Гречухина Полина Александровна

Марфутенко Татьяна Антоновна

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРА-

ЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогиче-

ский институт» в г. Железноводске

Проблема формирования познавательного интереса в процессе обучения

имеет многовековую историю и остается одной из актуальнейших. Обучающий-

ся сегодня воспринимается не как созерцатель и пассивный слушатель, а как ак-

тивный участник учебной деятельности. Нынешнему выпускнику школы недо-

статочно владеть определенным объемом знаний, умений и навыков, у него

должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и опери-

ровать ими.

Анализ литературы показал, что познавательный интерес и проблемы его

формирования в процессе обучения младших школьников активно изучается ис-

следователями и педагогами-практиками. На основании рассмотрения и обоб-

щения полученных данных, можно сделать вывод о том, что познавательный

интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая

направленность

личности

на

осознание

целей

деятельности

и

тем

самым

способствующая ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому

отображению действительности. Его область – познавательная деятельность, в

процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и

необходимыми изменениями и навыками, при помощи которых ученик получа-

ет образование [2].

Наиболее эффективными с точки зрения формирования познавательного

интереса младших школьников на уроках математики считаются следующие

средства:

- новый, неизвестный ранее школьникам, материал, поражающий их во-

ображение, заставляющий удивляться, так как удивление - сильный стимул по-

знания;

- посильная самостоятельная работа - самый надежный показатель каче-

ства знаний, умений, и навыков ученика;

- учебное сотрудничество повышает интерес младших школьников;

- проблемное и эвристическое обучение позволяет формировать познава-

тельный интерес учащихся за счет поисковой работы в процессе получения зна-

ний и формирования учебных умений и навыков;

- творческие задания для учащихся, которые связаны с работой вообра-

жения, углубленного изучения предмета;

- использование занимательного и игрового материала позволяет сделать

процесс познания более продуктивным, так как игра ставит ученика в условия

поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрыми,

собранными, находчивыми и т.п.

Краеведческий материал является эффективным средством, способству-

ющим формированию не только познавательного интереса, но и знаний, умений

и навыков учащихся начальных классов в процессе изучения математики, осно-

ванных на восприятии окружающего мира. Реализуя краеведческий принцип

обучения на уроках математики, учитель может использовать разные виды зада-

ний краеведческого характера, которые составляет сам учитель, а позднее мо-

жет привлекать к этому учеников, в том числе: математические задачи с крае-

ведческим материалом, таблицы для устного счёта, математические цепочки,

арифметические ребусы, математические игры, математические проекты [3].

Материал для составления задач может быть получен не только из крае-

ведческой литературы, периодических изданий, но и самими учащимися при

изучении объектов природы во время экскурсий. От учителя, его умения и ма-

стерства подобрать примеры из окружающей действительности зависит каче-

ство усвоения материала обучающимися.

Рассмотрим особенности работы по использованию краеведческого мате-

риала на уроках математики в 4 классе в экспериментальном классе.

Краеведческий материал, с которым знакомились учащихся в процессе

изучения математики, был систематизирован и поделен на блоки: «Визитная

карточка города», «Животный и растительный мир», «Знаменитые земляки и го-

сти курортов КМВ», «Достопримечательности города и КМВ» и т.д.

Например, во время объяснения темы «Площадь фигуры» учащиеся ре-

шали задачу: на территории бывшего завода № 411 Гражданской Авиации Ми-

неральных Вод расположен Музей авиационной техники. Длина его составляет

934 м, а ширина на 61 м больше. Найдите площадь территории музея.

При решении задач на движение предлагалось рассмотреть карту и вы-

числить расстояния между городами. В частности, детям была предложена кар-

та Ставропольского края, выполненную в масштабе 1:10, необходимо было вы-

полнить измерения и вычислить расстояние между городами:

а) между Ставрополем и Светлоградом;

б) между Ессентуками и Минеральными Водами;

в) между Невинномысском и Пятигорском;

г) между Железноводском и Будённовском;

д) между Кисловодском и Ставрополем.

Далее учащимся предлагалось указать на карте численность населения го-

родов, воспользовавшейся таблицей, и сравнить численность населения края по

населенным пунктам.

На этапе закрепления умения решать задачи учащиеся должны не только

решать готовые задачи, но и уметь составлять их. Сначала учащиеся ставили

вопрос к задаче. Например: «Большое значение для природы и хозяйственной

деятельности человека имеют реки. Основной водной артерией, питающей засу-

шливые степи Ставрополья и ближайших регионов, является река Кубань, а так-

же ее притоки: Большой и Малый Зеленчук, Теберда. Площадь бассейна реки -

57 тыс. км². Бассейн притока Большой Зеленчук составляет 1/9 общей площади

бассейна, а площадь Малого Зеленчука - 1/3 бассейна Большого Зеленчука.

Определите площади бассейнов этих притоков».

Затем учащиеся учились составлять задачи на заданную тему. Например:

«Составьте различные задачи, используя данные таблицы». Из удачно приду-

манных учениками задач был составлен небольшой «задачник». Это был хоро-

ший стимул, мера поощрения для авторов задач. Ученики с большим интересом

относятся к решению таких задач.

По такому же принципу учащимся было предложено составить кроссвор-

ды, задачи и творческие задания, которые нашли свое отражение в проекте

«Справочник моего края».

На уроке по решению задач на разностное сравнение были включены сле-

дующие задачи:

а) Длина реки Подкумок - 160 км, а Кумы - 802 км. На сколько километров

Кума длиннее Подкумка?

б) Ставропольский край протянулся на 285 км с севера на юг и на 370 км с

запада на восток. На сколько километров больше простирается область с запада

на восток, чем с севера на юг?

в) Расстояние от хутора Садового до города Минеральные Воды состав-

ляет 10 км. Расстояние от хутора садового до Ставрополя - 109 км. На сколько

дальше хутор Садовый от Ставрополя, чем от Минеральных Вод.

Также на уроке по решению задач на движение учащимся предлагался

следующий вариант задач:

а)

Общая

протяженность

административных

границ

Ставропольского

края составляет 1753,6 км. Туристы идут со скоростью 5 км/ч, в день проходят 8

часов. За сколько дней пройдут туристы это расстояние?

б) Скорость волка в случае опасности 55 км/ч. Сколько километров может

пробежать волк с такой же скоростью за 1 час?

в) Расстояние от хутора Садового до Ставрополя - 109 км. За сколько вре-

мени автомобиль, двигающийся со скоростью 80 км/ч, проедет это расстояние.

На уроке решения задач на увеличение и уменьшение числа в несколько

раз учащимся были предложены задачи:

а) Сокол живет 170 лет, а жизнь дрозда в 17 раз короче. Сколько лет живет

дрозд?

б) Мама лосиха имеет массу 450 кг, а её лосёнок в 9 раз легче. Чему равна

масса лосёнка?

В закреплении действия умножения учащимся были представлены задачи,

такие как:

а) Вес бурого медведя 500 кг. Сколько килограммов весят 2 таких медве-

дя?

б) Если волк голоден, то он способен съесть сразу до 10 кг. мяса. Сколько

килограммов мяса съедят 10 голодных волков?

в) Чтобы напоить корову, надо в сутки 50 л. воды. Сколько литров воды

надо запасти в сутки для 10 коров?

Таким образом, работа по формированию познавательного интереса обу-

чающихся посредством использования краеведческого материала на уроках ма-

тематики в начальной школе заключалась во внедрении в процесс обучения ма-

тематике математических задач с краеведческим материалом, таблиц для устно-

го счёта, математических цепочек, арифметических ребусов, математических

игр, математических проектов.

Список литературы.

1.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное посо-

бие /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.

2.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика - Пресс,

2006. – 576 с.

3.

Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно-твор-

ческого развития учащихся // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 83-85.