Введение

Проблема

профилактики

правонарушений

несовершеннолетних

требует

большой

и

кропотливой

работы

по

реализации

комплекса

организационно-управленческих, социально-психологических, медицинских

и

психолого-педагогических

мер,

направленных

на

восстановление

(или

компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения у

детей и подростков, находящихся в различных формах конфликта с законом.

К этим мерам, прежде всего, относится обращение специалистов к проблеме

использования в работе с несовершеннолетними качественных технологий и

методов

профилактики

правонарушений

как

мощного

ре сурс а,

обеспечивающего

успешность

процесса

реабилитации

и

коррекции

поведения

несовершеннолетних,

вступивших

в

конфликт

с

законом

и

со

сверстниками.

Методиче ские

рекомендации

по

внедрению

т е х н о л о г и й

индивидуальной работы с детьми, находящимися в конфликтных отношениях

с

законом

и

со

сверстниками,

направлены

на

систематизацию

и

распро странение

эффективного

опыта

в

сфере

профилактики

правонарушений несовершеннолетних.

В данном материале представлены рекомендации по созданию единой

системы социальной профилактики правонарушений несовершеннолетних с

учетом причин, механизмов и условий совершения правонарушений.

1.

Основные причины, механизмы и условия противоправного

поведения детей и подростков

В настоящее время одной из самых актуальных и социально значимых

задач,

которые

стоят

перед

нашим

обществом,

является

поиск

путей

снижения

роста

правонарушений

среди

подростков

и

повышение

эффективности их социально-психологической адаптации.

В

отече ственной

педагогике

проблемой

правонарушений

несовершеннолетних и причинами их совершения занимались такие ученые,

как

В. Т. Кондрашенко,

Е. В. Змановская,

К. Е. Игошев,

А. М. Прихожан,

О. Н. Ведерникова и другие. Правонарушение – это виновное действие или

бездействие человека, которое противоречит законодательным нормативам,

наносит

вред

третьим

лицам,

что

предусматривает

наступление

для

виновного

неблагоприятных

по следствий,

уст ановленных

н а

государственном уровне.

1

Правонарушения

дестабилизируют

общественные

отношения,

посягают на защищенные правом интересы людей и организаций, поэтому

они нежелательны для общества и вызывают

отрицательную

реакцию

со

стороны самого общества и государства.

Личность

правонарушителя,

по

мнению Б. В. Волженкина, —

это

совокупность

негативных

социально-значимых

индивидуа льно-

типологических

качеств

индивида,

обусловливающая

его

преступное

поведение.

В большинстве случаев несовершеннолетний правонарушитель — это

лицо,

которое

обладает

склонностями,

привычками,

устойчивыми

стереотипами антиобщественного поведения.

Характеристика

личности

несовершеннолетнего

правонарушителя

в большинстве своем обусловлена особенностями подросткового возраста,

который

отличается

бурным

физическим

развитием

организма,

энергией,

активностью,

повышенной

возбудимостью,

неуравновешенностью.

Несовершеннолетние правонарушители слишком восприимчивы к внешним

воздействиям, как положительным, так и к отрицательным. Восприимчивость

и впечатлительность

являются

теми

внутренними

условиями,

которые

способствуют формированию основ мировоззрения, черт характера, свойств

и качеств личности. Некритическое отношение к себе, неадекватная оценка

приводят

к нравственной

неустойчивости

несовершеннолетних,

которая

снижает

эффективность

социальной

регуляции

поведения

и затрудняет

формирование общественно полезных установок и адаптацию в обществе.

Выделяют

следующие

характерные

признаки

несовершеннолетнего

правонарушителя:



отставание в общем развитии (на 2–3 года). Подростки имеют

значительные проблемы со здоровьем (соматическое и физическое здоровье,

психическое состояние);



неустойчивость,

нестабильность

эмоционально-волевой

сферы,

акцентуированность отдельных черт характера личности;



неуспеваемость в школе. Чаще всего преступление совершают

так называемые «трудные», педагогически «запущенные» подростки. В ряде

исследований отмечается, что для подростков-правонарушителей характерен

низкий уровень развития познавательных и общественных интересов.

Личность

подростка-правонарушителя

характеризуется

крайним

индивидуализмом,

стремлением

исполнять

свои

желания

вопреки

требованиям

окружающих,

общества.

Противоправные

проявления

среди

подростков

в настоящее время,

связаны с неблагоприятными

условиями

нравственного формирования личности, выступающими основной причиной

2

возникновения антиобщественных взглядов, с недостатками в нравственном

и трудовом воспитании подростков и плохой организации их досуга.

При изучении противоправных действий рассматривают следующие

причины, вызывающие подобное поведение:

1. Отрицательное

влияние

в семье.

Семья

является

важнейшим

социальным институтом. Именно в семье происходит становление личности

подростка. Но не всегда семьи являются благоприятным фоном, для развития

ребенка.

В

сфере

семьи

и ближайшего

окружения

выделяют

следующие

причины:

- ослабление позитивного влияния семьи и ее возможностей защитить

ребенка от отрицательного влияния, обеспечить необходимый уровень его

умственного и нравственного развития;

- рост числа неблагополучных семей и разводов;

- снижение экономического благосостояния семьи;

- отказы от детей;

- формирование

искаженных

нравственных

и правовых

установок

у детей;

- распространение в семье алкоголизма и наркомании.

2. Отрицательное

влияние

неформальной

группы

сверстников.

Особенно часто под влияние асоциальной группы попадают подростки мало

дисциплинированные, плохо успевающие, а потому не сумевшие установить

правильных

взаимоотношений

с товарищами

по

классу

и учителями.

Для

большинства

подростков

правонарушителей

роль

друзей

и их

мнение

оказывается более значимыми, чем мнение и авторитет взрослых.

3. Низкий

уровень

жизни

большой

части

населения.

Среди

малообеспеченных

слоев

наиболее

ярко

выражен

уровень

наркотизации

и алкоголизации,

которые

во

многом

являются

причинами

преступности.

Очень

часто

подросткам

из

бедных

семей

приходится

совершать

преступления, чтобы просто выжить.

4. Недостатки в развитии досуговой системы: слабая организация сети

клубов,

кружков,

спортивных

секций,

отсутствие

заботы

о вовлечении

и закреплении в них несовершеннолетних, находящихся в неблагоприятных

условиях жизни и воспитания. Нередко эти учреждения являются платными,

а значит недоступными для подростков из бедных семей.

5. Недостатки

учебно-воспитательной

работы

общеобразовательных

школ

и профессионально-технических

учебных

заведений

(проявления

формализма, отказ от индивидуального подхода и т. д.), в результате чего не

реализуется должным образом задача формирования чувства гражданской

ответственности

учащихся,

управления

своим

поведением,

нередко

3

обучающиеся

отчуждаются

от

учебного

коллектива,

утрачивают

интерес

к учебе. Контингент несовершеннолетних преступников пополняется за счет

подростков,

бросивших

школу,

второгодников,

отстающих.

Указанные

обстоятельства

приводят

к ослаблению

и потере

социальных

связей,

что

облегчает

контакт

с источниками

отрицательных

влияний.

Для

данной

ситуации характерно следующее:

- недостаточное стимулирование учеников к обучению;

- непрофессионализм

учителей,

их

неспособность

компенсировать

недостатки семейного воспитания;

- неблагополучные

социальные

условия

в школе

(сквернословие,

курение, торговля наркотиками и т. п.);

- отсутствие

необходимой

связи

между

семьей

и школой

в целях

организации эффективного образовательного процесса и др.

6. Недостатки

в организации

трудоустройства

несовершеннолетних,

поддержки их в трудовых коллективах. В этой связи необходимо отметить

несвоевременное устройство лиц в возрасте от 14 до 18 лет, оставивших или

окончивших школу и не продолжающих учебу; недостатки профориентации,

отсутствие поддержки работающих несовершеннолетних. Все эти явления —

особенно

с учетом

того,

что

контроль

семьи

за

работ ающим

несовершеннолетним ослабляется, в его распоряжении оказываются личные

деньги

и он

стремится

доказать

свою

«взрослость», —

способствуют

бесцельному

времяпрепровождению

в свободное

время,

риску

в плане

возможных контактов с криминогенной структурой.

7. Подстрекательство со стороны взрослых преступников, что нередко

связано с предварительным вовлечением в пьянство, азартные игры и другие

формы

«до

преступного»

антиобщественного

поведения

в сочетании

с пропагандой

«преимуществ»

жизни

преступников.

Надо

отметить,

что

целенаправленное воздействие преступной среды интенсифицируется: все

большее распространение получают уголовный жаргон и обычаи

«зоны»,

более

престижным

становится

получение

дохода

противозаконными

методами.

8. Проникновение

в молодежную

среду

стереотипов

поведения,

не

совместимых

с общественными

ценностями:

употребление

ПАВ,

культивирование

половой

распущенности,

насилия

и жестокости.

Значительная роль здесь принадлежит СМИ и Интернет.

Среди мотивов правонарушений несовершеннолетних В. Н. Кудрявцев

выделяет следующие:



материа льную

заинтере сованно сть

(корысть,

т я г а

к накопительству, стяжательству, разгульной жизни);

4



мотивы

межличностного

общения

(личная

неприязнь,

обиды,

ме сть,

ревно сть,

деформированное

стремление

к превосходству,

пренебрежительное отношение к окружающим).

К. Е. Игоше в

пред ла га е т

с лед ующую

с т руктуру

м о т и в о в

правонарушений

у несовершеннолетних:

желание

завоевать

авторитет

у товарищей,

корыстные

мотивы,

подражание,

обида,

месть

и

«неопределенные» мотивы.

Таким образом, причины правонарушения среди несовершеннолетних

в Р о с с и и

с в я з а н ы

с социальными,

психологическими

и другими

особенностями

несовершеннолетних,

попадающих

в ситуации

риска;

обстоятельствами,

способствующими

совершению

правонарушений,

структурой

преступности,

которые

относятся

к различным

социальным

и нравственно-психологическим сферам общественной жизни

.

2.

Межведомственное взаимодействие органов и учреждений

системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних, находящихся в конфликтных отношениях с

законом и со сверстниками

Подросткам, вступающим в мир взрослых, требуется очень много

времени

и

усилий

для

адаптации

к

окружающим

условиям.

Процесс

адаптации к новым условиям всегда проходит достаточно болезненно, но от

того,

насколько

индивид

способен

приспособиться

к

изменяющимся

условиям

с

минимальными

потерями

для

своего

«Я»,

зависит

его

эмоциональное

и

психическое

здоровье.

Проблема

правового

воспитания

ребёнка остаётся актуальной в современном обществе. Особое внимание

должно уделяться детям подросткового возраста, так как в 14 – 17 лет

активно

формируется

мировоззрение,

ребенок

подвержен

влиянию

окружающих

его

людей.

Этот

процесс

подтверждает

и

тот

факт,

что

в

совершаемые

преступления

чаще

всего

оказываются

втянутыми

несовершеннолетние.

Основными

видами

преступлений

продолжают

оставаться:

угон

автотранспортных средств, кражи и грабежи.

Своевременная

психолого-педагогическая

помощь

должна

быть

направлена на формирование собственных жизненных стратегий подростков,

т.к.

важной

составляющей

психического

здоровья

является

способность

самостоятельно определять цели своей жизни и действовать согласно этим

5

целям, а также на ознакомление с основными законами, по которым живет

общество.

В

профилактической

работе

с

несовершеннолетними

особого

внимания

требуют

подростки,

которые

относятся

к

категории

«условно

осужденный»,

поскольку

велика

вероятность

совершения

ими

повторных

преступлений и антиобщественных действий.

Взаимодействие

с

организациями

и

учреждениями

различной

ведомственной

принадлежности

заключается

в

оказании

всесторонней

помощи

несовершеннолетним

в

социальной

поддержке.

Комплекс

межведомственных

мероприятий,

направленный

на

предупреждение

повторных

преступлений

и

антиобщественных

действий,

совершаемых

несовершеннолетними,

социально-психолого-педагогическую

помощь,

правовую

поддержку

условно

осужденным

подросткам,

с

целью

их

адаптации в семье и обществе.

Реализация совместных планов позволяет организовать межведомственное

взаимодействие в рамках единого реабилитационного пространства, видеть

результат социального воздействия, оказываемого на несовершеннолетнего.

В работе с данной категорией подростков главным является желание

специалистов всех заинтересованных ведомств помочь им в трудный период

жизни, убедить подростка и членов его семьи поверить в свои силы и понять,

что только вместе, поддерживая друг друга, они могут решать возникающие

проблемы.

Основными

путями

и

средствами

оптимизации

межведомственного

взаимодействия

учреждений

социальной

сферы

при

решении

проблем

профилактики

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних

являются:



обеспечение процессов взаимодействия необходимой законодательной

базой;



четкое разграничение функций между участниками взаимодействия на

всех уровнях совместной работы;



предоставление учреждениям полномочий и средств в соответствии с

выполненными функциями и поставленными задачами;



создание общей концепции совместных действий;



оптимизация работы межведомственного координирующего звена.

Деятельность

органов

и

учреждений

системы

профилактики

по

оказанию помощи осужденным несовершеннолетним к мерам наказания, не

связанным

с

лишением

свободы

осуществляется

в

соответствии

со

следующими основными принципами:

6



принцип межведомственного взаимодействия – определяет порядок

формирования отношений между субъектами системы профилактики

посредством

согласования

планов

мероприятий

и

действий

по

их

реализации, контроля за их выполнением;



принцип

распределения

сфер

ответственности

-

предполагает

конкретных исполнителей, закрепление за ними определенного круга

задач в рамках ведомственной компетенции, осуществление которых

необходимо для достижения поставленных целей;



принцип индивидуального подхода – реализуется путем осуществления

реабилитационного процесса с учетом индивидуальных особенностей

конкретного ребенка и семьи, в значительной степени влияющих на их

поведение в разных жизненных ситуациях;



принцип

законности

–

предусматривает

соблюдение

требований

действующего

законодательства

Российской

Федерации

и

законодательства

субъектов

Российской

Федерации

в

работе

с

осужденными несовершеннолетними и их семьями;



принцип

комплексности –

предполагает

реализацию

системного

подхода в работе с несовершеннолетними и их семьями, и воздействие

на них с учетом всех аспектов: экономических, правовых, социальных,

медицинских, педагогических, психологических.

Важной формой межведомственного взаимодействия является обмен

информацией,

характеризующей

положение

семьи

и

детей

на

подведомственной

территории

и

необходимой

для

осуществления

деятельности в их интересах, с органами власти, государственными и

негосударственными учреждениями, организациями и службами.

3. Организация индивидуальной профилактической работы

с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально

опасном положении

В

соответствии

с

Федеральным

законом

№

120-ФЗ

"Об

основах

с и с т е м ы

п р о ф и л а кт и к и

б е з н а д з о р н о с т и

и

п р а в о н а р у ш е н и й

несовершеннолетних"

индивидуальная

профилактическая

работа

-

это

деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей,

находящихся в социально опасном положении, а так же по их социально-

педагогической

реабилитации

и

(или)

предупреждению

совершения

ими

правонарушений и антиобщественных действий.

Комплексная индивидуальная профилактическая работа представляет

собой

совокупность

мероприятий,

отражающих

согласованные

действия

7

органов

и

учреждений

системы

профилактики,

направленные

на

своевременное

выявление,

социально-педагогическую

реабилитацию

несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении

и предупреждение совершения ими правонарушений и антиобщественных

действий.

Профилактическая

работа

с

несовершеннолетними

и

семьями,

находящимися в социально опасном положении включает в себя:



социально-психологическое и психологическое консультирование;



психологическая диагностика и обследование личности;



психологическая коррекция;



психотерапевтическая помощь;



социально-психологический патронат;



психологические тренинги.

Планирование и организация профилактической работы реализуется

путем воздействия на «защитные факторы», связанные со снижением рисков

девиантного поведения и правонарушений в подростковой среде.

1.

Защитные факторы образовательной среды:



психологически безопасная образовательная среда;



наличие системы ясных стандартов и правил в школе;



позитивная учебная мотивация, ожидание успеха в обучении;



возможность участия в общественной жизни;



развитое ученическое самоуправление.

2.

Защитные факторы семейной среды:



внимание со стороны родителей к проблемам и поведению детей и

подростков;



вовлеченность родителей в жизненные интересы, успехи детей;



безопасная среда, низкий уровень преступности в районе.

3.

Факторы психологической защищенности:



наличие

и

профессиональная

компетентность

социа льно-

психологических служб;



доступность психологической помощи, в том числе консультативной и

коррекционно-развивающей.

4.

Индивидуальные факторы защиты:



навыки решения проблем и самостоятельного мышления;



навыки

конструктивного

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми, наличие ресурсов разрешения конфликтов;



личный успех в школьных мероприятиях;



устойчивая

способность

отказа

от

участия

в

любых

проявлениях,

приводящих к правонарушениям.

Формы профилактической работы:

8

1.

Организация социальной среды. В ее основе лежат представления о

детерминирующем

влиянии

окружающей

среды

на

формирование

девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить

нежелательное

поведение

личности.

Воздействие

может

быть

направлено на общество в целом, например через создание негативного

общественного

мнения

по

отношению

к

девиантному

поведению.

Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа,

класс или конкретная личность.

2.

Информирование.

Это

наиболее

распространенное

направление

профилактической работы. Оно реализуется в форме занятий, бесед,

консультаций, распространении специальной литературы. Суть подхода

заключается в воздействии на когнитивные процессы личности с целью

повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

3.

Активное

социальное

обучение

социально-значимым

навыкам.

Эта

форма

профилактической

работы

реализуется

в

форме

групповых

тренингов.

4.

Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Она

включает

в

себя

различные

формы

социально-значимой

деятельности подростков (участие в различных проектах, внеклассных

и

внешкольных

мероприятиях,

программах

дополнительного

образования).

Эта

форма

работы

связана

с

представлением

о

заместительном

эффекте

девиантного

поведения.

Она

реализуется

практически

во

всех

программах

оказания

помощи

в

случаях

уже

сформированного отклоняющегося поведения.

5.

Активизация

личностных

ресурсов.

Активное

занятие

подростков

спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и

личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою

очередь

обеспечивающие

активность

личности,

ее

здоровье

и

устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Актуальность рассматриваемой проблемы указывает на необходимость

усовершенствования существующих и поиск новых, более эффективных

технологий работы с несовершеннолетними.

4.Технологии индивидуальной работы с несовершеннолетними.

Технология - это комплексный, интегративный процесс, включающий

людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа

проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением

проблем.

Приоритетными

реабилитационными

и

адаптивными

считаются

психологические, педагогические и социальные технологии.

9

По мнению Н. Д. Узлова «психотехнология – это организованная и

продуктивная деятельность людей в различных сферах социальной практики,

ориентированная на эффективное решение психологических задач с заранее

определенным социальным эффектом и представляющая собой совокупность

приемов,

средств

и

методов

психологического

воздействия

и

влияния,

объединенных определенным алгоритмом их применения».

Педагогическая

технология -

это

системный

подход

создания,

применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с

учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимосвязей.

Выделяют обязательные признаки педагогической технологии – это

системность,

эффективность

и

воспроизводимость.

С

учетом

этого

педагогическую

технологию

можно

охарактеризовать

как

создание

и

использование оптимизированного, унифицированного и воспроизводимого

учебного процесса.

Социальные

технологии

–

это

совокупность

методов

и

приемов,

позволяющих добиваться результатов между людьми.

Технологии

психологического

сопровождения

–

э т о

ко м п л е к с

взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, которые осуществляются в

целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для

сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности,

ее формирование как субъекта жизнедеятельности.

Основными задачами, которые решает

педагог-психолог в процессе

психолого-педагогического сопровождения детей вступивших в конфликт с

законом и со сверстниками, являются:



определение

причин

семейного

неблагополучия,

планирование

и

проведение с ними работы;



помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в

построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;



предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в

наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной

степени

раскрываются

его

способности

и

возможности

(средствами

индивидуальной

и

групповой

коррекционно-развивающей

работы,

консультативной помощи);



психологическая

помощь

в

профессиональном

самоопределении

и

профориентации;



профилактика

социальной

дезадаптации,

девиантного

поведения

несовершеннолетнего.

Социальный педагог при индивидуальной работе с данной категорией

детей, решает следующие задачи:



мониторинг состояния проблем правонарушений несовершеннолетних

в образовательной организации;



создание

системы

и

организации

работы

по

профилактике

правонарушений;

10



выявление

и

устранение

причин

и

условий,

способствующих

совершению ими преступлений, правонарушений, антиобщественных

действий;



обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;



социально-педагогическая

реабилитация

несовершеннолетних,

находящихся в социально опасном положении; выявление и пресечение

случаев

вовлечения

несовершеннолетних

в

преступную

или

антиобщественную деятельность.

В результате внедрения технологий индивидуального сопровождения

детей, находящихся в конфликтных отношениях с законом и со сверстниками,

специалистами

ГОБУ

МО

ЦППМС-помощи

была

р а з р а б от а н а

индивидуальная

коррекционно-профилактическая

программа

по

п р о ф и л а к т и к е

р е ц и д и в н о г о

п р о т и в о п р а в н о г о

п о в е д е н и я

несовершеннолетнего, вступившего в конфликт с законом. (Приложение 1)

Цель

программы

–

профилактика

рецидивного

противоправного

поведения,

выбор

оптимального

пути

позитивного

изменения

личности

осужденного.

В

рамках

реализации

индивидуального

сопровождения

ребенка,

находящегося

в

социально

опасном

положении,

социальный

педагог

оформляет карту социально-педагогического сопровождения.

В которую

вносит основные сведения о семье и ребенке. (Приложение 2)

Реализация

программ

профилактиче ской

н ап р а вл е н н о с т и

осуществляется в зависимости от специфики проблемы.

В

ходе

коррекционно-профилактических

индивидуальных

занятий

создаются условия, способствующие успешной социально-психологической

адаптации

подростков.

У

несовершеннолетних

формируются

навыки

конструктивной

коммуникации

и

саморегуляции,

происходит

освоение

конструктивных способов выхода из трудных, стрессовых ситуаций, а так же

развивается позитивное самоотношение.

В предлагаемой программе отрабатываются конструктивные способы

реагирования

в

ситуациях

межличностного

взаимодействия,

в

том

числе

конфликтных, формируются навыки самоанализа и рефлексии.

11

Заключение

Одно

из

важнейших

условий

снижения

роста

правонарушений

несовершеннолетних

является

внедрение

новых

технологий

и

методов

профилактической работы. Это предполагает четкое определение целей и

задач;

выбор

перечня

скоординированных

по

содержанию

действий,

направленных

на

устранение

причины

и

условий

совершения

противоправного поведения несовершеннолетних; сохранение, поддержание

и защиту уровня жизни и здоровья детей; содействие в социальной адаптации

и раскрытии внутренних потенциалов несовершеннолетних.

Для

организации

эффективной

профилактической

работы

важно

принять

в

совокупности:

организационные,

правовые,

экономические,

социальные, демографические, воспитательные и иные меры, направленные

на выявление и установление причин совершения правонарушений, которые

должны осуществляться системно на всех уровнях системы профилактики,

применительно

к

характеру

и

иерархии

причин

правонарушений

несовершеннолетних.

12

Литература

1.

Баскакова А. В., Данилова М. В. Характеристика основных причин

совершения

правонарушений

несовершеннолетними

//

Молодой

ученый. — 2014. — №20. — С. 551-554.

2.

Ветров Н. И. Профилактика нарушений среди молодежи. М.: Юрид.

лит. 1980 –с.184.

3.

Внедрение

инновационных

технологий

работы

по

профилактике

правонарушений несовершеннолетних, социализации и реабилитации

детей, находящихся в конфликте с законом: сб. материалов межрегион.

науч. практ. конф. (Пермь, 27 — 28 марта 2014 г.) / под общ. ред. А.В.

Волкова, З.П. Замараевой. – Пермь: ОТ и ДО, 2014. – 150 с.

4.

Ковалёв

В.

В.

Социально-психологический

аспект

проблемы

девиантного поведения у детей и подростков// Нарушение поведения у

детей и подростков. М., «Медицина» 1981.

5.

Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в

работе

с

детьми

и

семьями

группы

риска

(учебно-методическое

пособие). - Москва: НИИ школьных технологий, 2010. – 184 с.

6.

Нагаев

В.

В.,

Тостов

В.

Г.,

Толстов

В.

В.

Основные

направления

социально-психологической,

психолого-терапевтической

и

правовой

реабилитации подростков – девиантов// Вестник психосоциальной и

коррекционной работы. 2001 - №3.

13

7.

Узлов

Н.

Д.

психотехнология:

к

проблеме

определения

понятия

//

Вестник

Пермского

Университета.

Сер.

«Философия.

Психология.

Социология». 2013. Вып. 2(14).

8.

Методические

рекомендации

Министерства

образования

и

науки

Ро ссийской

Федерации

(МИНОБРНАУК И

Р О С С ИИ)

п о

межведомственному взаимодействию органов и учреждений системы

п р о ф и л а к т и к и

б е з н а д з о р н о с т и

и

п р а в о н а р у ш е н и й

несовершеннолетних

по

вопросам

оказания

помощи

осужденным

несовершеннолетним,

отбывающим

наказания,

не

связанные

с

лишением

свободы,

и

несовершеннолетним,

освобождающимся

из

мест лишения свободы. № 07-3188 от 28.06.2016г.

9.

Технологии

социально-психологической

работы

с

осужденными,

отбывающими наказание без изоляции от общества. Учебное пособие

под ред. Цветковой Н. А., Колесниковой Н. Е. М.: Столичный бизнес,

2011г.

Приложение 1

.

Пояснительная записка.

Воспитательная

работа

с

несовершеннолетним,

находящимся

в

конфликте

с

законом,

направлена

на

обеспечение

опеки,

защиты,

образования и профессиональной подготовки с целью оказания ему помощи

для выполнения социально-полезной и плодотворной роли в обществе

.

Актуальной

проблемой

остается

поиск

адекватных

путей

оказания

помощи

осужденным

несовершеннолетним,

отбывающим

наказания,

не

связанные с лишением свободы.

Приоритетной задачей в работе с несовершеннолетними должно стать

содействие

в

социально-психологической

реабилитации

подростков,

направленной на профилактику преступности и повторных правонарушений

с

у ч е т о м

и н д и в и д у а л ь н ы х

п с и хо л о г и ч е с к и х

о с о б е н н о с т е й

несовершеннолетнего.

Законодательной

базой

для

проведе ния

индивидуальной психолого-педагогической работы с условно осужденными

несовершеннолетними является Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних».

14

Проведение коррекционно-профилактической программы

способствует

восстановлению

личностного

статуса,

психологического

здоровья,

прав

условно осужденного несовершеннолетнего.

Цель

программы

–

профилактика

рецидивного

противоправного

поведения,

выбор

оптимального

пути

позитивного

изменения

личности

осужденного.

Программа направлена на решение следующих задач:

1.

профилактика рецидивного поведения у подростка;

2.

формирование адекватной самооценки подростка;

3.

формирование

понимания

и

опознавания

своего

эмоционального

состояния;

4.

обучение навыкам самоконтроля;

5.

развитие эмпатии, ответственности, толерантности;

6.

формирование

социально-одобряемого

жизненного

сценария

и

стимулирование принятия ответственности за свое поведение.

Программа рассчитана на 15 занятий, периодичностью 1 раз в неделю.

Занятия проводятся в индивидуальной форме.

Продолжительность одного занятия: 1ч. 00 мин.

Структура занятий:

1.

Приветствие, разминка.

Создание доверительной, положительной, эмоциональной среды для

благоприятных условий работы во время занятий.

2.

Основная часть

Изучение заявленных тем занятий. Использование упражнений и игр

исходя из задач программы.

3.

Шеринг

Обсуждения результатов занятия.

Критерии эффективности программы:



снижение случаев рецидивного поведения у подростка;



сформированность самоконтроля в поведении;



сформированность адекватной самооценки;



сформированность

социально-одобряемого

жизненного

сценария

и

умения принимать ответственность за свое поведение.

Первичная диагностика:

15

Цель:

Определение

особенностей

эмоционально-личностной

сферы

несовершеннолетнего вступившего в конфликт с законом, с использованием

методик:

#

«Методика

экспресс-диагностики

характерологических

особенностей

личности (адаптированный личностный опросник Айзенка») Т. В. Матолина;

# Тест эмоционального интеллекта (опросник EQ). Н. Холла;

# Оценка потребности в поисках ощущений. М. Цукерман;

# Диагностика показателей и форм агрессии (адаптация А. К. Осницкого)

А. Басса, А. Дарк.

Итоговая диагностика:

Цель:

Определение

результативности

проведенной

работы

и

наличие

изменений

эмоционально-личностной

сферы

несовершеннолетнего

вступившего в конфликт с законом, с использованием методик:

#

«Методика

экспресс-диагностики

характерологических

особенностей

личности (адаптированный личностный опросник Айзенка») Т. В. Матолина;

# Тест эмоционального интеллекта (опросник EQ). Н. Холла;

# Оценка потребности в поисках ощущений. М. Цукерман;

# Диагностика показателей и форм агрессии (адаптация А. К. Осницкого)

А. Басса, А. Дарк.

Диагностические методики, используемые в работе:

1.

«Диагностика принятия других» В. Фей;

2.

«Тест люшер»;

3.

Опросник для определения уровня самооценки С. В. Ковалёв;

4.

Диагностика

типов

акцентуации

характера. Модифицированный

вариант патохарактерологического диагностического опросника (ПДО)

для подростков А.Е. Личко. (электронный вариант);

5.

Диагностика агрессивного поведения. Опросник Л. Г. Почебут.

Методы и техники работы, используемые в программе:

1.

элементы арт-терапии: рисование, коллажировани;

2.

мини–лекции, информирование;

3.

метафоры, притчи;

4.

релаксация.

Тематическое планирование занятий

№

занятия

Тема

Кол-во

занятий

Кол-во часов

1.

«Знакомство»

1

1

2.

«Жизненные ценности»

1

1

3.

«Наши чувства»

1

1

4.

«Счастье»

1

1

16

5.

«Сокровищница жизненных сил»

1

1

6.

«Самоконтроль»

1

1

7.

«Кто Я?»

1

1

8.

«Межличностные конфликты»

1

1

9.

«Мое имя – мой характер»

1

1

10.

«Преступление и наказание»

1

1

11.

«Развитие»

1

1

12.

«Мой жизненный сценарий»

1

1

13.

«Свобода или рабство?»

1

1

14.

«Преодоление трудностей»

1

1

15.

«Мой герб»

1

1

Всего

15

15

Коррекционно-развивающие игры и упражнения к занятиям

№

заняти

я

Задачи

Игры, упражнения

1.

Установление

с

подростком

доверительных

отношений.

Создание

благоприятного

настроя

на дальнейшую работу. Проведение первичной

диагностики

по

выявлению

особенностей

э м о ц и о н а л ь н о - л и ч н о с т н о й

с ф е р ы

несовершеннолетнего.

1.

приветствие;

2.

первичное тестирование;

3.

упражнение «Знакомство»;

4.

упражнение «Маска»;

5.

шеринг.

2.

Ф ормирование

у

подро стка

в а ж н о с т и

жизненных

ценностей.

Обучение

подростка

положительной

самопрезентации

себя

в

коллективе.

1.

приветствие;

2.

упражнение «Презентация»;

3.

мини-лекция

«Жизненные

ценности»;

4.

упражнение «Мои ценности»;

5.

шеринг.

3.

От работка

навыков

ком м у н и кат и в н о го

поведения.

Коррекция

эмоциональной

сферы

подростка

на

основе

навыков

адекватного

эмоционального реагирования.

1.

Приветствие;

2.

упражнение « Наши чувства»;

3.

у п р а ж н е н и е

« У ч и м с я

говорить НЕТ»;

4.

релаксация «Полет к звезде»;

5.

шеринг.

4.

Создание

эмоциона льно-положительной

атмосферы

на

занятии,

повышение

уровня

доверия.

Познакомить

подростка

с

понятием

«счастье». Развитие чувства эмпатии.

1.

приветствие;

2.

упражнение «Линия жизни»;

3.

притча «Счастье»;

4.

дискуссия «Счастье»;

5.

шеринг.

5.

Формирование

эмоционально-положительной

атмосферы

на

занятии.

Поиск

личностных

ресурсов подростка.

1.

приветствие;

2.

упражение

«Сокровищница

жизненных сил»;

3.

упражнение

«Реконструкция

жизненного пути»;

4.

шеринг.

Коррекция эмоциональной сферы подростка на

основе

навыков

адекватного

эмоционального

1.

приветствие;

2.

упражнение «Минусы»;

17

6.

реагирования.

Поиск

личностных

ресурсов

подростка, формирование уверенности в своих

возможностях.

3.

мини-лекция

«Самоконтроль

и неуверенность в себе»;

4.

упражнение «Я – меняюсь»;

5.

шеринг.

7.

Сфокусировать

внимание

подростка

на

его

мироощущении, создание понятия о ценности

каждой

личности.

Формирование

адекватной

временной

перспективы

и

а ктуа л и з а ц и я

потребности в самореализации.

1. приветствие;

2. упражнение «Кто Я?»;

3.

упражнение

«Закрашивание

человечка»;

4. шеринг.

8.

От работка

навыков

ком м у н и кат и в н о го

поведения.

Обучение

подростка

эффективным

способам поведения в конфликтных ситуациях.

Определение

уровня

агрессивного

поведения

подростка.

1. приветствие;

2.

диагностика

агрессивного

поведения;

3.мини-лекция «Межличностные

конфликты»;

4. шеринг.

9.

Осознание собственной потребности в дружбе и

спо собно сти

к

друже скому

о б щ е н и ю .

Формирование навыка определения и создания

персонального

пространства.

Формирование

умения

отличать

дружбу

от

д а в л е н и я

социальной

среды

и

навыков

здорового

общения. Решение некоторых проблем общения.

Создание

представлений

о

нравственных

основах дружбы.

1. приветствие;

2. упражнение «Мое имя – мой

характер»;

3.упражнение

«Определение

г р а н и ц

п е р с о н а л ь н о г о

пространства»;

4.упраж нение

«Дорога

и з

одиночества»;

5.

шеринг.

10.

П о з н а ком и т ь

п од р о с т ка

с

п о н я т и я м и

«Преступление», «Наказание». Сформировать у

подро стка

умение

принимать

и

н е с т и

ответственность за свое поведение.

1.

приветствие;

2.

мини-лекция

«Преступление

и наказание»;

3.

притча «Крест»;

4.

дискуссия «Ответственность»;

5.

шеринг.

11.

Снятие

эмоционального

напряжения

у

подро стка,

внут реннего

д и с ко м ф о р т а .

Активизация работы обоих полушарий мозга.

1.

приветствие;

2.

упражнение «Левша»;

3.

упражнение «Развитие»;

4.

обратная связь

12.

Формирование

эмоционально-положительной

атмосферы

на

занятии.

Поиск

личностных

ресурсов

подростка.

Обучение

подростка

способам визуализации своего будущего.

1.приветствие;

2.упражнение

«Чего

я

хочу

достичь»;

3.дискуссия

«Планирование

д о л го с р оч н ы х

ж и з н е н н ы х

целей»;

4.шеринг.

13.

Информирование

подростка

о

причинах

и

механизмах

формирования

з а в и с и м о го

поведения, его видах, последствиях. Осознание

несовместимости

зависимого

поведения

и

свободы,

самостоятельности,

полноценной

и

активной жизни.

1.приветствие;

2 .

у п р а ж н е н и е

« З а к о н ч и

предложение»;

3.

мини-лекция

«Зависимое

п о в е д е н и е :

м е х а н и з м ы

в о з н и к н о в е н и я ,

в и д ы ,

последствия»;

4. упражнение «Маска»;

5. шеринг.

14.

Обучение осознанию своих проблем и поиску

1. приветствие;

18

конструктивного способа их решения. Развитие

рефлексивного

мышления

у

подро стка.

Формирование

умения

адекватно

оценивать

и

решать свои проблемы.

2 . у п р а ж н е н и е

« С п и с о к

проблем»;

3.

упражнение

«Чему

меня

научили проблемы?»;

4. шеринг.

15.

П о м о щ ь

п о д р о с т к у

в

о с м ы с л е н и и ,

формулировании и описании своих убеждений и

мировоззренческих

позиций.

И т о г о в а я

диагностика

по

окончанию

индивидуальной

программы.

1.приветствие;

2.итоговая диагностика;

3. упражнение «Личный герб и

девиз»;

4.шеринг

педагог-психолог Плиска А.В.

социальный педагог Кафаджий М. В.

С программой ознакомлен (на)

Ф. И. О.______________________ Подпись__________________

Дата_________________________

Используемая литература

1.

Битянова

М.Р.

«Практикум

по

психологическим

играм

с

детьми

и

подростками». – СПб.: Питер, 2006.

2. Галагузова

М.А.

Курс

лекций

"Социальная

педагогика:

введение

в

профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы

социально-педагогической

деятельности»

М.,

Гуманит.

изд.

центр

ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

3. «Социально-педагогические задачи» А. Н. Галагузов, М. А. Галагузова, И.

А. Ларионова, «Владос-Пресс, КДУ», 2013 г.

4. Дайнеко

Т.

Б.,

Кобзева

О.

В.,

Плиска

А.

В.

Дополнительная

образовательная программа профилактической направленности «Бояться

не нужно – нужно знать». 2016.

5.

Научно-методические

основы

оказания

психологической

помощи

осужденным. Сост. и ред. Дебольский М. Г. – М., 2001.

19

6. Дель

Н.

В.

Социально-психологический

тренинг

развития

личности

осужденных. – М.: Права человека. 2001. С 121-140.

7. Т.

Зинкевич-Евстегнеева

Набор

психологических

карт

«Сокровищница

жизненных сил». Издательство «Речь», 2012.

8. Ольховик Н. В. Ресоциализация осужденных без изоляции от общества и

деятельность

уголовно-исполнительных

инспекций

по

предупреждению

преступлений. Вестник Томского государственного университета. Право.-

2013.-№1(7).-С. 68-74.

9. Тюгаева Н. А. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными:

Учеб-прак. Пособие. Рязань: Академия права и управления Федеральной

службы исполнения наказаний, 2006. Кн. 18. 42с.

10.

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с

изменениями и дополнениями).

11.

М

.

Шевченко. Я рисую успех и здоровье. Арт – терапия для всех. Серия

«Сам себе психолог», СПб.: Питер, 2007.-96с.

12.

Pedportal

13.

azps

Приложение 2

КАРТА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

несовершеннолетнего правонарушителя

Начата: «____» _________ 20__г.

Окончена: «____» _______20__г.

20

СВЕДИЯ О НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕМ

Ф.И.О.____________________________________________________________________

Дата и место рождения ______________________________________________________

Адрес регистрации _________________________________________________________

Адрес фактического проживания______________________________________________

Контактный телефон ________________________________________________________

Место учебы/ работы _______________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ

(законных представителях)

Ф.И.О. матери ______________________________________________________________

Возраст _________________ образование_______________________________________

Место работы _____________________________________________________________

Контактный телефон________________________________________________________

Ф.И.О. опекуна/попечителя ___________________________________________________

Контактный телефон_________________________________________________________

Состав семьи

________________________________________________________________________

Статус семьи (полная, неполная, многодетная, опекунская)________________________

ДАННЫЕ О РАННЕЕ СОВЕРШЕННЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ,

ПРАВОНАРУШЕНИЯХ

Совершал ли он раннее преступления и правонарушения: да, нет

Когда и за какие преступления (правонарушения) совершал.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

За какие преступления, в каком возрасте и на какой срок был осужден

_____________________________________________________________________________

Где отбывал наказание, в течение какого срока

_____________________________________________________________________________

Находился ли в специальных воспитательных учреждениях, за что, в течение какого

времени______________________________________________________________________

21

Состоит ли на учете в ПНД ОВД,УИИ УФСИН, КДНиЗП, с какого

времени______________________________________________________________________

Привлекался ли к административной ответственности

_____________________________________________________________________________

Употреблял ли спиртные напитки: да, нет

С какого времени, как часто и в каком количестве

Курит ли подросток: да, нет

С какого возраста______________________________________________________________

УСЛОВИЯ ЖИЗНИ

Кто фактически занимается воспитанием

несовершеннолетнего___________________________________________________

Взаимоотношения в семье (между родителями и членами

семьи)__________________________________________________________________

Имеется ли отдельная комната у подростка, созданы ли условия для учебы и отдыха

_______________________________________________________________________

Имеет ли подросток самостоятельный заработок и в каком размере

_______________________________________________________________________

Иные данные об особенностях проживания

_______________________________________________________________________

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

В каком образовательном учреждении учится/обучался ( общеобразовательная, спец.

(открытого/закрытого типа)

_____________________________________________________________________________

В каком классе и какова успеваемость, поведение

_____________________________________________________________________________

Есть ли перерывы в обучении (их длительность, причины, адаптация к обучению после

перерыва

Принимал ли участие в общественной жизни класса, школы

_____________________________________________________________________________

22

Применялись ли меры воспитательного характера (проф. беседа, вызов родителей,

внутришкольный учет) и за какие проступки (прогулы, драка, оскорбление)

_____________________________________________________________________________

ИНТЕРЕСЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

Где и как проводит свободное время___________________________________________

Связи подростка (характеристика ближайшего окружения: возраст, количество)_________

Взаимоотношения со сверстниками ______________________________________________

Интересы, склонности, способности

_____________________________________________________________________________

Профессиональная ориентированность ____________________________________________

ДАННЫЕ О ЛИЧНОСТИ

Физическое здоровье___________________________________________________________

Психологическое состояние_____________________________________________________

Уровень интеллектуального развития_____________________________________________

Особенности характера_________________________________________________________

МОТИВАЦИЯ СОВЕРШЕНИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Мотивы совершения преступления, в т.ч. связанные со сложными жизненными

обстоятельствами) _____________________________________________________________

Отношение подростка к содеянному______________________________________________

23