АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ

ПРОЕКТА «ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО»

Павлова Клара Михайловна,

преподаватель первой категории

ГБПОУ МО «Можайский техникум»,

кандидат педагогических наук.

Как

всем

известно,

человек

–

существо

социальное.

Общение

-

неотъемлемая

часть,

необходимое

условие

полноценной

жизни

каждого

человека. Самое лучшее в нашей жизни связано с общением, с родителями, с

друзьями, с коллегами и т.д. А самое неприятное? С конфликтами и о том,

что с ними связано: отсутствие взаимопонимания, враждебность, обиды,

попытки (порой безнадежные) доказать свою правоту.

Существуют

различные

определения

конфликта,

и

все

они

подчеркивают

наличие

противоречия,

которое

принимает

форму

разногласий, если речь идет о взаимодействии людей.

Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их всегда

лежит отсутствие согласия между двумя или более сторонами - лицами или

группами.

Проблема

межличностных

отношений

является

актуальной

среди

юношеского возраста. Юность - это период в развитии человека, который

завершает

процессы

физического

созревания

человека.

Психологическое

содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач

профессионального

самоопределения

и

социального

становления

вступлением

во

взрослую

жизнь.

В

ранней

юности

формируются

познавательные

и

профессиональные

интересы,

потребность

в

труде,

способность

строить

жизненные

планы,

общественная

активность.

В

юношеском

возрасте

окончательно

преодолевается

свойственная

предшествующим

этапам

онтогенеза

зависимость

от

взрослых

и

утверждается самостоятельность личности. Этот период очень важен для

развития

неконфликтной,

но

в

то

же

время

умеющей

отстаивать

или

придерживаться

своей

точки

зрения,

при

этом

обязательно

нести

ответственность за своё поведение и поступки. В то же время, этот период

хорош для усвоения новых форм поведения.

Нами был внедрен краткосрочный проект «Давайте жить дружно» среди

студентов 1 курса ГБПОУ МО «Можайский техникум» в рамках изучения

дисциплины «Обществознание», темы «Социальные нормы и конфликты».

Цели проекта: научить использовать приемлемые в обществе способы

разрешения

конфликтов;

проявить

миролюбивое

стремление

к

взаимодействию

с

соперником;

принимать

во

внимание

чувства

другого

человека

в

конфликтной

ситуации;

принимать

ответственность

за

свои

чувства на самих себя.

Основные задачи:

1.

Способствовать

формированию

представлений

о

возникновении

межличностных конфликтов и путях их разрешения.

2. Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой

компетентности

обучающихся

в

ситуации

конфликта

через практическое

усвоение

информации

о

сущности

и

стадиях

развития

конфликта,

о

значимости

конфликтов

в

отношениях

между

людьми,

о

формах

цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.

3. Содействовать развитию культуры отношений в группе.

4. Способствовать формированию общих компетенций:

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и

нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой

для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального

и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в

профессиональной деятельности.

ОК

6.

Работать

в

коллективе

и

команде,

эффективно

общаться

с

коллегами, руководством, потребителями.

ОК

7.

Брать

на

себя

ответственность

за

работу

членов

команды

(подчиненных), результат выполнения заданий.

В рамках реализации проекта были проведены следующие мероприятия:

1.

Просмотр

мультфильма

«Конфликт.

Спички»,

режиссера

Гарри

Бардина и анализ ситуации - одно из самых легких заданий, на наш взгляд,

т.к.

с

конфликтами

мы

сталкиваемся

часто,

поэтому

определить

этапы

конфликта, обиженного и обидчика для обучающихся не составило особо

труда.

2. Разбор конфликтных ситуаций, в которых обсуждались вопросы как

лучше всего поступать в определенных ситуациях, чтобы уладить конфликт.

Темы для обсуждения были предложены следующие: как ты поступаешь

если тебя дразнят или обзывают; во время урока одногруппник, сидящий за

тобой, постоянно колит тебя в спину ручкой или бросает в тебя ластик и др.;

преподаватель несправедливо обвиняет тебя; родители на неделю запрещают

тебе ходить гулять с друзьями за драку; родители не разрешают долго гулять

на

улице

и

др.

Предлагались

в

основном

стили

избегания

(уклонение)

конфликта

и

приспособление,

а

не

конструктивные

решения

по

предотвращению конфликтной ситуации, что способствовало объяснению

других

стилей

поведения,

для

разрешения

конфликта

и

способов

эффективного общения.

3.

Проведение

упражнения

«Чаша

чувств».

Оно

способствовало

развитию пониманию своих чувств и чувства других. Хотелось бы отметить,

что многим обучающимся это упражнение показалось сложным. Ребятам

было достаточно сложно понять и определиться с чувствами обиженного.

Только благодаря работе в паре и выслушав мнение своего партнера, они

смогли войти в роль обидчика и обиженного.

4.

Проведение

игры

«Поведение

в

конфликте»

способствовало

закреплению навыков эффективного общения.

5. Разработка памяток студентами «Как ты должен вести себя, чтобы

избежать

конфликта

с родителями»; «Как

ты

должен

вести себя,

чтобы

избежать

конфликта

с

друзьями»;

«Как

ты

должен

вести

себя,

чтобы

избежать

конфликта

с

преподавателями»

было

домашним

заданием,

где

ребята, показали насколько ими был усвоен материала и свои творческие

способности

и

умение

использовать

информационно-коммуникационные

технологии.

Внедренный

проект

способствовал

формированию

представлений

о

возникновении

межличностных

конфликтов

и

путях

их

разрешения;

формированию

социальной

и

ценностно-смысловой

компетентности

обучающихся

в

ситуации

конфликта

через

практическое

усвоение

информации

о

сущности

и

стадиях

развития

конфликта,

о

значимости

конфликтов

в

отношениях

между

людьми,

о

формах

цивилизованного

поведения в межличностных конфликтах; содействовал развитию культуры

отношений в группе.

Студенты в ходе проведения игр и упражнений принимали решения в

стандартных и нестандартных для них ситуациях и осознавали, что за свои

поступки

необходимо

нести

ответственность;

осуществляли

поиск

и

использовали

информацию,

необходимую

для

эффективного

выполнения

задач личностного развития; закрепляли навыки работать в коллективе и

команде,

эффективно

общаться

с

коллегами

при

этом

брать

на

себя

ответственность

за

работу

членов

команды

(подчиненных),

за

результат

выполнения заданий.

Проведенное исследование показывает, что:

в период реализации проекта у студентов проявлялось взаимное признание и

уважение к другому мнению, позиции, умение брать ответственность на себя;

прослеживалась открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое

отношение к другим;

межличностные

отношения

строились

на

равноправии

или

готовности

(способности) конструктивно решать проблемы,

наблюдался

творческих

подход

к

решению

поставленных

задач

и

к

составлению памяток.