ИГРА ПО СЛУХУ, ЧТЕНИЕ С ЛИСТА И

ТРАНСПОНИРОВАНИЕ В КЛАССЕ БАЯНА

ВВЕДЕНИЕ

Музыкальное исполнительство в последние годы достигло больших

успехов. И, тем не менее, отдельные проблемы музыкального воспитания и

обучения и сегодня стоят довольно остро. В последние десятилетия многие

представители музыкальной педагогики все чаще и настойчивее обращают

внимание на некоторый разрыв между техническим развитием учащихся, с

одной

стороны,

и

воспитанием

слуховой

активности,

творческой

инициативы,

самостоятельности

–

с

другой;

между

практическим

обучением в классе специального инструмента и прохождением музыкально

– теоретических дисциплин.

Уровень подготовки выпускников музыкальных учебных заведений

оставляет желать лучшего: умея исполнять определенное количество ранее

выученных

с

педагогом

пьес,

большинство

из

них

оказывается

явно

неспособным

к

самостоятельному

творческому

мышлению.

Одна

из

главных

причин

указанных

недостатков

–

отсутствие

систематического

целенаправленного

обучения

игре

по

слуху,

чтению

с

листа

и

транспонированию.

Последовательное

обучение

этим

формам

музицирования

–

прямой

путь

к

развитию

творческой

активности,

инициативы и самостоятельности юных музыкантов.

Навыки игры по слуху, чтения с листа и транспонирования

необходимы баянистам в повседневной работе. Первая причина того, что у

выпускников музыкальных учебных заведений отсутствуют эти навыки,

заключается в том, что усвоение технически сложной программы отнимает

много сил и времени как у учащегося, так и у педагога в ущерб остальным

формам

учебной

работы.

На

вторую

причину

указывает

методист

М.

Лерман. «Корень зла кроется именно в том, что в развитии этих важных

качеств

ученики

предоставлены

сами

себе:

активного,

методически

продуманного

руководства

нет.

Необходима

тщательно

разработанная

методика обучения каждому из этих навыков».

Особую озабоченность вызывает проблема, связанная с развитием у

учащихся навыков транспонировании. Чтобы транспонировать по слуху,

нужно уметь подбирать по слуху соответствующий музыкальный материал

по крайней мере в нескольких тональностях; чтобы транспонировать по

нотам,

нужно

прежде

всего

уметь

читать

их

с

листа.

Обучение

транспонированию, таким образом, неразрывно связано с игрой по слуху и

чтением с листа.

Цель данной работы:

Разработка

и

обоснование

важнейших

теоретических

положений

и

методических

рекомендаций,

которые

должны

лежать

в

основе

преподавания игры по слуху, чтения с листа и транспонирования в классе

баяна.

ТРАНСПОНИРОВАНИЕ

Транспонирование или транспозиция –

перенесение

музыкального

произведения

или

его

части

в

новую

тональность.

Музыкальный термин «тональность» появился в середине XIX века. Под

ним стали понимать высотное положение лада, то есть высоту звуков лада,

определяемую положением тоники на той или иной ступени музыкального

звукоряда. Тональность – важный элемент музыкальной выразительности,

связанный не только замыслом и характером произведения, но и творческой

индивидуальностью композитора. Умение слышать тональности является

функцией

абсолютного

слуха.

Для

человека

с

абсолютным

слухом

транспонирование

вносит

в

музыкальное

произведение

некое

новое

качество.

Для

музыкантов,

не

имеющих

абсолютного

слуха,

изменение

тональности в произведении не может быть безразличным уже хотя бы

потому,

что

они

знают

характер

тональностей.

Цель

транспозиции

–

приспособить произведение для исполнения более высоким или низким

голосом, либо облегчить чтение нот. Развивать слуховые и внеслуховые

ощущения тональностей необходимо на протяжении всего обучения музыке,

поскольку сам процесс их воспитания является важным условием развития

музыкального слуха в целом.

Под транспонированием по слуху в широкой музыкальной практике

принято понимать всякую транспозицию, осуществляемую на инструменте

вне зрительного восприятия нотного текста. Транспонирование по слуху

может

осуществляться

на

материале,

усвоенном

в

оригинале

также

по

слуху,

то

есть

исключительно

за

счет

его

музыкально

–

слухового

представления и на материале, усвоенном в оригинале по нотам, то есть за

счет

конкретных

указаний

нотного

текста.

Неидентичность

усвоения

музыкального материала в оригинале оказывает воздействие и на процесс

т ранспонирования.

Наиболее

«чистым»

следует

счит ать

т о

транспонирование по слуху, которое производится на основе материала,

также

усвоенного

по

слуху.

Практика

показывает,

что

если

баянист

подобрал

музыкальный

материал

по

слуху

в

одной

тональности,

то

обязательно

подберет

его

и

в

любой

другой.

Что

же

касается

транспонирования, ранее разученного в оригинале нотного текста, то дело

обстоит

не

совсем

так.

В

целях

активизации

слуха

на

первых

порах

обучения транспонированию лучше ограничиться материалом, усвоенным

также по слуху. В дальнейшем, вместе с ним для транспонирования по

слуху следует широко использовать и материал, ранее разученный по нотам,

добиваясь при этом ясности и прочности его слухового представления, то

есть того, без чего транспонирование по слуху невозможно. Достигнув на

первой

фазе

обучения

слухо-двигательного

представления

и

зрительно-

слухового

восприятия

звуковых

сочетаний

определенного

лада,

можно

приступать ко второй фазе обучения – к транспонированию примерно таких

же сочетаний по нотам.

Под транспонированием по нотам обычно принять понимать

всякую транспозицию, осуществляемую в процессе зрительного восприятия

нотного

текста.

Транспонирование

по

нотам

требует

от

исполнителя

прочных теоретических и практических знаний тональностей и специфики

устройства клавиатур баяна. Поэтому перед началом занятий учащемуся

необходимо твердо усвоить, что

1).при транспонировании изменяется тональность произведения, а каждой

тональности соответствуют конкретные ключевые знаки альтерации;

2).при любом транспонировании лад остается неизменным, а изменяется

только его высотное положение;

3).аппликатура

левой

руки

на

готовой

клавиатуре

баяна

в

любой

тональности

остается

неизменной;

правой

(и

левой

выборной)

–

при

транспонировании на полтора, три и четыре с половиной тона сохраняется,

при другом транспонировании – изменяется.

Процессы транспонирования по нотам могут осуществляться:

а). на основе знакомого музыкального материала, то есть при наличии уже

имеющихся

более

или

менее

определенных

слуховых

представлений

предназначаемого для транспонирования нотного текста;

б).

на

основе

музыкально

–

слуховых

представлений,

возникающих

в

процессе зрительного восприятия ранее незнакомого нотного текста.

Из двух названных процессов транспонирования наиболее сложным

является второй – процесс транспонирования незнакомого нотного текста,

выполнение которого требует не только наличия у исполнителя зрительно –

слуховых и слухо – двигательных представлений, но и соответствующей

прочности взаимосвязи между ними. Поэтому на первых шагах обучения

транспонированию по нотам логично использовать знакомый по памяти

музыкальный материал.

Так как в основе чтения нот с листа лежит умение превращать ноты

видимые

в

слышимые,

то

и

транспонированию

по

нотам

должна

соответствовать

следующая

схема:

вижу

–

предслышу

–

перевожу

в

заданную тональность – играю – поправляю. Процесс транспонирования по

нотам условно можно разделить на три основные фазы:

1). зрительный анализ нотного текста (как при чтении с листа);

2). мысленный перевод музыкального материала в новую тональность;

3). исполнение музыки на инструменте в новой тональности.

С первых шагов обучения транспонированию по нотам учащийся

фактически приступает к транспонированию с листа, то есть к исполнению

музыкального материала с листа непосредственно в новой тональности.

ИГРА ПО СЛУХУ

Под игрой по слуху мы понимаем исполнение на инструменте

музыкального материала, усвоенного и непосредственно воспроизводимого

на

основе

музыкально

–

слуховых

представлений

без

помощи

нот.

Успешность игры по слуху зависит от прочности и степени развития слухо-

двигательной взаимосвязи. И если развитию слуховых преставлений наряду

с

классом

баяна

(аккордеона)

во

многом

способствует

сольфеджио

и

хоровой

класс,

то

формирование

слухо-двигательной

взаимосвязи

осуществляется исключительно в классе специального инструмента под

непосредственным руководством педагога. Выявить у учащегося наличие

слуховых представлений, систематизировать их, всячески способствовать

дальнейшему их формированию и развитию, наконец, постоянно проводить

работу по налаживанию и укреплению у учащегося слухо-двигательной

взаимосвязи

–

таковы

задачи

педагога

класса

баяна

(аккордеона).

От

решения

этих

задач

во

многом

зависит

успешность

этой

формы

музицирования.

Воспитываются навыки игры по слуху в процессе подбора

музыкального материала по слуху. Подбор имеет две формы:

1)

усвоение музыки в первоначальной тональности;

2)

усвоение

музыки

в

новой

тональности,

то

есть

в

виде

транспонирования.

В процессе подбора и транспонирования у учащихся развивается

музыкальная

память,

воспитывается

музыкальный

вкус,

вырабатывается

слухо-двигательная

взаимосвязь;

учащийся

постигает

слухом

ритм,

элементы лада, тональности, гармонические средства (интервалы, аккорды),

закономерности развития мелодии и гармонии обособленно в комплексе и

приобщается к ощущению музыкальной формы.

Художественное воспроизведение на инструменте по слуху даже

простейшей

мелодии

требует

наличия

у

исполнителя

устойчивости

ее

слухового представления и соответствующих навыков игры на инструменте.

Практика

показывает:

если

у

учащегося

имеются

ясные

слуховые

представления мелодии, то, несмотря на отсутствие игровых навыков, он

при желании – быстрее или медленнее, одним или разными пальцами –

обязательно подберет ее на инструменте. Поэтому первая задача педагога –

всячески содействовать развитию и укреплению слуховых представлений,

стремиться к тому. Чтобы учащийся последовательно накапливал их.

Самая доступная форма проявления музыкально – слуховых

представлений – пение. Поэтому первые шаги в развитии внутреннего слуха

учащихся следует начинать именно с него. Первые уроки посвящаются

детальному знакомству

с музыкальными данными учащихся – слухом и

чувством

ритма.

Особое

внимание

обращается

на

наличие

слуховых

представлений,

умение

воспринимать,

запоминать

и

воспроизводить

музыкальный

материал.

Отдельные

звуки,

мелодические

интервалы,

небольшие попевки проигрываются педагогом на инструменте, учащийся

запоминает

их

и

без

поддержки

инструмента

воспроизводит

голосом:

отдельные звуки и интервалы – на гласной, попевки и песни – лучше со

словами, ибо с литературным текстом они быстрее и ярче запечатлеваются и

успешнее подбираются и транспонируются.

ЧТЕНИЕ С ЛИСТА

Обучение игре по нотам осуществляется в виде разбора и чтения с

листа.

Разбор – процесс отработки каждого элемента, каждой детали

нотного текста. При разборе возможны замедленный темп, остановки и

поправки.

Под чтением с листа понимают сквозное проигрывание нового

музыкального

материала

по

нотам,

основная

задача

которого

–

ознакомление

с

произведением

в

общих

чертах.

Необходимость

безостановочного

проигрывания

нового

материала,

при

котором

исполнитель

ограничен

временем,

делает

процесс

чтения

с

листа

значительно

более

сложным

по

сравнению

с

разбором.

Не

случайно

успешность чтения с листа целиком зависит от степени развития знаний,

умений и навыков исполнителя: чем больше видит и внутренне слышит

музыкант

в

нотном

тексте,

чем

скорее

и

далее

предугадывает

логику

развития музыкального материала, чем лучше владеет инструментом, тем

успешнее читает он и ноты с листа.

Обучение чтению с листа лучше начинать с анализа нотной записи,

предварительно усвоенного по слуху легчайшего музыкального материала.

Для этой цели удобнее всего использовать короткие мелодии в объеме трех

нижних звуков мажорного лада с простейшим аккомпанементом.

Учащийся тщательно анализирует нотный текст, определяет смену

движения меха и аппликатуру, затем здесь же проигрывает его с листа, а

дома транспонирует. В процессе чтения музыкального материала с листа в

классе и последующего его транспонирования дома учащиеся усваивают и

другие

элементы

музыкальной

речи

–

длительности,

размеры,

штрихи,

паузы, нюансы.

Усвоение тональностей осуществляется следующим образом:

1). В классе учащийся проигрывает мелодию с листа в одной заданной

тональности, например до мажоре;

2). Дома транспонирует ее в новую тональность, например соль мажор;

3). На очередном уроке

усвоенную дома мелодию в соль мажоре

учащийся записывает и анализирует.

После этого ему предлагается для прочтения с листа в тональности соль

мажор новая мелодия, которая дома транспонируется в новую тональность –

например, фа мажор.

Особую роль в деле воспитания зрительно – слуховых и слухо –

двигательных

представлений

на

всем

протяжении

обучения

следует

придавать

зрительному

анализу

предназначенного

для

чтения

с

листа

нотного текста.

Анализ нотного текста является важнейшей предпосылкой

грамотного

чтения

с

листа.

Практика

показывает,

что

когда

временная

организация

мелодии

уложилась

в

сознании

учащегося,

звуковысотные

соотношения исполняются значительно успешнее. На протяжении обучения

чтению

с

листа

усилия

педагога

должны

направляться

на

то,

чтобы

учащийся

играл

предложенный

нотный

текст

сразу

двумя

руками,

без

упрощений, красивым звуком, грамотно и выразительно. Для успешного

развития этого умения важно на всех этапах обучения соблюдать одно

условие

–

степень

сложности

предназначенного

для

чтения

с

листа

музыкального материала должна полностью соответствовать поставленной

задаче и возможностям исполнителя. А для того, чтобы в будущем учащиеся

могли исполнять с листа нотный текст, сложность которого не позволяет

воспроизвести его во всей полноте, их нужно последовательно обучать

упрощению фактуры изложения музыкального материала при обязательном

сохранении мелодии и гармонической основы произведения.

Для развития гибкости в чтении с листа полезно вместе с тем,

используя

различный

по

степени

сложности

музыкальный

материал,

ставить

перед

учащимися

различного

рода

задачи,

например

сыграть

нотный текст в замедленных темпах, но с соблюдением всех авторских

указаний;

в

быстром

темпе,

независимо

от

допускаемых

текстовых

неточностей; с упрощением фактуры; с вычленением заданных голосов.

Формирование музыкально – слуховых представлений наиболее

интенсивно осуществляется на ярком музыкальном материале. Развивать

эмоциональную отзывчивость на музыку, умение мыслить музыкальными

образами

–

значит

создавать

прочный

фундамент

для

дальнейшего

творческого развития баяниста.

Чтение с листа, игра по слуху и транспонирование – наиболее

доступные и действенные формы развития музыкальных способностей. Им

должно

отводиться

достойное

место

в

учебно-воспитательной

работе

классов баяна (аккордеона) музыкальных школ, музыкальных училищ, вузов

культуры и искусств.

ЛИТЕРАТУРА:

1.

Акимов Ю. Чтение нот с листа. М,. 1970

2.

Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л. – М,. 1973

3.

Говорушко П. Основы игры на баяне. Л,. 1963

4.

Шахов Г. Транспонирование на баяне. М,. 1974