ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ

ОБРАЗОВАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Ковалев Сергей Алексеевич,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Лицей № 7 Дзержинского района Волгограда»

Специальное

образование

является

частью

системы

общего

образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные

образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей

в получении образования.

Создание психологически комфортной образовательной среды – первое,

что должен сделать учитель для того, чтобы помочь адаптироваться детям с

особенностями развития в общеобразовательной школе.

Необходима

спокойная

рабочая

обстановка

на

уроке.

Учитель

не

должен допускать возникновения стрессовых ситуаций, уметь избегать их,

разряжая обстановку, например, переключить внимание учащихся на другой

вид

деятельности.

Кроме

этого,

обязательны

беседы

со

школьниками

о

толерантности и уважении друг к другу на уроках и на внеклассных занятиях.

Чтобы

сохранить

и

укрепить

здоровье школьников,

необходимо

учитывать медицинские рекомендации. Для этого в начале года необходимо с

картами здоровья учащихся, чтобы максимально распределить рабочие места

в

кабинете,

учитывая

диагноз

детей.

Очень

важно

проведение

физкультминуток. Также применяются такие методики, как:

- выполнение заданий, связанных с передвижением по классу;

- смена разных видов деятельности, во избежание переутомления;

- учёт эмоциональных потребностей и поведения каждого учащегося

(ребёнок может быть на уроке подавлен, замкнут, медлителен или наоборот

гиперактивен);

- предоставление дополнительного времени для написания контрольной

работы (разрешается дописать после уроков; лучше, чтобы это было после

учебных занятий, на перемене ребёнок должен отдыхать);

- сообщение заранее о времени написания контрольных и проверочных

работ;

-

предоставление

возможности

улучшить

результат,

переписав

контрольную работу;

-

работа

может

быть

принята

позже

установленного

срока

по

договорённости учителя и ребёнка;

-

работа

творческого

характера

может

сдаваться

учителю

или

в

рукописном, или печатном, или электронном виде (по выбору учащихся);

- предоставление возможности доработать и переработать творческую

работу, учитывая рекомендации учителя.

Очень

важно

создание

в

учебном

процессе

«ситуации

успеха»

–

обстановки,

располагающей

учащегося

к

деятельности,

вызывающей

положительные эмоции и направленной на то, чтобы ребёнок обязательно

справился с работой. Например, с целями урока может познакомить учитель,

но

при

этом

создаётся

проблемная

ситуация,

и

учащиеся

сами

могут

определить их.

При усвоении нового материала нужно помнить, что его в большом

объеме нельзя давать в один прием, необходимо поэтапное усвоение. На

уроках литературы объяснение лучше давать не в форме лекций, а в форме

бесед

или

комментированного

чтения.

При

закреплении

изученного

материала на уроках русского языка при выполнении упражнений задания

необходимо разбивать чётко по шагам, для облегчения их выполнения. При

выполнении упражнений, направленных на формирование умений и навыков,

может

быть

реализован

индивидуальный

подход.

Учащимся,

у

которых

умения

и

навыки

по

какому-либо

разделу

сформированы

непрочно,

предлагается выполнить задания для повторения изученного материала или

произвести

указанные

виды

разбора.

Большой

интерес

у

учащихся

вызывает работа в группах и в качестве консультантов на зачетах, в работе с

отстающими. Такая работа является хорошим стимулом не только для самого

учащегося, но и для его одноклассников, которые тоже захотят выступить в

роли учителя.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к

занятиям, является дидактическая игра. Цель игры – пробудить интерес к

познанию, науке, книге, учению. Обучение, основанное на активных методах

обучения

благотворно

влияет

на

формирование

положительной

учебной

мотивации детей с особыми потребностями («Орфографическая зоркость»,

«Третье

лишнее»,

«Заменить

словосочетания

одним

словом»,

«Составь

рассказ

по

опорным

словам»,

«Построй

слово»,

викторины,

игры-

соревнования). Кроме этого, значительно повышает эффективность обучения

и применение мультимедийных средств.

При обучении необходимо реализовывать принцип: от коллективных

творческих

дел

к

индивидуальному

творчеству,

поэтому

учащихся

необходимо

привлекать

к

участию

в

школьных,

окружных,

городских

мероприятиях: олимпиадах, конкурсах.

Немаловажную

роль

играет

и

взаимодействие

с

родителями.

Эта

работа

должна

так

же

планироваться,

как

процессы

образования

и

воспитания. Главное, нацелить родителей на коллективную работу совместно

с их детьми, быть положительным примером, что в свою очередь позволяет

более эффективно формировать нравственные качества детей.

Дети с ограниченными возможностями, или, как мне больше нравится,

с особыми образовательными потребностями, имеют право на доступное

качественное образование, они должны быть интегрированы в общество на

их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых

детей. Мы не можем просто оставить их дома, на домашнем обучении, даже

дав

им

серьезное

оборудование,

даже

приветствуя

дистанционное

образование.

Мы

должны

дать

им

жизненный

шанс

в

собственной

реализации,

возможность

получить

профессию

и

быть

полезными

тому

обществу, в котором они родились. И эта миссия каждого из нас. Именно на

нас это накладывает ответственность: как на профессионалов, как на людей,

которые должны понять смысл этих новых для всех нас слов - «инклюзивное

образование».

Список использованной литературы

1 .

А х у т и н а ,

Т. В .

П р е о д о л е н и е

т р уд н о с т е й

у ч е н и я :

нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н. М. Пылаева. – СПб.: Питер,

2008. – 320 с.

2.

Буторина,

О.Г.

Об

опыте

воспитания

и

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

/

О.Г.

Буторина

//

Воспитание

школьников, 2010. - №7. - С. 40-44.

3. Виневская, А.В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного

педагога / А.В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 268 с.

4.

Интегрированное

и

инклюзивное

обучение

в

образовательном

учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А.А. Наумов, В.Р. Соколова,

А.Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 146 с.