Актуальность индивидуально-личностного подхода в обучении

школьников.

Индивидуально-личностный подход обучения является одним из основных

подходов к обучению. Данный подход является краеугольным камнем в обучении

ученика, как успешной личности. Субъектно-личностный подход обучения направлен

на то, что каждый ребенок получает по отношению к себе свой индивидуальный

подход, при котором учитель учитывает все личные особенности ребенка – его тип

темперамента, способности, увлечения, стремления и желания. Для этого необходимо

создать особую среду обучения, которая позволит учитывать особенности ребенка и

даст в полной мере ему раскрыть свои способности. Индивидуально-личностный

подход всегда использовался в традиционных формах обучения, но сейчас он особенно

актуален.

В

настоящее

время

общеобразовательные

учреждения

проводят

пропедевтическую работу по переводу всего учебного процесса в рамки, определяемые

федеральными

государственными

образовательными

стандартами

начального,

основного

и

среднего

общего

образования.

ФГОС

предъявляет

требования

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

выделяя

три

направления:

-

личностные,

включающие

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию и личностному самоопределению;

-

метапредметные,

включающие

освоенные

обучающимися

межпредметные

понятия

и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной

практике;

- предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного

предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности

по

получению

нового

знания

в

рамках

учебного

предмета,

владение

научной

терминологией.

Давайте посмотрим как эти «три кита» требований к результатам освоения

обучающимися

федерального

государственного

образовательного

стандарта

применяются в субъектно-личностном подходе к обучению.

Личностно-ориентированный образовательный процесс предполагает наличие

учебно-образовательного

комплекса,

реализующего

принцип

субъектности

образования,

который

осуществляется

в

результате

личностно-ориентированного

процесса. Для этого необходимо подбирать

учебный материал в соответствии с

запросами

и

способностями

ученика.

Необходимо

не

только

отслеживать

результативность

усвоения

материала,

но

и

корректировать

процесс

обучения

в

соответствии с возможностями и потребностями учащегося. Для этого необходимо

разработать

дидактическое

обеспечение

учебного

процесса,

нацеленного

на

личностно-ориентированный подход, и включающего субъектно-ориентированный тип

учебного

диалога,

сопровождаемый

заданными

требованиями

к

учебным

текстам,

формам контроля за усвоением материала учеником. Выделим основные требования,

необходимые для реализации личностно-ориентированного процесса обучения.

Во-первых, учебный материал должен выявлять содержание субъектного опыта

ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Изложение знаний в учебнике

(учителем)

должно

быть

направлено

не

только

на

расширение

их

объема,

структурирование,

интегрирование,

обобщение

предметного

содержания,

но

и

на

по стоянно е

преобразование

наличного

субъектного

опыт а

у ч е н и к а .

Во-вторых, в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта

ученика

с

научным

содержанием

задаваемых

знаний

при

проведении

активного

стимулирования ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и

формы

которой

должны

обеспечить

ученику

возможность

самообразования,

саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

В

третьих,

конструирование

и

организация

учебного

матери а л а,

предоставляющего ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при

выполнении заданий, решении задач. Выявление и оценка способов учебной работы,

которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность

выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами

учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее

значимых для них способов проработки учебного материала.

И наконец, необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата,

но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет

ученик, усваивая учебный материал.

При выполнении этих требований образовательный процесс будет обеспечивать

построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности.

Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности и структуре

личностно-ориентированного

обучения

позволяет

ему

более

целенаправленно

и

эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные

учебные

занятия,

более

результативно

обеспечивать

и

поддерживать

процессы

самосовершенствования

личности

ребенка,

развития

его

субъектности

и

индивидуальности.

Рассмотрим

структуру

личностно-ориентированного

урока

с

позиции

содержания, принципов и методов построения, использования форм обучения.

Содержание

личностно-ориентированного

урока

должно

быть

нацелено

на

р а с к р ы т и е

и н д и в и д у а л ь н о с т и

у ч е н и к а ,

е го

с а м о в ы р а ж е н и я

ч е р е з

самоактуализированность

личности

учащегося;

использование

концепции

«Я»

приобязательной педагогической поддержке. Это будет возможно при применении в

процессе обучения принципов индивидуальности и

субъективности, творчества и

успеха, доверия и поддержки. Индивидуально-личностный подход можно использовать

как на уроках, так и во внеурочной

деятельности. Главное чтобы для ученика, в

отношении

которого

реализуется

личностно-ориентированный

подход

в

обучении,

применялся специальный образовательный маршрут.

Этот образовательный маршрут позволит

при выходе из школы

получить

«портрет

выпускника

школы»,

соответствующий

федеральному

государственному

образовательному стандарту. Это будет молодой человек любящий свой край и свою

Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и

принимающий традиционные ценности семьи; креативно и критически мыслящего,

активно

и

целенаправленно

познающий

мир…Иными

словами,

способный

к

осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.