Развитие речи учащихся

начальных классов

Учитель

начальных классов

Гутякулова Р.Х.

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа вся-

кой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников срав-

нивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в про-

цессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятель-

ности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь

ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере опреде-

ляют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют

формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической

грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее разви-

тие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов

лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике,

и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и

выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и

точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной

речью, над орфографически-грамотным письмом – вот основное содержание

уроков по русому языку в начальных классах.

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания на-

чального курса русого языка, а, следовательно, и составная часть уроков чтения

и грамматики.

Так же как объективно существует связь между языком и мышлением,

между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, раз-

витием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь

между устной и письменной речью. Эту связь психологи объясняют во многом

тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает

формироваться мысль.

Осознание этих объективно существующих связей позволило выделить

основные принципиальные положения, которые, начиная с К.Д.Ушинского, по-

стоянно развивались в методике, положены в основу программы и на которые

опирается современная практика работы по развитию речи в школе, а именно:

1.

Связь работы по развитию речи с развитием мышления;

2.

Взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию на-

выков связной речи учащихся.

Педагогической практикой проверены положения психологов и методистов

о значении работы по развитию речи для развития мышления и работы по раз -

витию мышления для развития речи.

Известно огромное значение упражнений в связной устной речи для овла-

дения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подго-

товке к письменным изложениям и сочинениям.

В начальной школе в процессе обучения с помощью системы заданий фор-

мируются основные речевые умения:

1. Доказывать, что данная группа предложений является (или не является)

текстом;

2. Определять тему и основную мысль текста;

3. Озаглавливать его, делить на смысловые части;

4. Определять основной тип, стиль текста (если они ярко выражены).

Эти речевые умения касаются, прежде всего, восприятия текста. И здесь

методически важно строить работу на высокохудожественных текстах-образцах,

что в целом не характерно для большинства учебников русского языка в началь-

ной школе.

Стоит вновь обратиться к закономерностям усвоения родной речи, откры-

тым и сформулированным замечательным отечественным ученым-методистам

Л.П.Федоренко, чтобы новыми фактами подтвердить наличие зависимости меж-

ду результатом усвоения речи и характером работы обучаемого.

Суть основных закономерностей усвоения речи. Их шесть. Усвоение речи

ребенком зависит:

- от натренированности мускулатуры его органов речи;

- от понимания ребенком лексических и грамматических значений язы-

ковых единиц;

- от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;

- от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребле-

ния языковых единиц в речи;

- усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;

- темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речи

творческой системы ребенка.

К первому классу ребенок достаточно овладевает устной речью, свободно

произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов

внутри фразы.

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая раз-

вернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи являет-

ся предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладения

письменной речью осознается также процесс написания каждого слова. Обуче-

ние письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими

требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обос-

нованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в упо-

треблении слов, выразительных средств языка и т.д.

На начальном этапе обучения, когда навыки письменной речи учащихся

еще только начинают формироваться, когда все письменные работы выполняют-

ся под руководством учителя и самостоятельность учащихся в составлении и

построении связного письменного сообщения незначительна, проявить свои

мысли и чувства, обнаружить свою наблюдательность, свои знания и интересы

дети могут только в устной речи – в непринужденных свободных высказывани-

ях или в организуемых учителем связных сообщениях.

Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке и не мо-

гут быть ограничены только уроками русского языка.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная,

так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной

речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляют-

ся и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная лексическая

работа, изучаются грамматика и орфография.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретиче-

ских сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они

осмыслены.

Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнение кото-

рых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить,

что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание

предмета от описания картины; какая разница между подробным пересказом и

выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между

пересказом и изложением.

Занятие по развитию речи на уроках русского языка в первом классе ведут-

ся так же, как на уроках обучения грамоте: в процессе коллективной работы и

под руководством учителя. Основные виды работ – пересказ и рассказывание.

На уроках русского языка учитель помогает детям овладеть приемами рас-

познавания предложения в контексте. Первоклассники учатся самостоятельно

опознавать предложения по смысловым вопросам: о ком или о чем говорится в

предложении.

Особое место на уроках русского языка отводится специальным упражне-

ниям по дальнейшему ознакомлению учащихся со структурными особенностя-

ми связного сообщения.

На уроках в первом классе я провожу различные виды работ, цель которых

– помочь учащимся осознать основные признаки текста, такие как наличие заго-

ловка, завершенность, тематическое единство и информативность.

Основной признак текста – связность изложения – осознается в работе с

деформированным или неполным текстом. Сопоставляя упорядоченный текст с

деформированным или неполным, учащиеся устанавливают, что в связном тек-

сте все предложения стоят в определенном порядке и связаны между собой, а в

деформированном тексте отдельные предложения на одну тему не являются

текстом. Пользуясь знанием этого признака, дети осознают, что при перестанов-

ке предложений или частей связь в тексте нарушается, и он распадается.

Восстановление деформированного текста является наиболее простым ви-

дом упражнений, требующим овладение минимальным количеством умений.

Эта работа является основной на первом этапе обучения связной письмен-

ной речи.

Кроме упражнений по анализу структуры текста, значительное место на

уроках русского языка следует отводить составлению текстов. В первом классе

это будут свободные рассказы детей, пересказы и рассказы, составленные кол-

лективно на заданную тему или по картинке.

С первых уроков русского языка начинается работа по формированию уме-

ний и навыков в связной письменной речи. Возможность такого раннего обуче-

ния обеспечена начальным этапом – уроками обучения грамотности, на которых

одновременно с навыками чтения и письма учащиеся получают первые навыки

в связной речи. В процессе этих занятий в самой устной речи закладывается

основа развития письменной речи.

Устные упражнения по развитию речи как бы опережают письменные та-

кого же типа. Письменные работы на первых порах составляюся коллективно,

при этом учащиеся получают большую текстовую и иллюстративную опору.

Если обучение устной речи начинается с рассказов, то обучение письменной

речи целесообразнее начинать с изложений, так как в этом случае учителю лег-

че познакомить ребенка с особенностями связного текста и показать способы

работы над ним.

К основным упражнениям относятся упражнения составления текста по

готовому или коллективно составленному плану. Это – запись изложений и со-

чинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты уча-

щимися в процессе устной подготовительной работы. Цель этих упражнений –

научить детей строить текст по логическим частям, соблюдая нужную последо-

вательность и связность в передаче мыслей, не упускать в содержании главное,

основную мысль, использовать разнообразные синтаксические конструкции и

лексические средства.

К

подготовительным

относятся,

во-первых,

упражнения,

связанные

со

структурным анализом текста и работой над планом; во-вторых, многообразные

упражнения по обучению учащихся составлению предложений; в-третьих, спе-

циальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуни-

кативных умений, о которых говорилось ранее.

На самом начальном этапе обучения связной письменной речи учащихся,

некоторые подготовительные упражнения выполняют роль основных: во-пер-

вых, упражнения в составлении текста из готовых предложений, т.е. восстанов-

ление деформированного текста. Цель этих упражнений – помочь учащимся

осознать структуру связного текста, привлечь внимание к логической стороне

речи, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности.

Причем, восстанавливая с учащимися текст повествовательного характера, сле-

дует помогать им опираться на логику событий; при работе над текстом описа-

тельного характера – обращать внимание детей на последовательность описа-

ния.

Правильно организованная работа по восстановлению деформированного

текста способствует развитию умения замечать ошибки в тексте и совершен-

ствовать написанное.

Во-вторых, это составление текста путем ответов на вопросы. Цель упраж-

нения – формировать умения строить предложения и связывать их между собой.

По мере овладения данными умениями, эти упражнения начинают выполнять

роль вспомогательных на этапе подготовке к основным письменным работам –

изложениям и сочинениям.

Работая не первый год в школе, все больше убеждаюсь в том, что дети не

умеют грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимое слово, рассу-

ждать, фантазировать. Их речь бедна, мало выразительна.

Благодатным материалом для развития связной речи считаю сказку, потому

что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а

яркие сказочные образы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при

создании фантастической картины.

Предлагаю несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые по-

могут в работе над связной речью и будут легко усваиваться детьми.

На первом этапе рассказываю сказку и по ходу работаю с готовой про-

странственной моделью. Затем уточняем, какой значок на модели обозначает

тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полно-

стью рассказываем сказку, используя модель, которая помогает лучше понять

события, проследить и выстроить логику сюжета.

Когда

отработан

этап

работы

с

готовой

пространственной

моделью,

предлагаю ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно ис-

пользовать работу в парах или по группам. Учитель медленно рассказывает

сказку, а учащиеся составляют ее модель. Далее пересказ каждой группой, обсу-

ждение модели, выявление лучшей.

Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. В этом задании мо-

дель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить

любым содержанием, оригинальным сюжетом.

Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть

конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания:

- определи название сказки по модели;

- составь сказку по предложенной модели;

- выбери из всех фигурок заместителей необходимые для сказки;

- составь модель предложенной сказки.

Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи, которые позво-

ляют перейти к грамотному придумыванию собственных сказок. Задания: ре-

шить сказочную задачу, не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки.

- что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

(Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след

своей рукой или ногой и напиться).

- как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?

Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно

предложить сказку, у которой три конца. Прослушав начало сказки и ее три кон-

ца, ребята с удовольствием доказывают, какое окончание сказки лучше подходит

к данному произведению. Важно, чтобы ответы были не односложными, а раз-

вернутыми.

Нравится детям и «перевирать сказку». Даю опорные слова: дед, баба, ку-

рочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем: какую сказку напоминают

слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые

интересные действия в известной сказке.

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, вы-

брать более подходящие и пересказать в новой обработке.

«Выворачивание сказки наизнанку»

Предлагаю составить и рассказать сказку, используя сказочные слова и вы-

ражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а

семь великанов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на

знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа.

Хочу

предложить

некоторые

задания,

которые

помогают

в

работе

над

сказкой, будят фантазию, воображение, мышление.

1. В новогоднюю ночь сказочные герои так плясали, что многие попали не

в свои, а чужие сказки. Медведь, Жар-птица и Иван-царевич оказались вместе.

Что им делать? Помоги этим героям, придумай новую сказочную историю,

в которой они уживутся вместе.

2. Много в сказочной стране неведомых дорожек, и одна из них привела

нас в сказку «Царевна-лягушка».

Чтобы ты стал делать, если бы встретился с Иваном-царевичем, который

спешит освободить Василису Премудрую? С собой в сказочное путешествие ты

взял маленький телевизор.

3. Продолжая путешествие по волшебной стране, мы оказались в густом

лесу, в котором стоит крохотный хрустальный дворец. Его населяют крохотные

эльфы. Здесь живет со своим принцем милая девочка – Дюймовочка. Вот сейчас

они беззаботно порхают с цветка на цветок и не догадываются о нависшей над

ними опасности. Сюда летит Кощей и Баба Яга. Кощей хочет украсть малень-

кую Дюймовочку.

Надевай скорей сапоги-скороходы и спеши на помощь принцу и его подру-

ге. Не забудь: выручить из беды маленьких эльфов тебе помогут волшебные

вещи, которые лежат в сундучке у Дюймовочки, - это волшебные зеркальце,

гребешок и полотенце.

Одним из последних этапов работы над сказкой можно предложить сочи-

нение детьми сказочных историй.

Учитель предлагает детям представить себе зимний день, много снежинок

опускается на землю, одна красивее другой: каждая из них о чем-то думает,

чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет.

- А теперь представь себе новую снежинку, нарисуй ее, найди слова, кото-

рыми ее можно описать. Что ее ждет на земле: куда она попадет, что увидит, по-

нравится ли ей, что с ней станет? Сочини историю своей снежинки. А если хо -

чешь, продолжи истории, которые начали ребята.

Для обучения развитию речи детей не случайно выбрана сказка. Ведь

именно она близка интересам детей, любима ими, неизменно вызывает актив-

ность школьников, способствует развитию мышления, речи, абстрагированию,

вводит ребенка в роль увлекательного рассказчика.