностного типа: провести урок в роли учителя. Каждый этап был закреплен

за одним из обучающихся с разным уровнем подготовки, более подготовленные

– ответственные за сложные этапы, такие как решение задач. В конце урока при

проведении рефлексии учебной деятельности был применен метод «Шкала мне-

ний», в рамках которого младшие школьники оценивали работы свою и «учи-

телей», аргументируя свое мнение.

Урок по теме «Квадрат. Построение квадрата» был организован с при-

менением нескольких интерактивных методов и форм: «Мозговой штурм», «Де-

рево решений», работа в малых группах.

Мозговой штурм был использован при открытии нового знания. Обучаю-

щимся было предложено открытое задание творческого типа: сформулировать

свое определение квадрата, при решении которого на первом этапе проходила

генерация идей в малых группах, на втором – представление идей, на заключи-

тельном – обсуждение. Младшие школьники аргументировали свою точку зре-

ния,

критиковали

представленные

идеи

для

того,

чтобы

в

итоге

обобщить

предложенное и выбрать наиболее корректное с математической точки зрения.

Следующее

открытое

задание

было

сформулировано

следующим

об-

разом: как построить квадрат? Предложите различные способы. Результаты вы-

полнения данного задания были представлены в виде дерева решений с апроба-

цией всех вариантов и последующим выбором наиболее обоснованных. Обсу-

ждение вариантов построения шло также в малых группах.

Работа в малых группах была продолжена и на этапе решения задач, когда

необходимо было составить задачи по выражениям, решить их и проверить пра-

вильность выполнения в группе.

В уроке по теме «Наши проекты. Оригами» была полностью реализована

технология интерактивного обучения, так как основным методом его реализа-

ции на протяжении всего урока был метод проектов. Проекты, представляемые

на данном уроке, готовились в течение месяца. Обучающиеся должны были по-

больше узнать о оригами, подобрать книги, статьи, в которых описываются пла-

ны изготовления многих поделок. Далее школьники должны были объединиться

в группы по желанию, распределить роли – кто собирает информацию, кто изго-

тавливает, кто фотографирует, как собирается альбом работ и в каком виде.

Данный урок являлся итоговым, в рамках которого обучающиеся должны

были представить на обсуждение свои проекты, а также организовать выставку

для гостей из других классов и родителей. Поэтому открытым заданием позна-

вательного типа, которое как раз и реализовывало метод проектов, было подго-

товка проекта.

Каждая группа представляла свой проект. Руководитель группы рассказы-

вал о этапах подготовки проекта. Каждый участник представлял свой вклад в

работу

группы.

Остальные

выступали

экспертами,

при

этом

руководители

остальных групп готовили рецензию на работу товарищей, что явилось еще од-

ним вспомогательным открытым заданием деятельностного типа. После пред-

ставления в классе была организована выставка проектов.

Завершился урок рефлексией, где были представлены рецензии на проек-

ты, а также прошло обсуждение непосредственных защит проектов и представ-

ление их в рамках выставки, и саморефлексией о степени вклада в работу груп-

пы по подготовке проекта.

В уроке по теме «Что узнали? Чему научились?» была также полностью

реализована интерактивная технология обучения, так как данный урок был про-

веден в форме деловой игры при работе в малых группах. Обучающиеся побы-

вали в роли директоров и сотрудников фирм по производству, реализации и

сбыту зерна и хлебопродуктов. Поэтому весь ход урока был нацелен на поддер-

жание работоспособности фирмы и увеличение ее капитала, исправление оши-

бок в деятельности фирмы и ее сотрудников.

Таким образом, работа по формированию познавательного интереса млад-

ших школьников на интерактивных уроках математики в начальной школе за-

ключалась во внедрение в процесс обучения математике интерактивных форм и

методов (работа в малых группах; деловые игры; интерактивные экскурсии; ме-

тод «Ученик в роли учителя», метод «Каждый учит каждого», метод «Мозаика»,

метод «Займи позицию», метод «Шкала мнения», метод проектов, метод «Один

– вдвоем – все вместе», метод «Смени позицию», метод «Карусель», метод «Де-

рево решений», «Мозговой штурм») и насыщение данного процесса открытыми

заданиями (познавательными, творческими и деятельностными).

Список литературы.

1.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное посо-

бие /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.

2.

Бешеров Г.Ч. Теоретические основы методов и приемов интерактивного

обучения на уроках математики в начальной школе / В сборнике: Иннова-

ционные механизмы решения проблем научного развития. Сборник ста-

тей международной научно-практической конференции: в 4 частях. – Уфа:

Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2016. –

С. 23-26.

3.

Добрынина Т.Н., Чернышева Н.А. Активизация познавательной деятель-

ности учащихся начальной школы на уроках математики посредством ин-

терактивного обучения / В сборнике: Педагогический профессионализм в

современном образовании Материалы VI Международной научно-практи-

ческой конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ. – Но-

восибирск: Новосибирский государственный педагогический универси-

тет, 2010. – С. 64-67.

4.

Хуторской А.В.

Дидактическая эвристика:

Теория и технология креатив-

ного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.