Организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности

обучающихся среднего профессионального образования

Семибратова О.В.

Методист ГПОУ ТТТ

Самостоятельная работа обучающихся – одна из важных форм организации

учебного

процесса.

Она

играет

особую

роль

в

профессиональной

подготовке

специалистов,

являясь

формой,

с

одной

стороны,

организации

самостоятельной

работы обучающихся, с другой – развития их познавательной активности.

Существующая

до

сих

пор

парадигма

профессионального

образования,

ориентированная на овладение обучающимся

всей системой эмпирического и

фундаментального теоретического знания, оказывается в принципе невозможной.

Обучающийся, оказавшись не в состоянии найти и переработать необходимую ему

информацию, неизбежно попадает в ситуацию информационного выбора. Принцип

методологизма как раз и ориентирует новую парадигму образования на развитие

познавательной

самостоятельности

обучающихся,

на

то,

чтобы

они

“научились

учиться”, в том числе выбирать и усваивать ту информацию, которая необходима им

в первую очередь.

Среднее профессиональное образование сегодня должно ориентироваться на

овладение обучающимися определенной совокупностью так называемых ключевых

компетенций

(общих

и

профессиональных),

способствующих

оптимальному

их

включению в динамику социокультурного развития.

В

связи

с

этим

целью

и

задачей

выполнения

самостоятельных

заданий

является

приобретение

умения

получать

новые

эмпирические,

теоретические

и

аксиологические знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать

базовыми

понятиями,

теоретическими

и

ценностными

конструктами

учебного

курса; решать познавательные задачи; логично выстраивать устные и письменные

тексты.

Роль самостоятельной работы обучающихся в образовательном процессе.

Основная

задача

среднего

профессионального

образования

заключается

в

формировании

творческой

личности

специалиста,

способного

к

саморазвитию,

самообразованию,

инновационной

деятельности.

Решение

этой

задачи

вряд

ли

возможно

только

путем

передачи

знаний

в

готовом

виде

от

преподавателя

к

обучающемуся. Необходимо перевести обучающихся из пассивного потребителя

знаний

в

активного

их

творца,

умеющего

сформулировать

проблему,

проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его

правильность. Происходящая в настоящее время реформа образования связана по

своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом

плане следует признать, что самостоятельная работа обучающихся (СРО) является

не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Это

предполагает

ориентацию

на

активные

методы

овладения

знаниями,

развитие

творческих

способностей

обучающихся,

переход

от

поточного

к

индивидуализированному

обучению

с

учетом

потребностей

и

возможностей

личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную

работу.

Усиление

роли

самостоятельной

работы

обучающихся

означает

принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ОУ,

который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у

обучающихся способности к саморазвитию, творческому применению полученных

знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Основные понятия и определения

В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же такое

самостоятельная работа обучающихся. В общем случае это любая деятельность,

связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий,

создающий

условия

для

зарождения

самостоятельной

мысли,

познавательной

активности обучающегося связан с самостоятельной работой. В широком смысле

под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной

деятельности обучающихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с

преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

1.

Непосредственно

в

процессе

аудиторных

занятий

-

на

уроках

теоретического и практического циклов, практических занятиях, при выполнении

лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по

учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей,

при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, в образовательном учреждении при

выполнении обучающимся учебных и творческих задач.

Границы

между

этими

видами

работ

достаточно

размыты,

а

сами

виды

самостоятельной работы пересекаются.

Таким

образом,

самостоятельной

работа

обучающихся

может

быть

как

в

аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной

работы обучающихся, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.

Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной

работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее

оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах,

сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания.

Преподаватели часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении

своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия обучающимися.

Слабо

высвечиваются

внутри

и

междисциплинарные

связи,

преемственность

дисциплин

оказывается

весьма

низкой

даже,

несмотря

на

наличие

программ

непрерывной подготовки. Знания обучающихся, не закрепленные связями, имеют

плохую

сохраняемость.

Особенно

опасно

это

для

дисциплин,

обеспечивающих

фундаментальную подготовку.

О мотивации самостоятельной работы обучающихся

Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии

серьезной

и

устойчивой

мотивации.

Самый

сильный

мотивирующий

фактор

-

подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим

внутренние

факторы,

способствующие

активизации

самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1.

Полезность

выполняемой

работы.

Если

обучающийся

знает,

что

результаты его работы будут использованы на уроках, в методическом пособии, в

лабораторном

практикуме,

при

подготовке

публикации

или

иным

образом,

то

отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и

качество

выполняемой

работы

возрастает.

При

этом

важно

психологически

настроить обучающегося, показать ему, как необходима выполняемая работа.

2.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное

применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например,

если обучающийся получил задание на квалификационную работу на одном из

младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин

гуманитарного

и

социально-экономического,

естественно-научного

и

общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его

квалификационную работу.