Тема:

Дидактические принципы ( сознательности и

активности ) и их использования в процессе

обучения технологии.

Учитель технологии МОУ Новоульяновская СШ №1

Черняева Светлана Анатольевна.

Содержание………………………………………………………………………………………2

Введение………………………………………………………………………………………….3

1. Активизация познавательной деятельности в процессе

обучения…………………………………………………………….................................4

1.1. Сущность понятия Активизация познавательной

деятельности учащихся в процессе обучения

«Технологии»………………………………………………………………….………… 4

1.2. Классификация методов активизации познавательной деятельности в процессе

обучения «Технологии»……………………………………………………………………… .6

1.3. Методы активизации познавательной деятельности в процессе обучении

«Технологии»…………………………………………………………………………..... 8

1 .4. Формы организации деятельности учащихся…………………………………………. .10

1.5 . Дидактические основы активизации учения школьников……………………………. 11

1.6 Противоречия, возникшие в процессе реализации активизации познавательной

деятельности в процессе обучения «Технологии»…………………………………... 13

1.7 Учет возрастных и психофизиологических возможностей учащихся при

активизации познавательной

деятельности…………………………………………………………………………… 14

1.8. Опыт коллег по теме……………………………………………………………………... 16

2. Опыт использования методов активизации познавательной деятельности в

процессе обучения «Технологии»……………………………………………..… 17

2.1 Роль и место модуля «Художественная обработка материалов» в процессе

обучения «Технологии»…………………................................................................................ 17

2.2. Технологическая карта организации учебного процесса по разделу

«Художественная обработка

материалов»……………………………………………………………………………. .17

2.3 .План-конспект урока по теме «Моделирование

фартука"……………………………………………………………………… ………… 33

2.4 Техника безопасности и охрана труда в мастерской по теме «Художественная

обработка материалов»………………………………………………………………… 46

2.5 Методика эксперимента определения эффективности активизации познавательной

деятельности в учебном процессе……………………………………………………….47.

Заключение…………………………………………………………………………………….... 48

Список литературы…………………………………………………………………………….. .49

2

«Источники способностей и дарование

детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Чем больше уверенности и изобретательности в движениях

детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда,

чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия,

тем глубже входит взаимодействие руки с природой,

с общественным трудом в духовную жизнь ребенка.

Другими словами: чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок».

Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю

детям».

Введение

Настоящая тема выбрана с тем условием, чтобы показать, каким образом используя

активизацию

познавательной

деятельности

достичь

требуемого

результата

при

подготовке

учащихся в системе образования на базе школьных мастерских.

Техническая революция второй половины минувшего столетия перерастает в

технологическую. Накопленный технический потенциал, разнообразие производства

в корне

изменяет сам подход к

процессу труда. Проблема с помощью « что делать?» перемещается на

проблему «каким образом, как делать?»

Основные цели «Технологии» в системе образования видятся в том , чтобы средствами

трудовой

подготовки

способствовать

социально-трудовому

становлению

учащихся,

их

эффективному

профессиональному самоопределению в условиях рынка труда и профессий,

овладению общетехнологическим

и специальными компонентами знаний, умений и навыков,

прикладному экономическому просвещению, развитию познавательной активности.

Учащиеся приобщаются к миру профессиональной деятельности, знакомятся с

распространенными технологическими машинами, механизмами, приборами, инструментами и

другими

средствами

труда,

осуществляют

профессиональное

самоопределение,

выбирая

направления дальнейшей специализации общего или профессионального образования. Они

в

соответствии

со

своими

познавательными

и

профессиональными

интересами

овладевают

методами творческой проектной деятельности, углубленно изучают профильные технологические

дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы.

Поскольку учащихся надо готовить к труду в новых условиях рыночной экономики и

ведущей роли технологии

всех сфер деятельности, образовательная область «

Технологии»

призвана обеспечить учащимся возможность овладеть инвариантными способами и средствами

технологического

преобразования

окружающей

действительности,

интегрировать

и

применить

свое профессиональное самоопределение.

Построенная на основе проектной позновательно-трудовой деятельности, учащиеся смогут на

качественно

новом

уровне

реализовать

положительный

отечественный

и

зарубежный

опыт

технологического профессионального обучения.

В первом разделе работы дается краткая характеристика

сущности методам обучения и их

классификация. Особое место в работе занимает методы активизации познавательной деятельности

учащихся в процессе обучения технологии.

3

Анализ научной и методической литературы по теме исследования показал, что проблема

активности учащихся рассматривается с различных точек зрения в рамках целого ряда научных

отраслей: философии, психологии, педагогики, социологии, биологии и др.

Второй раздел посвящен описанию требований охраны труда при оборудовании и

эксплуатации мастерских для проведения практических работ.

Принципиальное отличие обучения технологии от традиционно трудового обучения будет

состоять

в

новой

направленности

учебных

целей.

Изучение

«Технологии»

должно

быть

направлено главным образом

на овладение совокупностью

методов творческой проектной

деятельности, освоение способов научного и практического поиска новых решений применительно

к кругу познавательных и профессиональных интересов учащихся в области « Художественная

обработка материалов».

В практической части представлен учебно-тематические план, а также план-конспект

уроков по учебным планам.

В работе представлены тесты учета возрастных особенностей и подготовленности учащихся

к

освоению

модуля

«Художественная

обработка

материалов».

Представлен

материал

опытно-

экспериментального исследования тесты анкет, тесты, их обработка.

Познавательный интерес является движущей силой обучения. Развитие познавательных интересов

учащихся возможно при условии создания особой эмоциональной атмосферы, побуждающей детей

к активной деятельности, оснащения урока средствами наглядности, обращения к опыту детей,

стимулирования

их

фантазии,

отсутствия

монотонности,

шаблонности

при

подаче

учебного

материала.

Данная программа может быть использована учителями трудового обучения школ как часть

общего учебно-воспитательного процесса.

1. Активизация познавательной деятельности в процессе обучения

1.1Сущность понятия " Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе

обучения "Технологии»

Исследование проблемы активности и активизации познавательной деятельности учащихся в

педагогической науке имеет глубокие исторические корни. Принципы познавательной активности

учащихся, еще до соответствующего терминологического оформления, находят свое отражение в

педагогических учениях мыслителей древности, развиваются Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А.

Дистервегом.

Значительный

вклад

в

разработку

идей

и

методов

развития

познавательной

активности

внесли

отечественные

педагоги

и

ученые:

К.Д.

Ушинский,

Л.Н.

Толстой,

Н.Г.

Чернышевский.

Особое

место

в

работе

занимают

методы

активизации

познавательной

деятельности

учащихся

в

процессе

обучения

технологии

(1,2).

Исследование

проблемы

активности и активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической науке имеет

глубокие

исторические

корни.

Принципы

познавательной

активности

учащихся,

еще

до

соответствующего терминологического оформления, находят свое отражение в педагогических

учениях мыслителей древности, развиваются Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом.

Значительный вклад в разработку идей и методов развития познавательной активности внесли

отечественные педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернышевский.

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях

психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко,

А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич,

З.Ф.

Чехлова),

оптимизации

познавательной

деятельности

учащихся

(Ю.К.

Бабанский,

М.А.

Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношений детей со

сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в

4

развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков,

Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева. Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина).

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П.

Есипов считает, что «активизация познавательной деятельности -сознательное , целенаправленное

выполнение

умственной

или физической работы, необходимой

для овладения

знаниями,

умениями, навыками.» (3)

Г.М.Лебедев указывает, что «познавательная активность - это инициативное, действенное

отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и

волевых усилий в обучении». В первом случае речь идет о самостоятельной деятельности учителя

и учащихся, а во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес,

самостоятельность и волевые усилия учащихся. (4)

Попробуем выяснить какое понятие ближе к школьной практике.

Многие исследователи рассматривают сущность познавательной деятельности (активности)

учащихся как психолого-педагогическую проблему.

Еще в 1959г. в своей статье " Сущность творческой активности учащихся в учебном

процессе " И.В.Родак обратил внимание на психологическую сторону этого понятия. Автор

ставит в прямую зависимость активность школьника

в учебном

процессе от

напряжения

внимания, опоры

на воображение, анализа и синтеза, догадки и предложения, сомнения и

проверки, обобщения и суждения, интереса, настойчивости и энтузиазма." (5)

Из анализа основных публикаций, в которых рассматривался вопрос о сущности понятия

познавательной активности можно вычленить основные подходы исследователей к рассмотрению

данного вопроса. Таких подходов фактически два : одни авторы рассматривают познавательную

активность, как деятельность, другие - как черту личности.

Т.И.Шамова считает, что " эти подходы нельзя отрывать друг от друга. Использование их в

диалектическом единстве позволят сформировать единую точку зрения на понятие сущности

познавательной активности,

которую необходимо рассматривать и как цель деятельности. и как средство ее достижения, и

как результат».

Целью обучения

является не только овладение учащимися знаниями,

умениями и

навыками, но и формирование ведущих качеств их личности" (6)

Одно из таких качеств - познавательная активность, которая

проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов,

стремлении к

эффективному

овладению

знаниями

и

способами

деятельности.

Выделенные

компоненты

познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как

части

системы,

находятся

в

сложных

отношениях

взаимовлияния

и

взаимозависимости.

Активность выступает как средство и условие достижения цели. Познавательная активность носит

индивидуальный характер и не является

врожденной чертой - она формируется в процессе

деятельности.(6)

"Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной -

постигается,

открывается,

изучается

истина;

в

трудовой

-

созидаются,

сохраняются,

совершенствуются материальные ценности.

Для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне добывать знания,

они должны знать предмет своей познавательной деятельности и знать, как с ней работать.

И

этому

их

нужно

специально

обучать.

Иными

словами,

учащихся

надо

учить

познавательной

деятельности, вооружать их учебно-познавательным аппаратом.

"В условиях информационного - обьяснительного обучения, когда учитель выступает в

роли информатора, познавательная деятельность ученика не может

быть предметом обучения,

поскольку она сама выступает как следствие поступления информации. Информация поступает -

5

познавательная

деятельность

совершается;

подача

ее

прекращается

-

прекращается

и

познавательная деятельность.

В условиях творческого познания познавательная деятельность представляет собой

самодвижение. В этом случае информация не поступает извне, а является внутренним продуктом,

результатом

самой

деятельности.

Полученная

таким

образом

информация

порождает

собой

новую, которая влечет за собой следующее звено, и т. д., пока не получится конечный результат.

Совершенствование

такой

цепи

и

лежат

в

основе

творческой

деятельности.

В

этом

случае

познавательная деятельность может и должна быть предметом обучения.

" Ключевой проблемой в решении задачи повышении эффективности и качества учебного

процесса является активизация учения школьников."(6)

" Активизация учения есть прежде всего организация действий учащихся направленных на

осознание и разрешение конкретных учебных проблем." (6) Особая значимость

активизации

учения

состоит

в

том,

что

учение,

являясь

отражательно

-

преобразующей

деятельностью,

направлено не только на воспитание и запоминание учебного материала, но и на формирование

отношение

ученика

к

самой

познавательной

деятельности.

Преобразующий

же

характер

деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Развитие и образование не могут быть даны или сообщены школьнику, он должен достигнуть

их собственными силами, собственной деятельностью.

Для достижения результатов в обучении необходимо правильно сформулировать цели,

ориентированные на содействие раскрытия потенциала

ученика, его реализации и развития

предметных целей.

1.2 Классификация методов обучения

" Под методом обучения следует понимать систематически применяемый способ работы

учителя

с

учащимися,

позволяющий

ученикам

развивать

свои

умственные

способности

и

интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике."(7)

Понятие

метода

обучения

является

весьма

сложным.

Однако

несмотря

на

различные

определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто

общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения

способом организации учебно - познавательной деятельности учащихся.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению

цели».

«Метод - в самом общем значении - способ достижения

цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре.

Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения».

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется

для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ

учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися

показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатывае-

мых умений и навыков.

В нашей педагогике применяются различные методы учебной работы.

Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура

(наименование) и классификация методов обучения характеризуются

большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.

Рассмотрим важнейшие из них.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при

классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания

6

учащиеся.

На

этой

основе

они

выделяли

три

группы

методов:

словесные,

наглядные

и

практические.

И

действительно,

слово,

наглядные

пособия

и

практические

рабо ты

широко

используются в учебном процессе.

Чтобы лучше использовать методы обучения, учитель должен представить их себе в

определенной

системе».

Большинство

отечественных

ученых

считают

продуктивной

классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным.

В ней выделяют следующие методы.



Объяснительно

-

наглядный

(репродуктивный)

метод.

Он

включает

демонстрацию, лекцию, рассказ, беседу, телевизионные передачи и др. Этот метод характерен

тем, что с его помощью учащиеся усваивают

знания в готовом виде, по образцу, данному

учителем. Но этот метод не реализует задачи формирования творческой самостоятельности,

развитию мышления.



Проблемный

метод

используется

главным

образом

на

лекции,

в

ходе

наблюдений при работе с книгой. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического,

критического мышления.



Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе

предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска.

При этом они знакомятся с определенными моментами научно - исследовательской работы.



Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы

исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезу и оценивают полученные

результаты. Поисковые методы предлагают последовательное и целенаправленное включение

учащихся в решение познавательных задач различной сложности.



Применение

поисковых

методов

позволяет

успешно

развивать

навыки

творческой учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся.(8,9)

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам - в

соответствии

со

способами

передачи

и

усвоения

информации:

словесные,

наглядные

и

практические.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-

познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. Ю.К. Бабанский

все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в)

методы

контроля

и

самоконтроля

за

эффективностью

учебно-познавательной

деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных

сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее

практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова.

Они исходили из того, что если методы обучения выступают как

способы

организации

упорядоченной

учебной

деятельности

учащихся

по

достижению

дидактических

целей

и

решению

познавательных

задач,

то,

следовательно,

их

можно

подразделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний,

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает

лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести

некоторые

уточнения,

то

все

разнообразие

методов

обучения

можно

разделить

на

пять

следующих групп:

7

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности

учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном

изложении изучаемого материала;

б)

методы

закрепления

изучаемого

материала:

беседа,

работа

с

учебником;

методы

самостоятельной

работы

учащихся

по

осмыслению

и

усвоению

нового

материала:

работа

с

учебником, лабораторные работы;

в) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков:

упражнения, лабораторные занятия;

г) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный,

уплотненный), выставление поурочного балла проверка домашних работ, программированный

контроль.

Эти методы были приняты за основу при раскрытии методики и организации

преподавания специальных предметов.

1.3. Методы обучения активизации познавательной деятельности.

Выбор методов обучения в преподавании технологии зависит от целого ряда факторов.

Прежде всего он

зависит от целей и задач обучения. Если

преследуется цель

ознакомления

учащихся с устройством того или иного рабочего инструмента, то обычно проводится объяснения

устройства и его показ. Если ставится цель формирования умений и навыков учащихся, то в этом

случае не обойтись без упражнений.

Большое влияние на выбор обучения оказывает содержание учебного материала.

На выбор практических методов обучения значительное влияние оказывает учебно -

материальная база. Она является одним из главных условий применения методов обучения. Особое

место

в

выборе

методов

обучения

занимает

уровень

предшествующей

технологической

подготовки учащихся. Известно, что те школьники, которые успешно освоят школьную

программу,

научатся

применять

свои

знания

в

знакомой

ситуации,

но

не

будут

уметь

самостоятельно

приобретать

знания,

работать

на

успех

в

современном

информационном

обществе. Таким образом на первый план выдвигается проблема самостоятельной деятельности

учащихся. В практике

обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим

р а з н о о б р а з и е м

в и д о в

р а б о т ,

и с п о л ь з у е м ы х

у ч и т е л е м

н а

у р о к а х .

Одним из наиболее важных видов работ является познавательная деятельность. Существует ряд

методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, в числе которых метод

проблемного обучения, алгоритмизированного обучения, эвристического обучения.



Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного

обучения. Основой метода проблемного обучения

является

создание

ситуаций, формировка

проблем, подведение учащихся к проблеме.

Проблемная ситуация

включает эмоциональную,

поисковую, волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное

овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать

интерес к ней. При проблемном усвоении учебного материала обеспечивается усвоение общих

закономерность, способов и условий действий, что создает большие возможности использования

усвоенных знаний и способов действия для решения новых задач.



Метод алгоритмизированого обучения.

Деятельность человека всегда можно

рассматривать как

определенную последовательность его действий и операций, т.е. она может

быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.



Метод эвристического обучения. Одним из важнейших методов обучения и средств

активизации познавательной деятельности учащихся на уроках

является эвристическая беседа,

проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями.(9) Основной целью эвристики является

8

поиск и сопровождение способов

и правил, по которым

человек

приходит к открытию

определенных законов, закономерностей решения проблем. В процессе творческой деятельности

эти методы действуют в органическом единстве.

Психологически эффективно использование

приема активизации мыслительной

деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их

помощью выявляется основное содержание усваимого материала.

Опорные конспекты применяются в виде схем, т.е. такими, как они должны быть по В.Ф.

Шаталову. А также в виде рисунков, таблиц, схем. С помощью этих приемов учебный материал, с

одной стороны, расчленяется, а с другой - объединяется в большие блоки помогающие целостному

его восприятию, обработке в системе.

При этом знания прочно откладываются в памяти.(11)

Для эффективного усвоения и запоминания материала широко используется такой

прием активизации познавательной деятельности учащихся, как наглядность и иллюстративность:

рассказ - беседа по картине рисунку, сравнение схем кино и т.д.

Таким образом, школьников нужно целенаправленно и систематически обучать приемам

работы с учебным материалом.

В соответствии с целями образовательной области "Технология" система обучения должна

быть не дисциплинарно – ориентированной, а проектно - созидательной, т. е. должна активно

включать учащихся в процесс проектирования, конструирования, моделирования и исследования

проектной деятельности.

Метод проектов дает возможность реализовать деятельностный подход в обучении,

применять знания и умения, полученные при изучении различных школьных дисциплин на разных

этапах обучения, и интегрировать их в процессе работы над проектом. Работа над проектом

включает : составление обоснованного плана действий , который уточняется по ходу всего периода

выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу, конструированию ,технологическому

планированию,

наладке

оборудования,

изготовлению

изделий

и

их

реализации.

В

задачу

проектирования

входит

экономическая

и

экологическая

оценка

выполняемых

работ,

осуществляемая

поэтапно

в

виде

описания

и

обоснования

выбора

цели

деятельности.ее

экономической, экологической и социальной целесообразности.(12) Созданная разумом и трудом

вещь с учетом требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, бережливее. Личность

учащегося раскрывается в полном объеме с учетом его способностей, опыта, самостоятельности и

в конечном итоге самоопределение в обществе. Подготавливая, учащихся к технологическим

операциям, учитель объясняет и показывает приемы, учащиеся наблюдают и осмысливают.

В

начале

попытки

учащихся

воспроизвести прием могут быть безуспешными. При оказании

помощи учащимся не следует излишне опекать их, учитель не должен выполнять за них работу.

Важно своевременно учителю похвалить ученика, даже если он и допускает незначительные

ошибки. Это настраивает учащихся на более качественное овладение приемами труда.

Чтобы учащиеся ясно представляли требования к процессу и результатам выполнения

операций, учитель выдает им рабочие чертежи, образцы изготовленных деталей.

Ход выполнения операций учитель объясняет, используя технологическую карту, в которой

заложены последовательность выполнения всех действий. Контроль за выполнением учащимися

операций

осуществляет учитель в процессе обходов, делает замечания, указывает на ошибки,

помогает их исправить.

В процессе работ учащиеся усваивают технологические операции.

Для выполнения комплексных работ необходимы знания не только практические (умения и

навыки), но и теоретическую основу. Работа выбирается учителем в такой последовательности,

чтобы обеспечить постепенное усложнение задач, которые ставятся перед учащимися. На первых

уроках по выполнению комплексных работ учащиеся изготавливают простые изделия. На втором

9

этапе выполнение комплексных работ задания усложняются и так далее. Т.е. используется метод "

от

легкого

к

трудному",

"

от

известного

к

неизвестному",

учитываются

индивидуальные

особенности учащихся.

Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со

всеми принципами в их системе.

Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы работы учителя являются

показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень

познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

1.4.Формы организации деятельности учащихся.

Под формой организации учебных занятий понимается характер связи между учителем и

учащимися на занятии, группировку учащихся для занятия и характер

их деятельности, место

занятия и режим его проведения.(15)

Необходимо добиваться расширения набора применяемых методов и приемов, оказывая

предпочтение тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко

донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать

познавательную деятельность учащихся.

Успех урока во многом зависит от рационального сочетания общеклассных форм работы с

групповыми и индивидуальными.

Сегодня можно говорить о следующих формах организации обучения:

1. Фронтальная ( коллективная ).

2. Групповая:

2.1. бригадная;

2.2. звеньевая;

2.3 кооперированно -групповая;

2.4. дифференцированно - групповая.

3. Парная.

4. Индивидуальная:

4.1. индивидуализированная;

4.2 индивидуализированно – групповая.(15)

Современный учитель должен создать такие условия, чтобы каждый учащийся был

вовлечен в процесс активной познавательной деятельности и применял на практике полученные

знания. Для этого ему необходим свободный доступ к информации на разных уровнях - школьном,

общегосударственном, возможность

широкого

общения со сверстниками из других школ и

регионов страны .(12)

Решить актуальные проблемы образования с учетом необходимости развития личности

могут помочь новые педагогические

технологии, основанные, в первую очередь, на новых

информационных

технологиях.

Наиболее

адекватны

поставленным

целям

"обучение

в

сотрудничестве",

"метод

проектов",

"разноуровневое

обучение",

реализуемые

на

основе

индивидуального и дифференцированного подхода к обучению. Эти технологии могут быть легко

интегрированы

в

существующий

в

настоящее

время

учебно-воспитательный

процесс

без

затрагивания содержания обучения и при сохранении всех достижений отечественной дидактики,

педагогической психологии, частных методик преподавания.(13)

Дифференцированный подход в обучении технологии.

В.П. Стрезикозин видел основной путь в дифференцированном подходе к обучению, который

состоит в подборе учебных заданий, соответствующих уровню знаний ученика, его развитию,

особенностям мышления, интересу к предмету.(14)

10

Деятельность учащихся носит в основном репродуктивный, созидательный и

творческий характер.

На уроках технического труда большая часть времени, как правило, отводится

практическим работам. По их результатам судят об успехе занятия. Определяющим фактором при

этом,

наряду

с

материальным

обеспечением,

выступает

использование

оптимальных

форм

организации труда учащихся. Из сложившихся форм - фронтальной, бригадной, индивидуальной -

первую лучше не применять, т.к.

при фронтальной работе учащиеся выполняют одинаковое

задание, что обезличивает труд каждого отдельного учащегося.

Оптимальным вариантом является разумное сочетание бригадной и индивидуальной работы.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения

предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет

зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

1.5 Дидактические основы активизации учения школьников.

Особое

значение

для

успешной

реализации

принципа

активности

в

обучении

имеют

самостоятельные

работы

творческого

характера.

Разновидности:

программированные

задания,

тесты.

Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с

помощью

специальных

средств

интеллектуальных,

нравственно-волевых

и

физических

сил

учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и

осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

1) Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.

2) Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.

3)

Карточка

с

заданием

для

самонаблюдения,

наблюдения

демонстрационных

наглядных

пособий.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления

и применения знаний и умений.

1) Карточка с вопросами для размышлений.

2) Карточка с расчетной задачей.

3) Карточка с заданием выполнить рисунок.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля

знаний и умений.

1) Карточка с немым рисунком.

Используется в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как индивидуальные

задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний.

2) Тестовые задания.

Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.(16)

Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их

усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые

личностные качества.

Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные

черты характера и личности.

Н.А. Менчинская различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются

степенью активности учащихся.

Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся, подается ему в

готовом виде. Сюда относится обучение на основе алгоритмов.

11

Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых задач, постановки

перед ними задач проблемного типа.

Проблемное

обучение

не

только

активизирует

мыслительные

процессы

учащихся,

но

и

посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную

мотивацию.(18)

1.6. Влияние использования методов активизации познавательной деятельности.

Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы работы учителя являются

показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень

познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Физиологической

основой

познавательной

активности

является

рассогласование

между

наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную

познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий

собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс

приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского

рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности (9)



Первый уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть

способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий

школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа:

«Почему?»



Второй уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется

стремлением

ученика

к

выявлению

смысла

изучаемого

содержания,

стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения

знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том,

что

ученик

стремится

довести

начатое

дело

до

конца,

при

затруднении

не

отказывается

от

выполнения задания, а ищет пути решения.



Третий уровень – творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и

их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная

особенность

–

проявление

высоких

волевых

качеств

ученика,

упорство

и

настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень

активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик

знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

Активность,

как

качество

деятельности

личности,

является

неотъемлемым

условием

и

показателем реализации любого принципа обучения.



Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации

учения

школьников,

может

преодолеть

отрыв

обучения

от

жизни,

осуществляемым

только в случае организации активного учения школьников.



Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по

осмыслению

и

заполнению

освещаемого

содержания,

но

и

для

его

теоретического

толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно

связано с качественной познавательной деятельностью школьников.



Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в

процессе активного учения.

12



Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного,

теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при

активном

мышлении

учащихся,

особенно

на

этапе

перехода

от

конкретного

к

абстрактному, и наоборот, от абстрактного к конкретному.



Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера

обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень

активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со всеми

принципами в их системе.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной

деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами

деятельности.

Активизация учения есть прежде всего организация действий учащихся, направленных на

осознание и разрешение конкретных учебных проблем.

Проблема

–

это

всегда

знание

о

незнании,

т.е.

осознание

недостаточности

знаний

для

удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Признаки, характеризующие самостоятельную работу:

- наличие цели самостоятельной работы,

- наличие конкретного задания,

- четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы,

- определение формы проверки результата самостоятельной работы,

- обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Основные

требования

к

содержательно-логической

(внутренней)

стороне

самостоятельной

работы:

1.

содержание

заданий

должно

строго

соответствовать

конкретным

дидактическим

целям

обучения и воспитания;

2. содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно- познавательную

деятельность всех степеней познавательной самостоятельности;

3. в работах должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий,

которые

обеспечивают

максимально

успешное

протекание

самостоятельных

работ

каждого

ученика(.19)

В

школьной

практике

и

в

методической

литературе

традиционно

принято

делить

методы

обучения

по

источнику

знаний:

словесные

(рассказ,

лекция,

беседа,

чтение),

наглядные

(демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические

(лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее

активным, пассивным.

На

уроках

следует

применять

активные

методы,

учитывая

содержание

материала,

дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.

1.6 Противоречия возникшие в процессе реализации

1)

При

групповой

и

коллективной

работе

не

охватываются

более

слабые

ученики.

Они

предпочитают

«отсиживаться».

А

более

активные

берут

инициативу

в

свои

руки.

Это

ярко

проявляется при групповой работе, т. к. даже в однородной по силам группе существует свой

лидер.

2) При тестовых работах, применяют

открытые и закрытые тестовые задания. В открытых

заданиях

ученик

сам

вписывает

ответ,

а

в

закрытых

он

выбирает

ответ

из

нескольких

предложенных вариантов, среди которых правильный один. Закрытые тесты более разнообразны.

Тестовые задания лучше проводятся в старших классах при изучении или повторении больших

13

тем. Более младшим школьникам сложнее сконцентрировать знания большой темы, поэтому для

них выбираются небольшие и посильные тестовые задания.

3) При преподавании обычно ориентируются на сильного ученика, в результате реализуется

больше намеченного. Уроки получаются более интересными. Но при этом из поля зрения выпадают

слабые ученики.

4).В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой

недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ. Для того, чтобы избежать таких

случаев, необходимо работать с разными формами тестов.

5). Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям

самостоятельно решают расчетные или логические

(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого

характера.

Задачи начинают применять уже в 6-м классе. И более сложные, творческого характера в

старших классах.

Но в каждой параллели задачи – более сложные, творческого характера – сильным ученикам.

А

аналогичные

–

слабым.

Каждый

ученик

получает

задание

по

своим

возможностям

и

способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

6).Применяются приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие

пробуждению интереса к изучаемому материалу: а) прием новизны – включение в содержание

учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных; б) прием семантизации –

в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов; в) прием

динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии; г)

прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его

биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов

приводят к ответу.

б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся

умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа

литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

На уроках в 5-7-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяют

загадки, ребусы, кроссворды. В этом возрасте дети очень любят играть и стимул игры позволяет

активизировать их деятельность при изучении нового материала.(16)

7)Принцип

индивидуального

подхода

к

учащимся

в

условиях

коллективного

характера

обучения

предполагает

включение

каждого

ученика

в

процесс

учения.

При

этом

уровень

активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

1.7 Учёт возрастных и психологических возможностей по теме.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой

памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого

уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти,

а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое

практическое

употребление

в

жизни

логической

памяти

замедляется

развитие

механической памяти.

В учении

формируются

общие

интеллектуальные

способности,

особенно

понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий,

14

совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.

Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего

развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически

необходимы.

В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков,

которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных

способностей.(20)

Для

подростков

характерны

значительные

сдвиги

в

мышлении,

в

познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются

внешним

восприятием

изучаемых

предметов

и

явлений,

а

стремятся

попять

их

сущность,

существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению Рубинных причин

изучаемых

явлений,

они

задают

много

вопросов

при

изучении

нового

материала

(иной

раз

каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых Положений и

убедительного

доказательства.

На

этой

основе

у

них.

Развивается

абстрактное

(понятийное)

мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти

проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому

весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить

подростков

самим

находить

и

формулировать

проблемы,

вырабатывать

у

них

аналитико-

синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей

является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с

учебником,

проявлять

самостоятельность

и

творческий

подход

при

выполнении

домашних

заданий. Особое

значение

в

организации

учебной

работы

подростков

имеет

внутреннее

стимулирование

их

познавательной

деятельности,

т.е.

развитие

у

них

познавательных

потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами

по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы,

о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.(21)

Характерны

проявления

потребности

в

труде

и

ее

динамика

в

школьном

возрасте.

У

подростков такая потребность нередко зарождается под влиянием примера старшеклассников,

которым доверены техника, материалы, созданы условия для труда наравне

со взрослыми.

Подростки не всегда осознают все тонкости отношения к труду, но пример старших убеждает их,

что в серьезном труде легче и быстрее можно проявить свою самостоятельность, приобрести

уверенность в себе, дать волю активности. Первоначально потребность в труде направлена не

столько на труд, сколько на поиск новых условий для самоутверждения. Однако под влиянием

новых производственных отношений, изменяющегося статуса в коллективе подростки постепенно

осознают, что их самоутверждение неразрывно связано с трудом, зависит от него, определяется его

качеством

и

количеством,

общественной

значимостью.

Возникает

явление

переноса,

переориентации,

обогащения

потребностей.

Ему

способствуют

особый

эмоциональный

тон

коллектива, где труд — радость; социалистическое соревнование; деловая оценка участников труда.

Потребность самоутверждения, не утрачивая своего содержания, преобразуется в потребность в

средстве самоутверждения, т.е. в труде. При этом стимулирующую роль играет общественное

мнение

в

трудовых

объединениях.

Оно

прямо

ориентирует

на

труд

общественно

полезный,

необходимый

людям,

хозяйству,

школе.(22)

Формирование

у

школьника

психологической

готовности

к

труду

происходит

в

таких

видах

деятельности

как:

игра,

учение,

бытовой

и

производительный труд, техническое творчество. По-прежнему много времени дети уделяют игре.

В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл

такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство,

подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают

тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила

15

детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями

в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.(23)

В изучении эвристических процессов в мышлении человека, проводившихся под руководством

В.Н. Пушкина, основной акцент был сделан на выявлении психологических закономерностей

целеполагания как одного из ведущих компонентов продуктивного творческого мышления. Особый

предмет

исследования

составило

изучение

специфики

интеллектуальной

активности

как

составного

элемента

творчества.

Результаты

этого

направления

исследований

представлены

в

монографии Д.Б. Богоявленской (24).

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо

от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность

должна

быть

не

кратковременной

и

эпизодической,

а

в

значительной

степени

устойчивой

и

длительной (т.е. в течение всего занятия);

•

самостоятельная

творческая

выработка

решений,

повышенная

степень

мотивации

и

эмоциональности обучаемых.(25)

Формирование познавательной активности у школьников в силу ряда особенностей более

интенсивно

протекает

в

подростковом

возрасте.

Для

данной

возрастной

группы

характерно

расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост

склонности к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, стремление к

самоутверждению, самовыражению (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Т.В. Драгунова

и др.).

1.8. Опыт коллег.

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и

естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей

школы.

Контроль

нужен

на

разных

этапах

обучения

и

на

разном

уровне:

тематический,

четвертной учет, экзамены и т.д.

Ледовская Ирина Владимировна,

учитель профессионально-трудового обучения в своей

работе

«Формы и методы

контроля

за

знаниями и умениями учащихся как средство

активизации познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела» предложила свой

метод контроля.

Так, например, устный опрос, работа с карточками и письменная проверка с полным правом могут

быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут

охватить

весь

изученный

материал.

Тестовые

задания,

составленные

по-разному,

с

разным

количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще

задания

с

выбором

ответов

используются

при

текущей

проверке.

Зачет

–

форма

итогового

контроля,

так

как

охватывает

большое

количество

материала

и

занимает

много

времени.

Самостоятельная и практическая лабораторная работа могут использоваться на итоговом контроле,

однако,

учитывая

то,

что

они

могут

проверить

ограниченный

круг

умений

учащихся,

их

целесообразно

комбинировать,

как

было

сказано

ранее,

с

другими

формами

проверки.

На

основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:

16

Виды контроля

Формы контроля

1. Текущий контроль

1.

Устный опрос

2.

Работа с карточками

3.

Письменная проверка

2. Итоговый контроль

1

Практическая лабораторная работа

2

Контрольная работа

3

Тестовые задания

.

Для

организации

благоприятного

климата,

ориентирующего

учащихся

на

положительную

мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность

учащихся. Опыт показал, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес

учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Сегодня современная педагогика активно

внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–

конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений

учащихся.

Исходя

из

вышесказанного, цель

работы

Ледовской

Ирины

Владимировны

–

показать

необходимость использования нетрадиционных форм урока в качестве контроля и оценки знаний,

умений и навыков учащихся в современной школе, направленной на решение задачи формирования

грамотности учащихся.(34)

II. Опыт использования методов активизации познавательной деятельности.

2.1. Роль и место модуля « Художественная обработка материалов»

Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве.

Творческая

деятель поднимает личность

со ступени

потребителя духовных и материальных

ценностей до их созидателя.

Художественная обработка материалов требует серьезных знаний и умений в обращении с

инструментами

и

оборудованием.

Одновременно

с

этим

она

представляет

уникальную

возможность соединить технологическую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого

невозможно добиться высокой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных

предметов вызывает

повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение

результатами

труда, возбуждает желание к последующей

деятельности.

Именно поэтому

программа

предлагает

вести обучение технологическим навыкам в неразрывной связи

с художественной

обработкой материалов и ставит своими

основными задачами: сформировать

у школьников

эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментом и оборудованием, ценить

красоту.

Художественные

изделия

могут

выполняться

как

индивидуально,

так

и

коллективно.

Законченные

работы

могут

быть

изготовлены

для

дома,

использованы

для

интерьера

или

коммерческих

целей.

Разнообразие ее содержательных компонентов в значительной степени

способствуют

формированию

у

учащихся

положительной

мотивации

учению,

развитию

их

творческих способностей.

2.2 Технологическая карта организации учебного процесса по разделу «Проектирование и

изготовление рабочей одежды» 5кл.

17

ур

ока

Название

темы

Кол-во

часов

Дата

прове-

ния

Тип

урока

Содержание

деятельности

учителя (методы

обучения)

Уровень

подготовки

учащихся

Содержание нового

материала

45-46

IX.

Проектировани

е и изготовление

рабочей одежды

(фартука)

Рабочая одежда.

Снятие мерок

для построения

чертежа

выкройки.

2

7 неделя

3

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению:

просвещение в видах одежды

Знать:

Правила

снятия

мерок

Понимать

:

расположе

ние линий

на фигуре

человека

Уметь:

снимать

мерки

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

применени

я мерок в

расчётах

Виды фартуков.

Фартуки в

национальном

костюме.

Эксплуатационные и

гигиенические

требования,

предъявляемые к

рабочей одежде.

Фигура человека и её

измерение. Правила

снятия мерок,

необходимых для

построения чертежа

фартука.

47-48

Построение

чертежа фартука

в М1:4 .

Построение

чертежа фартука

в натуральную

величину.

2

8 неделя

3

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

инструктивно - практический

Знать:

общие

правила

построени

я чертежей

Понимать

:

последоват

ельность

выполнени

я расчётов

Уметь:

проводить

линии

чертежа

Общие правила

построения и

оформления чертежей

швейных изделий.

Правила пользования

чертёжными

инструментами и

принадлежностями.

Понятие о масштабе,

чертеже. Построение

чертежа фартука в

М1:4 и в натуральную

величину по своим

меркам.

V- по профессиональному

самоопределению:

просвещение в вопросах

черчения

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

построени

я чертежа

фартука

49-50

Моделирование

2

9 неделя

3

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

объяснительно-побуждающий,

инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению: выполнение

эскизов

Знать:

технологи

ю

выполнени

я

моделиров

ания

Понимать

:

процесс

изменения

формы

Уметь:

выполнять

художестве

нное

моделиров

ание

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

моделиров

ания

фартука с

учётом

индивидуа

льных

особеннос

тей

человека

Моделирование

фартука (форма,

симметрия,

асимметрия, цвет,

контраст материала,

отделка фартука).

Подготовка выкройки

к раскрою.

51-52

Раскрой ткани

2

10 неделя

3

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

Знать:

подготовку

ткани к

раскрою

Понимать

:

способы

рациональ

ной

Подготовка ткани к

раскрою. Способы

рациональной

раскладки выкройки в

зависимости от

ширины ткани.

Обмеловка и раскрой

ткани. Способы

переноса контурных

2

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению:

изготовление швейных изделий

раскладки

выкройки

Уметь:

раскраиват

ь ткань

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

линий и контрольных

линий выкройки на

ткань.

53-54

Обработка

деталей кроя: ,

нижней части

фартука.

2

1 неделя

4

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению:

изготовлении швейных изделий

Знать:

технологи

ю

изготовлен

ия краевых

швов

Понимать

:

необходим

ость

применени

я тех или

иных швов

Уметь:

подгибать

низ и

боковые

края швом

вподгибку

с

закрытым

срезом

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

Обработка фартука

швом вподгибку с

закрытым срезом или

тесьмой

55-56

Обработка

накладных

карманов

2

2 неделя

4

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

Знать:

способы

обработки

накладных

карманов

Понимать

:

необходим

Обработка накладных

карманов.

3

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению: в вопросах

обработки деталей кроя

ость

обработки

карманов

Уметь:

обрабатыв

ать карман

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

57-58

Сборка изделия

2

3 неделя

4

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению: в вопросах

изготовления фартука

Знать:

последоват

ельность

соединени

я кармана

с фартуком

Понимать

:

расположе

ние

кармана

Уметь:

пришивать

карман

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

Соединение кармана с

фартуком

59-60

Обработка

верхнего среза

фартука.

2

4 неделя

4

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

Знать:

последоват

ельность

обработки

пояса

Понимать

:

технологи

ю

пришивани

я пояса

Уметь:

Обработка пояса.

Пришивание пояса к

фартуку.

4

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению: в вопросах

изготовления фартука

обрабатыв

ать

верхний

срез

фартука

поясом,

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

61-62

Художественная

отделка изделия.

Влажно-

тепловая

обработка

изделия.

2

5 неделя

4

четверть

Комби

нирова

нный

I- по источнику знаний:

Наглядный, словесный,

практический

II- по дидактическим

задачам:

формирование, закрепление,

применение ЗУН.

III - по сочетанию характера

познавательной деятельности

учащихся:

Объяснительно-

иллюстративный

IV- по сочетанию методов

преподавания:

Объяснительно-побуждающий,

Инструктивно - практический

V- по профессиональному

самоопределению: в вопросах

изготовления фартука

Знать:

значение

влажно-

тепловой

обработке

при

изготовлен

ии изделия

Понимать

:

особеннос

ть ВТО

обработке

из

растительн

ых волокон

Уметь:

выполнять

ВТО

изделия

Использов

ать

приобретё

нные

знания и

умения

для

изготовлен

ия фартука

Художественная

отделка изделия.

Влажно — тепловая

обработка и её

значение при

изготовлении швейных

изделий. Контроль и

оценка качества

готового изделия.

5

6

Словарь темы Повторени

е

Межпредмет

ные связи

Дидактичес-

кое

обеспечение

Формы

организации

познавательно

й деятельности

Практическ

ая работа

Проверка

ЗУН

Домашнее

задание

Литератур

а

Мерки,

снятие мерок,

прибавки на

свободное

облегание

Биология,

черчение

Тетрадь,

учебник,

Таблица:

«Снятие

мерок»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

Снятие

мерок и

запись в

тетрадь

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

Конструирова

ние, линия

талии, линия

низа, ширина

фартука,

масштабная

линейка,

миллиметров

ая бумага

Правила

снятия

мерок

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Таблица:

«Построение

чертежа

фартука»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Построени

е чертежа

фартука в

М 1:4»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Построит

ь чертёж

фартука в

натуральн

ую

величину

по своим

меркам

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

Моделирован

ие, модель,

эскиз

Построени

е чертежа

фартука

Черчение,

ИЗО

Тетрадь,

учебник,

Инструкцион

ные карты:

«Моделирован

ие деталей

фартука»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Моделиров

ание

фартука по

своему

эскизу »

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Выполнит

ь

моделиров

ание на

выкройке

Составить

коллекци

ю тканей

и видов

отделки

для

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

1

изготовле

ния

фартука

Раскрой,

обмеловка,

контурные и

контрольные

линии, детали

кроя

Определен

ие долевой

и уточной

нити,

определен

ие

лицевой

стороны

ткани

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Инструкцион

ные карты:

«Раскладка

выкроек на

ткани и

раскрой»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Раскладка

выкроек на

ткани и

раскрой»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Выполнит

ь раскрой

деталей

фартука

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

Детали кроя

Определен

ие долевой

и уточной

нити,

определен

ие

лицевой

стороны

ткани,

краевые

машинные

швы

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Инструкцион

ные карты.

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Подготовка

деталей

кроя к

смётывани

ю»,

«Обработка

боковых и

нижнего

среза швом

вподгибку с

закрытым

срезом»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Продолжи

ть работу

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

Карманы

Краевые

машинные

швы

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Инструкцион

ные карты,

таблица

«Обработка

карманов»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Обработка

накладных

карманов»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Продолжи

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

2

ть работу

Накалывание,

намётывание,

настрачивани

е

Правила

безопасной

работы

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Таблица:

«Изготовлени

е фартука»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Соединени

е кармана с

фартуком»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Продолжи

ть работу

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

Прикалывани

е,

примётывани

е,

притачивание

Правила

безопасной

работы

Черчение

Тетрадь,

учебник,

Таблица:

«Изготовлени

е фартука»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Обработка

пояса»,.

«Пришиван

ие пояса к

фартуку»

Фронталь

-

ный опрос

Повторит

ь

пройденн

ый

материал

Продолжи

ть работу

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

3

Разутюживан

ие,

заутюживание

Правила

безопасной

работы

ИЗО

Физика

Тетрадь,

учебник,

Таблица:

«Обработка

фартука»

Эвристическая

беседа, показ

выполнения

работы

ПР:

«Художестве

нная

обработка и

ВТО

фартука»

Фронталь

-

ный

опрос,

тестирова

ние

Индив.:

Подготови

ть

сообщение

о

профессии

врач -

косметоло

г

В.Д.

Симоненк

о

Технологи

я

учебник

для 5 кл.

4

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

Класс 5.

Раздел: «Проектирование и изготовление рабочей одежды» (10 часов).

Тема урока: « Моделирование фартука» ( 1-2 урок).

Цель урока:

Дать представление о моделировании швейных изделий, ознакомить с

различными

видами

отделки,

познакомить

учащихся

с

профессией

“художник-

модельер”, обучить приемам моделирования на примере фартука.

Задачи:

образовательные:

ознакомить с видами фартуков различного назначения и их отделкой;

с применение приемов моделирования при изготовлении новых моделей

фартуков;

закрепить материал предыдущего урока;

работать с инструкционными картами или карточками-заданиями;

развивающие:



развивать умение самокритично относиться к выполненной работе;



развивать стремление к анализу и оценки своей работы;



формировать знания и умения об основных приемах моделирования;



развивать способность применять полученные знания в творческой деятельности;



развивать умения логически мыслить;



развивать

общеучебные

умения,

наглядно-образное

мышление,

память,

самостоятельность, навыки правильной организации рабочего места.

воспитательные:



воспитывать требовательность к качеству выполнения своей работы;



творческое отношение к труду;



культуру труда;



коллективизм, чувство взаимопомощи;



усидчивость;



воспитывать чувство требовательности к себе;



ответственности за свою работу;



художественный вкус;



стремление доводить свою работу до конца.

профориентационные:

формировать знания о профессии художника – модельера.

По завершении урока учащиеся должны:

Знать

приемы технического и творческого моделирования;

уметь применять их на

практике.

Перечень изделий: Плакаты

“Модели фартуков”, “Виды отделок”, цветовой круг,

таблички

с

новыми

терминами,

эскизы

моделей

фартуков,

эскизы

карманов

и

нагрудников, карточки-задания.

5

Технические сведения:



получить знания о том, как создаются новые модели одежды;



познакомиться с профессией модельера;



научиться моделировать фартук и самим выступить в роли художника-модельера;



соблюдать правила безопасности труда при работе с ножницами;



правильно организовать своё рабочее место.

Наглядность, оборудование урока:



образцы моделей фартуков;



линейки, лекало, карандаши, цветная бумага, различного вида отделка (тесьма,

аппликация, кружево) ножницы, клей;



применение икт.

Практическая работа



разработка различных моделей фартуков с применением различного вида отделок.

Методы и формы обучения:



игра и беседа для повторения пройденного материала;



объяснительно-иллюстрированный инструктаж;

Межпредметные связи:



рисование, математика, черчение.

Словарная работа:

“моделирование”, “художник-модельер“, эскиз”.

Тип

урока:

комбинированный

представляет

собой

как

бы

соединение

элементов

теоретического и практического занятий.

Вид урока:

урок –практикум.

6

План урока.

№

Структурные

элементы

урока

Методы обучения

Форма

организации

познавательной

деятельности

1.

Целепологание

Словесный, наглядный

Фронтальная

2.

Актуализация

з н а н и й

учащихся

Словесный, наглядный

Групповая-

индивидуализиров

анная

3.

И з у ч е н и е

н о в о г о

материала

Словесный, наглядный

Фронтальная,

компьютерная

4.

Практическая работа №1

Практическая

работа№2

Практическая работа №3

Словесный

с

опорой

на

наглядность

Групповая-

индивидуализиров

анная

5.

Закрепление знаний

Словесный,

практический

(самостоятельная р-та)

Фронтальная,

индивидуализиров

анная

6.

Домашнее задание

Словесный

Фронтальная

7.

Подведение итогов урока

А н а л и з

и

о ц е н к а

успешности

достижения

целей урока

Фронтальная

Ход урока

1. Орг. момент.

1.1. Проверка отсутствующих.

2.1. Проверка готовности к уроку.

1.3. Повторение пройденного материала.

2. Основная часть.

2.1

Сообщение темы и постановка целей урока.

2.2

Изложение нового материала.

2.3

Практическая работа № 1

2.4

Практическая работа № 2.

2.5

Практическая работа № 3.

2.6. Защита мини-проектов.

7

3. Заключительная часть.

3.1 Анализ работ учащихся.

3.2. Закрепление

3.3 . Подведение итогов урока. Рефлексия

3.4. Задание на дом.

3. 5. Уборка рабочих мест.

ХОД УРОКА

1. Орг. момент:

1.1. Проверка отсутствующих;

1.2. Проверка готовности к уроку

Задача данного этапа: подготовить учащихся к активной учебно-игровой деятельности.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.

Сегодня наш урок пройдет, как вы видели, в детском ателье «Ниточка - иголочка». И

работать мы будем в ателье как настоящие модельеры.

Игра называется «Модельеры».

- В каждой творческой группе, в которые вы только что объединились, должен быть

главный конструктор-модельер, который следит за правильностью выполнения задания и

защищает

изделие

на

художественном

совете,

секретарь,

который

записывает

все

высказанные идеи и 1-2 художника-модельера, которые выполняют окончательный эскиз

фартука. Мне бы хотелось, чтобы вы распределили между собой роли. Я даю вам 1мин.

1.3. Повторение

Задача

данного

этапа:

повторение

опорных

знаний

по

конструированию

фартука

с

нагрудником, формирование познавательных мотивов к усвоению новых знаний.

=Направляющие вопросы ==

1. Основополагающий вопрос:

Как изменилось назначение фартука с прошлого до

наших дней?

2. Проблемный вопрос: Почему назначение фартука дошло до наших дней?

3. Вопросы по содержанию учебной темы:

- Как вы думаете, с чего начинается изготовление любого изделия?

Ответ: С его конструирования.

- А как вы понимаете, что такое «конструирование»?

Ответ:

Конструирование – это построение чертежа выкройки изделия.

- Чтобы сшить фартук красивым, аккуратным, по размеру – необходимо снять

мерки с фигуры человека.

-Какие мерки нужны для построения чертежа фартука?

Ответ:

Полуобхват талии, полуобхват бедер, длина изделия, длина нагрудника.

- Как обозначаются и записываются эти мерки? ( Записать на доске).

8

Ответ: Ст, Сб, Диз, Днаг.

- Показать на манекене правила снятия мерок.( Сантиметровой лентой снимают

мерки с манекена).

- Скажите, шить фартуки вы будете все одинаковые или разные?

Ответ:

Нет. Разные.

- А чертежи выкроек фартуков вы тоже все строили разные?

Ответ:

Нет. Одинаковые.

- Что необходимо сделать с чертежом выкройки фартука, чтобы получить разные модели

фартуков?

Ответ: Изменить чертеж фартука.

- Молодцы! Но «Дела словом не заменить», поэтому от слов – к делу.

2.6

Сообщение темы и постановка целей урока.

2.7

Изложение нового материала.

Задача данного этапа:

формирование у учащихся представлений о моделировании

фартука с нагрудником.

-Действительно,

нам

необходимо

изменить

чертеж

выкройки

в

соответствии

с

выбранной моделью.

А

называется

этот

процесс

–

«моделирование».

Термин

«Моделирование»

происходит

от

слова

«Модель»,

т.е.

образец,

создаваемый

художниками,

модельерами, конструкторами.

- И тема сегодняшнего заседания:

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА С НАГРУДНИКОМ.

Моделирование

-

это

изменение

формы

деталей

одежды

и

их

художественное оформление, отделка

На доске тема урока и определение понятия «моделирование»).

- Запишите, пожалуйста, тему и определение понятия «моделирование» в тетради.

О профессии модельера (рассказывает ученица )

Изменение

формы

деталей

одежды

и

их

художественное

оформление

(отделка)

выполняются путем моделирования. Моделированием одежды занимается - художник –

модельер. Он должен знать фигуру человека, ее пропорции и пластику, а также законы и

правила

гармоничного

сочетания

отдельных

частей

костюма,

линий

кроя,

отделки,

разбираться в дополнениях и украшениях, а также в технологии швейного дела.

Всем

известны

Российские

модельеры

В.Зайцев

и

В.Юдашкин,

историк

моды

А.Васильев.

Ведущие

художники

-

модельеры,

историки

моды

ведут

интересные

передачи на ТВ одна из них «Модный приговор». В ней очень много рассказывают, как

правильно одеваться, что нового в моде. Что можно, а что нельзя надевать. Самое

главное можно узнать, что одежда должна подбираться индивидуально для каждого

человека.

И

в

этом

нам

поможет

художник-модельер.

Он

может

создать

для

нас

индивидуальные модели, увидев нас, узнав наш вкус и желание быть красивым.

Тот, кто занимается созданием новых моделей одежды, называют

Художник-модельер, (новые слова написаны на доске).

Художник - модельер – создатель образцов одежды.

9

- Итак, вы сегодня будете моделировать фартук с нагрудником.

- Скажите, вы можете уже сейчас приступить к выполнению задания?

Ответ: Нет.

- В чем затруднение? У вас возникла проблема? Какая?

Ответ:

Мы не знаем, как выполнить моделирование фартука?

- Молодцы!

Вы сами сформулировали проблему. Давайте попробуем ее решить на сегодняшнем

художественном совете.

- Для того чтобы понять, как выполняется моделирование фартука, посмотрите на плакат

( рис. 1) (на плакате модели фартуков)

Рис.1

Как вы думаете, с чего начинается моделирование любого изделия?

Ответ:

С рисунка этого изделия.

Этот рисунок называется эскизом.

Запишите в тетрадь определение термина «Эскиз».

- Итак, первое с чего мы начинаем моделирование – это рисуем эскиз фартука с

нагрудником.

- Скажите, из каких основных деталей состоит фартук с нагрудником?

Ответ:

Фартук состоит из нагрудника, нижней части фартука и карманов.

- Как вы думаете, чем отличаются модели на плакате?

Ответ: У них разной формы нагрудники, карманы, нижняя часть фартука, бретели.

- Следовательно, в фартуке можно изменять все детали. Однако необходимо помнить,

что детали должны сочетаться между собой по форме. Если за основу принимается

округлая

форма,

то

надо

скруглить

срезы

нескольких

деталей

фартука:

карманов,

нагрудника или нижней части фартука.

10

- Мы с вами, говорили в начале совета, что чертеж выкройки фартука с нагрудником вы

все строили одинаковый. И, именно этот чертеж лежит в основе любой модели фартука.

- Но, ваши чертежи построены на половину фигуры. А эскизы нарисованы полностью.

(на доске чертеж фартука Рис.2 и эскиз фартука Рис. 3 )

Рис. 2

Рис. 3

- Что делать?

- Давайте попробуем решить нашу проблему на примере данной модели (Рис. 4).

11

Рис. 4

2.3.Практическая работа № 1.

- В чем особенности этого фартука? Что в нем изменено?

Ответ:

Изменены линии верха нагрудника и карманов.

- Итак, как изменить выкройку фартука в соответствии с данным эскизом?

Ответ:

Или дочертить чертеж или убрать половину фартука на эскизе.

- Что проще, легче?

Ответ:

- Проще убрать половину фартука на эскизе.

(на эскизе фартука появляется вертикальная ось симметрии, разделяющая его пополам).

- Давайте, сравним правые части эскиза и чертежа.

Итак, мы с вами выяснили, что у этой модели изменены …..что?

Ответ:

Линии верха карманов и нагрудника.

- Как изменен карман на эскизе?

Ответ:

На эскизе линия верха кармана V-образной формы.

- Как изменить карман на чертеже?

Ответ:

Начертить такую же линию верха кармана как на эскизе.

(на чертеже фартука изменяется линия верха кармана)

- А как изменена линия верха нагрудника?

Ответ:

Линия верха нагрудника наклонена к линии середины фартука.

- Как изменить линию верха нагрудника на чертеже?

Ответ:

Аналогично линии верха нагрудника на эскизе.

(на чертеже фартука изменяется линия верха нагрудника)

- Скажите, мы изменили чертеж фартука в соответствии с эскизом?

Ответ: Да.

(на доске измененный чертеж выкройки фартука)

12

- Итак,

мы с вами выяснили в начале художественного совета, что первое с чего

начинается моделирование – это создание эскиза будущего изделия.

(на доске первый этап моделирования Рис.4)

- Что мы сделали с вами, для того чтобы понять, как изменить чертеж фартука в

соответствии с эскизом?

Ответ:

Провели на эскизе вертикальную линию середины фартука.

(на доске второй этап моделирования)

- Что определили затем?

Ответ:

Определили,

на

каких

участках

надо

сделать

изменение

чертежа,

чтобы

получить

модель, соответствующую эскизу.

(на доске третий этап моделирования)

- И, последнее что мы сделали?

Ответ:

Внесли изменения в чертеж выкройки фартука в соответствии с эскизом фартука.

(на доске четвертый этап моделирования)

- Запишите все этапы моделирования в тетрадь.

Физкультминутка

Упражнения для снятия утомления.

Помогают быстро восстановить силы после тяжёлой нагрузки.

Их выполняем при первых признаках усталости.

1. Сложить ладони перед грудью, пальцами вверх, не дышать, сдавить изо всех сил

основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и грудь.

Втянуть живот и подняться вверх, как будто, опираясь на руки, выглядываете из окна.

Всего 10-15 секунд и стало жарко.

Повторить 3 раза.

13

1. Сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти вперёд.

Подтянуть

голову

к

локтям,

н е

сопротивляться,

растягивать

шейный отдел позвоночника.

Тянуть ровно - так, чтобы было приятно. 10-15 секунд.

-

А

теперь

вернемся

к

проблеме,

которую

вы

сами

сформулировали

в

начале

художественного совета.

(на доске поставленная в начале урока проблема)

2.4. Практическая работа № 2.

Проведем творческую игру. Задание: 1. Подобрать к разной форме нагрудника

фартука соответствующей формы карман. 2. Подобрать по цвету фартука цвет

отделки, используя цветовой круг.

Подберите к нижней части фартука карман, нагрудник, подходящие по форме.

Рис.5

Как

подобрать

гармоничный

цвет

отделки?

Проще

всего

сделать

это

с

помощью

цветового круга, который строится на четырех основных цветах: красный – зеленый,

желтый

–

синий.

Они

в

круге

расположены

на

протии

друг

друга

и

называются

контрастными. Цвета, которые расположены рядом с ними, имеют название родственных

цветов. Добиться гармоничного цветового сочетания можно, если использовать в отделке

тот же цвет, что присутствует в основной ткани изделия (ткань с рисунком) или же цвет

отделки контрастный основному фону.

14

Рис 6

Учащиеся работают с помощью деталей выкройки из цветной бумаги.

Сделаем вывод: изменив форму нагрудника, нижней части, кармана, применив

разную отделку можно создать новую модель, новый фасон изделия.

15

Скажите, мы решили данную проблему? Вы поняли, как выполняется моделирование

фартука?

Ответ:

Да. Мы поняли, как выполняется моделирование фартука.

- Молодцы! Вы поняли, как справиться с возникшей проблемой.

Физкультминутка

2.5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3.

Задача данного этапа: на основе полученных знаний выработать умения по созданию

эскиза и изменению конструкции чертежа в соответствии с эскизом; воспитывать умение

работать в группе и прислушиваться к мнению окружающих.

Учащихся разделить на три группы.

Учащиеся

1 группы (1 уровень) выполняют

работу « Одень куклу», придумай ей

фартук по назначению. (Приложение №1)

Учащиеся

2 группы (2 уровень) работают по

технологическим

картам, шаблонам

выкроек. (Приложение №2)

3 группа (3 уровень) работают по технологическим картам, иллюстрации фартуков

сложных фасонов, которые они должны смоделировать самостоятельно.(Приложение

№3)

-

Ну

что,

мои

художники-модельеры,

подошло

время

к

выполнению

задания.

На

сегодняшнем художественном совете мы должны разработать модели будущих фартуков

в соответствии с заданием.

Нам необходимо разработать:

1

уровень - модель фартука для повара;

2

уровень - модель фартука для парикмахера;

3 уровень - модель фартука для официанта.

16

- Давайте определимся, какое задание каждая группа будет выполнять?

( На плакате рисунки фартуков Рис. 1).

(Художники-модельеры

выбирают

задание

для

своей

группы

из

представленных

рисунков фартуков на плакате или по предложенным вариантам в конвертах).

- Прежде чем приступить к моделированию фартука обсудите в группе, каким может

быть фартук повара, официанта и парикмахера. У вас на рабочих столах лежит все

необходимое для выполнения заказа. Обратите внимание на план защиты ваших моделей

и на критерии оценивания ваших эскизов.

(На плакате критерии оценивания эскизов).

- А еще к вашим творческим группам присоединились топ-модели, которые будут

демонстрировать ваши фартуки. А, так как ваши фартуки будут выполнены из бумаги, то

и топ-модели тоже бумажные.

17

- Итак, можете приступать к работе. Время на выполнение эскизов –35мин.

(учащиеся работают в группах и разрабатывают модели будущих фартуков)

Учащиеся работают одновременно, под руководством учителя.

Физкультминутка для глаз.

2.6. Защита мини-проектов

Задача данного этапа: совершенствование навыков публичного выступления и умения

аргументировано защищать свое изделие.

3. Заключительная часть.

3.1Анализ работ учащихся.

Выставить оценку за готовое изделие по критериям оценочной таблицы.

Оценочная таблица

выбор

модели

сложность

модели

выбор

материала

оригинальность

эстетичность

грамотность

оценка

занятое

место

- А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось? Время на защиту проекта-2 мин.

Итак, на подиум выходит модель первой творческой группы. Какое задание вы выбрали?

(художник-модельер

демонстрирует

свою

модель-куклу

в

разработанном

фартуке,

а

конструктор-модельер

объясняет

технологию

изменения

чертежа

в

соответствии

с

данной моделью)

- Молодцы!

- Как художественный совет оценит работу первой творческой группы?

Красный цвет – отлично;

Зеленый – хорошо.

- Спасибо за модель. Можете занять свое место.

- Приглашается модель второй группы. Какое задание вы выбрали?

(художник-модельер

демонстрирует

свою

модель-куклу

в

разработанном

фартуке,

а

конструктор-модельер

объясняет

технологию

изменения

чертежа

в

соответствии

с

данной моделью)

- Молодцы!

- Мне бы хотелось, чтобы художественный совет оценил данную модель фартука.

(идет оценка проекта учащимися)

- Спасибо за модель. Можете занять свое место.

- И, наконец, на подиум выходит модель третей группы. Какое задание вы выбрали?

-(художник-модельер демонстрирует свою модель-куклу в разработанном фартуке, а

конструктор-модельер

объясняет

технологию

изменения

чертежа

в

соответствии

с

данной моделью)

-Молодцы!

- Как художественный совет оценит работу этой творческой группы?

18

- Спасибо за модель. Можете занять свое место.

- Итак, по единодушному мнению всех членов художественного совета ваши проекты

утверждаются.

« Чудо-фартук! Посмотри, глаз с него не отведи!

Можешь встретить в нем гостей.

Выглядеть не будешь просто

Даже в самый праздный день»

3.2. Закрепление

1. Какие способы моделирования вы знаете?2. Какие виды отделки можно применить

при моделировании фартука.

3. Рисунок, выполненный от руки, с соблюдением всех пропорций, как называется?

4. Как называется человек, занимающийся моделированием одежды.

3.3 . Подведение итогов урока. Рефлексия

Задача

данного

этапа:

проверить

уровень

усвоения

учащимися

материала

по

моделированию фартука; снять эмоциональное напряжение в конце урока.

- Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели ставили перед собой в начале урока?

- Все ли выполнили и почему?

- Как вы думаете, зачем нам нужен был этот урок?

Ответ: Чтобы научиться моделировать фартук.

- Вам это удалось?- Молодцы! Я очень за вас рада. А теперь я хочу попросить всех

сидящих в этом классе поднять правую руку и погладить, то есть поблагодарить соседку

с правой стороны. У вас замечательная соседка, которая с вами прекрасно сотрудничала

весь урок. А теперь поднимите левую руку и погладьте соседку с лева. Она такая

замечательная, такая творческая, как и справа, и мы благодарим ее за это! Ну а теперь

поднимите,

пожалуйста,

две

руки

и

погладьте

сами

себя,

вы

самые

лучшие!

Вы

прекрасно

работали

на

уроке,

зарядились,

я

надеюсь,

хорошим

настроением,

творческими

идеями,

которые

вам

пригодятся

на

следующем

уроке

моделирования

фартука.

На завершающем этапе занятия демонстрирую наиболее удачные работы. Проводим

анализ допущенных ошибок.

3.4 Задание на дом

Повторить пройденный материал

Выполнить моделирование на выкройке

Составить коллекцию тканей и видов отделки для изготовления фартука

Принести выкройку, ткань, рабочую коробку .

3. 5. Уборка рабочих мест.

19

2.5.

Методика

эксперимента

определения

эффективности

активизации

познавательной деятельности в учебном процессе «Технологии».

Представленная

разработка

урока

по

теме:

«Моделирование

фартука

с

нагрудником»

в

5-ом

классе

является

третьим

уроком

из

девяти

по

теме:

«моделирование изделия». По типу это урок усвоения новых знаний.

Основная цель данного урока заключается в создании условий для успешного

усвоения знаний по моделированию фартука.

Чтобы создать благоприятные условия для достижения поставленной цели данный

урок проводится в нетрадиционной форме: урок-игра.

Проведение урока в форме игры способствует лучшему усвоению новых знаний,

оживляет изложение материала, облегчает его запоминание, создает у детей бодрое

настроение, предупреждает переутомление.

Теоретическая часть урока построена в форме эвристической беседы , которая

помогает стимулировать умственную деятельность учащихся, и удерживает их внимание

на протяжении всего урока. На занятии преобладают учебные задания продуктивного

(творческого) характера, учащиеся сами формулируют учебную проблему и решают ее в

ходе выполнения работы.

Поставив

школьниц

в

реальные

условия

работы

конструкторского

бюро

с

конкретными действующими лицами, тем самым вызывается интерес у учащихся к

данной теме. Чтобы работа каждого ученика была замечена всеми и правильно оценена,

лучше всего подходит работа в малых группах по 3-4 человека. Так как это лучший

способ

не

только

проявить

свою

индивидуальность,

выбрав

понравившуюся

роль,

позволяющую наиболее ярко проявить свои творческие способности, но и научиться

умению обосновывать свою точку зрения и выслушивать аргументы товарищей по

группе.

Практическая часть урока носит творческий характер и способствует закреплению

полученных

знаний

по

моделированию

фартука.

Используя

игровую

ситуацию

по

одеванию

куклы-манекена

в

различные

модели

фартуков,

у

школьниц

повышается

интерес к происходящему и стимулирует их на поиск новых нестандартных путей для

решения поставленной перед ними задачи. А установка на то, что им самим придется

оценивать результаты деятельности своих товарищей, вызывает чувство ответственности

каждого члена группы и побуждает к более строгому само- и взаимоконтролю.

Результатом данного урока является усвоение новых знаний по моделированию

фартука и умение применять полученные знания на практике.

20

. Техника безопасности и охрана труда в мастерской

1.

Общие

положения.

Право

на

здоровье

и

безопасные

условия

труда

является

важнейшим конституционным правом граждан России.

Допускается организация комбинированных мастерских "мастерской по обработке

ткани и пищевых продуктов».

Закон

РФ

«Об

образовании»

был

принят

13

января

1996г.

N

�

12

—

ФЗ.

Он

устанавливает

ответственность

образовательного

учреждения

за

жизнь

и

здоровье

обучающихся во время образовательного процесса. B статье 51 (пп1 и7) Закона РФ «об

образовании»

определено,

что

образовательное

учреждение

создает

условия,

гaрантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников.

2. Требования к мастерским и организация рабочих мест. Работа по охране труда в

мастерских, в образовательном учреждении организуется в соответствии c Приказами

Министерства образования РФ от 27 февраля 1995г.

Ns92, «О службе охраны труда» от

23 июля 1996г Ns378 «об охране труда в системе образования РФ».

Школьные и межшкольные УПМ создаются в соответствии c «Положением o школьных

и

межшкольных

учебно-производственных

мастерских».

Помещение

УПМ

теплое,

светлое и сухое. Площадь мастерской соответствует СНиП2.09.02-85 и

составляет 4м на одного учащегося при наполняемости 15человек. Стены мастерской

окрашены в светло-голубой цвет. Применяемый инструмент исправен.

3. Освещение мастерских. Освещение рабочего места важнейший фактор создания

нормальных

условий

труда.

Для

освещения

мастерских

применяется

три

вида

освещения:

естественное,

искусственное

и

смешанное.

В

помещениях

мастерских

должен быть левостороннее светораспределение. При выполнении точных зрительных

работ необходимо комбинированное освещение, при этом уровень освещенности от

светильника общего освещения должен составлять 10°/о нормированной, но не менее

150 ЛК. Общее искусственное освещение должно обеспечиваться люминесцентными

лампами.

Рабочие

места

в

кабинете

необходимо

оснастить

установками

индивидуального

и

локального освещения.

4. Требования пожарной безопасности.

B соответствии с ППБ 01-93, все работники

образовательного учреждения , а также ученики обязаны знать и строго выполнять

правила

пожарной

безопасности,

а

в

случае

возникновения

пожара

принимать

все

зависящие от ниx меры к эвакуации детей, материальных ценностей и тушению пожара.

B учебных мастерских запрещается: - устанавливать метaллические решетки на окна; -

использовать нестандартные нагревательные приборы; Все мастерские должны быть

связаны c эвакуационными путями. Расстановка мебели и oборудования в мастерской

не должна препятствовать эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения.

Огнетушители должны размещаться в легкодоступных местах.. Повторный инструктаж

проводится

не

реже

одного

раза

в

полугодие.

Учащиеся

должны

хорошо

знать

и

выполнять правила внутреннего распорядка, а также требования безопасности перед

началом работы и в аварийных ситуациях.

5. Требование безопасности перед началом работы: - надеть и привести в порядок

спецодежду;

проверить

исправность

одежды,

волосы

убрать

под

головной

убор;

21

организовать свое рабочее место так, чтобы все было под рукой: инструмент нажимного

действия инструменты держать в определенном месте.

6.

B

каждой

учебной

мастерской

должна

быть

медицинская

аптечка,

укомплектованная всеми необходимыми медикаментами и перевязочными средствами

для оказания первой медицинской помощи, a именно:

- бинты стерильные шириной 5 см — 2 шт; - индивидуальный пакет помощи — 1 шт; -

бинт или марлевые салфетки — 1 шт; - вата гигроскопическая — 1 шт; - пинцет — 1 шт;

- булавки английские — 5 шт; - йодная настойка спиртовая — 2 фл; - борная кислота

(2%) — 1 фл; - нашатырный спирт— 1 фл; валериановые капли (таблетки) - 2 уп.

Форма журнала регистрации вводного инструктажа учащихся по охране труда:

Начато:_______________

Окончен:______________

дата

ФИО

инструктируемого

должность

наименование

подразделения

ФИО

инструктора

подпись

инструктируемого

1

2

3

4

5

6

Примечание: Журнал должен быть прошнурован, пронумерован, скреплен печатью.

22

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и методической литературы в

свете изучаемой проблемы, а также самостоятельное изучение подтвердили выдвинутую гипотезу

исследования.

Познавательный интерес играет важную роль в обучении: будучи средством обучения, он

обладает

возможностями

актуализировать

наиболее

важные

элементы

знаний,

содействовать

успешному

приобретению

умений

и

навыков;

являясь

мотивом

учения

и

деятельности,

познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое

необходимо

для

успешного

процесса

обучения.

Становясь

устойчивой

чертой

характера

школьника,

познавательный

интерес

способствует

формированию

личности,

необходимой

современному обществу: пытливой, активной, ищущей, творческой.

Основными направлениями активизации познавательных интересов учащихся являются

максимальная

опора

на

активную

мыслительную

деятельность

учащихся,

ведение

учебного

процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание благоприятной эмоциональной

атмосферы

познавательной

деятельности

учащихся.

Интерес

поддерживают

занимательность,

наглядность,

технические

средства,

дискуссии,

постоянное

обновление

содержания,

способов,

форм самостоятельной работы, вызывающее у учащихся состояние ожидания от обучения чего-то

нового, особенного.

Дидактические принципы сознательности и активности в процессе обучения является то,

что учитель заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. При этом активность

поддерживается независимо от желания учащихся.

Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от

ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности учащихся служат

учителю

контрольным

инструментом

для

качественного

управления

их

познавательной

активностью.

Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера

учебных занятий.

Познавательный интерес является движущей силой обучения. Развитие познавательных

интересов

учащихся

возможно

при

условии

создания

особой

эмоциональной

атмосферы,

побуждающей

детей

к

активной

деятельности,

оснащения

урока

средствами

наглядности,

обращения к опыту детей, стимулирования их фантазии, отсутствия монотонности, шаблонности

при подаче учебного материала.

Выполняя

свою

работу,

я

просмотрела

всю

имеющуюся

литературу

по

списку.

Анализ

показал, что мне необходимо внести изменения в

организацию проведения урока. Используя

материалы различных пособий и методик, систему В.Н.Шаталова, предусматривающую вторичное

воспроизведение изучаемого материала и его игровые моменты с использованием

ИКТ,

мои

уроки

станут

интереснее,

содержательнее,

будут

способствовать

лучшему

усвоению

новых

знаний, создадут у детей бодрое настроение и развитие

творческих способностей, а главное,

найдут применение в жизни.

23

Список использованной литературы.

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения. ( из

опыта работы педагогов Ульяновской области) – Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.

2. Активизация

познавательной деятельности младших классов./ Под ред. М.П.Осиповой.- М.

1961.

3. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.1961.

4.Г.М.Лебедев .

5.Родак

И.И.

Сущность

творческой

активности

учащихся

в

учебном

процессе.

-Советская

педагогика, 1959.

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М. Педагогика, 1982.

7. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. Пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд.-М. :Издательский центр « Академия», 2004.

8. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М.,1976.

9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. – М., Просвещение,

1988.

10.Таранова Способы активизации познавательной деятельности

11. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников.

12. Унт И. Концепция

индивидуализации

обучения в дидактических

экспериментах

и в

школьной практике Эстонской ССР – В кн.: Актуальные проблемы индивидуализации обучения.

Тарту 1970.

13.. Гузеев В,В. Методы и организационные формы обучения. М. «Народное образование». 2001.

14.

Лында

А.С.

Методика

трудового

обучения.

Учеб.

пособие

для

студ.

пед.

ин-ов

по

специальности «Общетехнические дисциплины и труд», М. «Просвещение» 1977.

15. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.

М. педагогика; 1987.

16.Шаталов Н.Ф. Куда исчезли тройки, М. Педагогика, 1979.

17.Талызина

Н.

Ф.

Педагогическая

психология:

Учеб.

пособие

для

студ.

сред.

спец.

учеб.

заведений. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

18. Менчинская

Н.А.

Педагогические проблемы активности личности в обучении. – В сб.:

Проблемы соц. Педагогики. М. 1973

19.

Бабанский

Ю.К.

Проблемное

обучение

как

средство

повышения

эффективного

учения

школьников. – Ростов на Дону, 1970.

20. Немов Р.С. Психология // М., «Владос», 2001.

21. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М. 1988.

22. А.Н.Сидельковский Ставрополь, 1988. Некоторые психологические особенности школьников

к труду. alldiploms.

23. Методические указания. Автор составитель Р.П.Ефимкина Новосибирск: Научо-учеб. центр

психологии НГУ,1995.

24. Богоявленский Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону.

Изд. Ростовского ун-та, 1983.

25. А.М.Новик Теоретические основы проблемы активности личности. studruzona.pedaq7.php

26.Атаулова О.В. Сборник пословиц о труде // Ульяновск: УИПКПРО, 2005

27. Атаулова О.В. ,Саушкина Е.А. Словарь по «Технологии»//Ульяновск: УИПКПРО, 2001.

28. Масленников М.М. Охрана труда при оборудовании и эксплуатации учебных мастерских

обслуживающего труда образовательных учреждений//Ульяновск: УИПКПРО, 2001.

29. Симоненко В.Д. Учебник для учащихся общеобразовательных школ (вариант девочек) для

5класса // М., «Вентана-Граф», 2007

30 Черчение: Учебник/ Под ред. В. В. Степаковой. — М.: Просвещение, 2001.

(вариант для девочек). – М.: «Вентана-Граф», 2005.

24

31. Технология: «Методические разработки 5класс. (варианты для девочек) Под редакцией В.Д.

Симоненко М. Издательство центр. «Вентана- Граф»

32. Школа и производство №6 2006г Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и

производство. – 2002. - №6. – с 68 – 69

33. Пушкина Н. В. Моделирование фартука// Школа и производство. – 2003. - №6. –

34. Сайт: mp.minsk.edy.

25

Приложение 1

Технологическая карта. “Моделирование фартука”

№

п.п.

Последовательность операций

Чертеж

И н с т р у м е н т ы

и

приспособления

ТБ

1.

Обведите

лекало

( ш а бл о н -

выкройку

основы)

фартука

на

альбомный лист.

А л ь б о м н ы й

л и с т ,

л е к а л о

ф а р т у к а ,

карандаш.

2

Нане сите

фасонные

л и н и и

изменения

формы

д е т а л е й ,

создайте

эскиз

з адуманной

модели.

Ф и г у р н о е

л е к а л о ,

линейка, карандаш.

3.

Лист

цветной

бумаги

перегните

на

ширину

фартука,

лицевой

стороной

вовнутрь,

приложите

лекало фартука вплотную к сгибу

и обведите.

Ц в е т н а я

б у м а г а ,

к а р а н д а ш ,

л е к а л о

фартука.

4.

На

цветной

бумаге

повторите

фасонные

линии

создаваемой

модели,

вырежьте

полученный

чертёж, приклейте на альбомный

лист рядом с эскизом.

Ц в е т н а я

б у м а г а ,

ф и г у р н о е

л е к а л о ,

карандаш,

ножницы,

клей, альбомный лист.

Т

Б

ножницы

5.

Для задуманной модели фартука

подберите

цветовое

решение

отделки.

Различные

варианты

отделок,

аппликации,

клей, ножницы.

Т

Б

ножницы

26

Приложение 2

Технологическая карта. “Моделирование фартука”

Раздаю листочки и лекало – в конструировании это готовые выкройки, как и чертеж,

выполнены в половинном размере.Сначала выполнить эскиз (сделанный от руки рисунок

с соблюдением пропорций). Цветную бумагу перегибаем лицевой стороной во внутрь

на

ширину

фартука,

обводим

лекало,

наносим

фасонные

линии,

вырезаем

(с

соблюдением всех правил ТБ), придумываем отделку, подбираем её по цвету, наклеиваем

на придуманную модель. Готовый вариант наклеиваем на лист рядом с эскизом.

27

Приложение 3

Технологическая карта с иллюстрацией фартука

28

ТЕСТ

Выбери правильный ответ:

1.

Ткань для пошива домашнего фартука:



фланель;



шелк;



ситец;



лен.

2.

Что применяют для украшения фартука?



кожу;



кружево;



бархат;



аппликацию.

3.

Какой шов используют при обработке верха кармана?



стачной;



сметочный;



рельефный;



шов в подгибку с закрытым срезом.

4.

Чем проводят ВТО изделий?



куском железа;



скалкой;



утюгом;



прессом.

5.

Фигура в виде человеческого туловища для примерки изделия.



папье-маше;



модельер;



кукла;



манекен.

29

Техника безопасности

И Н С Т Р У К Ц И Я

по правилам техники безопасности при выполнении ручных работ

1. Требования безопасности перед началом занятий

1.1. Хранить инструменты в специальном пенале или шкатулке.

1.2. Хранить иглы в специальной коробке.

2. Требования безопасности во время занятий

2.1. Бережно относиться к своей работе и инструментам для работы.

2.2. Не брать иглы в рот, не вкалывать их в одежду.

2.3. Во время работы отрезать нитку ножницами.

2.4.Во время перерыва в работе ножницы (с сомкнутыми лезвиями) класть

на стол в рабочую коробку.

2.5. Передавать ножницы друг другу только сомкнутыми лезвиями кольцами

вперед.

2.6. Следите за тем, чтобы ножницы не падали на пол.

2.7. Не перекусывать нитку зубами и не отрывать ее руками.

2.8. Не размахивать ножницами.

3. Требования безопасности в аварийных ситуациях

3.1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть

кабинет по указанию педагога в организованном порядке, без паники.

3.2. В случае травматизма обратитесь к педагогу за помощью.

3.3.

При

плохом

самочувствии

или

внезапном

заболевании

сообщите

педагогу.

4. Требования безопасности по окончании занятий

4.1. Проверить наличие инструментов в рабочей коробке.

4.2. Убрать ножницы в специально отведенное место.

4.3. Убрать свою работу в сумочку или шкатулку для работы

30

.4.4. Приведите свое рабочее место в порядок

31

Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и

располагающиеся на нем и под ним человечки. каждый учащийся получает лист с таким

изображением (но без нумерации фигурок). Исходя из опыта мы не предлагаем ученику

вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом

с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают

различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который

напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение.

Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева

может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и

обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы

находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится

нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого

32

человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними

различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов,

опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями

за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с

ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок

человечков.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 - характеризует установку на преодоление препятствий

№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку

№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

№ 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

№ 9 - мотивация на развлечения

№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность

№ 8 - характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

№ 10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация

№ 14 - кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и

установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию

«человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека,

поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

33

Вопросы к кроссворду:

1.Внешняя форма человека.

2. Приспособление, предохраняющее палец от укола.

3. Специалист, который разрабатывает эскизы

моделей.

4. Ткань, из которой шьют домашнюю одежду.

5. Портной испортит - ……………наладит.

6. Отделочная ткань, напоминающая узор на стекле.

ф и г

у

р а

н а

п е

р с т

о к

м о д е л ь е р

с и т

е ц

у

т

ю г

к

р у

ж е в о

34

Выявление особенностей темперамента и уверенности

в себе (для 5 класса)

Тест по выявлению особенностей темперамента

1. За новое дело я принимаюсь:

а. С нетерпением, быстро.

б. С творческой энергией.

в. Спокойно обдумав весь процесс работы.

г. С чувством неуверенности в своих возможностях.

2. В незнакомом, новом для меня месте я чувствую себя:

а. Как хозяин, стремлюсь сразу показать всем, кто я есть.

б. Свободно, на равноправных началах, общаюсь с людьми.

в. Довольно спокойно, стараюсь поменьше обращать на себя внимание.

г. Очень неуютно, стараюсь быстрее уйти.

3. Из-за неудач в работе или учебе я:

а. Сильно сержусь на себя, школу, родителей, товарищей.

б. Огорчаюсь, но стараюсь быстро найти и устранить причину неудачи.

в. Сильно не переживаю, спокойно ищу причину неудачи.

г. Могу расплакаться и долго не могу забыть о неудаче.

4. Моя речь:

а. Быстрая, сбивчивая, ход мысли опережает речь.

б. Быстрая, уверенная, помогаю себе мимикой и жестами.

в. Медленная, разборчивая, уверенная.

г. Медленная, неуверенная, говорю довольно тихим голосом, кажется, что мысли

путаются у меня в голове.

5. Начиная новое дело я:

а. Берусь за него с большим желанием, но редко довожу до конца.

б. Берусь за него с большим желанием и если оно мне очень нравится, довожу его до

конца.

в. Берусь за него тщательно все обдумав и постепенно довожу его до конца.

г. Берусь за него с чувством неуверенности в том, что смогу это сделать.

6. Я предпочитаю читать сказки, в которых:

а. Герои подвергаются испытаниям на верность дружбе, любви.

б.Подробно описано великолепие нарядов, дворцов, героев, их жизнь.

в. Герои трудятся и за свой упорный труд получают награду.

г. Подробна описана природа, чувства и переживания героев.

Если в ответах преобладает: а - холерик, , в - флегматик, б - сангвиник, г - меланхолик.

35

Тест "Самооценка уверенности в себе"

Отметьте в листе ответов знаком “+” свое согласие с приведенными высказываниями, а

несогласие знаком “-”.

Подсчитайте сумму баллов, один “+” = 1 баллу.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще всего у меня хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свои мечты.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.

11. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

12. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.

18. Я учусь лучше, чем все остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Ученье для меня не представляет труда.

Расшифровка:

17 - 20 баллов - высокая степень уверенности в себе, самостоятельность и

решительность при принятии ответственных решений.

11 - 16 баллов - потребность в обсуждении своих действий с друзьями, близкими;

избирают задачи средней трудности.

1 - 10 баллов - неуверенность в своих силах, в мнении достигнутого критичны, явно

занижен уровень притязаний в планируемой деятельности.

36