Игра как способ формирование лексических навыков в

начальной школе

Выполнил Непейвода

Выпускная аттестационная работа Наталья Владимировна

защищена

«___» _________20___г. Научный руководитель

Председатель АК________

___________________

___________________

(подпись)

Волгоград

2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………….5

Глава 1. ………………………………………………………………….................9

1.1Психологические особенности младших школьников……………………....9

1.2

Игра как средство развития познавательных способностей

обучающихся ……………………………………………………………………..14

Выводы по первой главе………………………………………………………...19

Глава 2. …………………………………………………………………

2.1 Методика организации и проведения игр на уроке английского

языка в младших классах…………………………………………………….......20

2.2Методические особенности работы над лексикой с

помощью игр……………………………………………………………………...22

2.3 Описание игровых приемов………………………………………………….28

2.4. Активные приемы на уроках английского языка в начальной

школе………………………………………………………………………………36

Выводы по второй

главе………………………………………………………………………………..40

Заключение…………………………………………………………………….....42

Список литературы………………………………………………………….......44

Приложение………………………………………………………………………48

2

в игре человек испытывает такое же наслаждение

от свободного обнаружения своих способностей,

какое художник испытывает во время творчества.

Ф. Шиллер.

Введение

Последние

годы

свидетельствуют

о

значительном

повышении

интереса

к

английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных

сферах

деятельности.

Самой

главной

задачей

учителя

является

повышение

мотивации к изучению английского языка.

В

наши

дни

учителя

пересматривают

арсенал

воздействия

на

умы,

волю,

эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций

страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования

всех

видов

речевой

деятельности:

чтения,

говорения,

аудирования,

письма.

Активизации

учебного

процесса,

стимуляции

познавательной

деятельности

способствует

внедрение

в

процесс

обучения,

наряду

с

традиционными

занятиями, игровых технологий.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода

играм

-

это,

в

первую

очередь,

отход

от

традиционных

форм

и

методов

обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой

мотивации

возникает

снижение

познавательного

интереса

к

изучению

иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся

сталкиваются

с

некоторыми

трудностями,

которые

кажутся

им

непреодолимыми.

Игровая

же

деятельность,

являясь

одним

из

методов,

стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать

все

уровни

усвоения

знаний.

Следовательно,

не

случаен

интерес

к

использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.

В

настоящее

время

общепризнанным

является

понимание

методики

как

теоретической

и

прикладной

науки,

предметом

которой

является

научное

обоснование целей, содержание обучения, а также научная разработка наиболее

эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей,

содержания и конкретных условий обучения.

Эффективность системы обучения предмету в полной мере определяется тем,

насколько

последовательно

она

учитывает

объективные

закономерности,

согласно

которым

происходит

усвоение

иностранного

языка

в

учебных

условиях, прежде всего во внеязыковой среде.

Умение

хорошо

излагать

свой

предмет,

педагогическое

мастерство

учителя

основаны

на

умении

строить

процесс

обучения

в

соответствии

с

закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами.

Одним из таких принципов является принцип игр.

Закладывать

и

формировать

лексические

навыки

у

учащихся

на

уроках

иностранного языка необходимо именно в начальной школе. Это обеспечит

эффективное обучение в старших классах. Наиболее эффективным средством

3

формирования лексических навыков у учащихся начальной школы является

игра.

В

методической

литературе

постоянно

обсуждается

проблема

использования игр на уроках, когда и как надо использовать игру, в каких

случаях применение игры необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже

вредно.

Принцип

игры

рассматривается

не

как

вспомогательный,

а

как

один

из

основных

принципов

в

обучении

иностранному

языку,

ибо

игра

так

же

неотделима

от

обучения

иностранному

языку,

как

язык

неотделим

от

реальности.

Младший

школьный

возраст

является

наиболее

ответственным

этапом

школьного детства и во многом определяющим для последующих лет обучения.

Поэтому к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться,

уметь учиться и верить в свои силы.

Игра-особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и

умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить,

что

сказать,

как

выиграть?

Желание

решить

эти

вопросы,

обостряет

мыслительную

деятельность

играющих.

А

если

ребенок

при

этом

будет

говорить

на

иностранном

языке?

Не

таятся

ли

здесь

богатые

обучающие

возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде

всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе

и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым

ученикам. Более того, слабый по языковой подготовки ученик может стать

первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой

более

важными,

чем

знание

предмета.

Чувство

равенства,

атмосфера

увлеченности

и

радости,

ощущение

посильности

заданий

-

все

это

дает

возможность

ребятам

преодолеть

стеснительность,

мешающую

свободно

употреблять

в

речи

слова

чужого

языка,

и

благотворно

сказывается

на

результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с

ним возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить

наравне со всеми».

Игру

так

же

рассматривают

как

ситуативно-вариативное

упражнение,

где

создается

возможность

для

многократного

повторения

речевого

образца

в

условиях,

максимально

приближенных

к

реальному

речевому

общению

с

присущими

ему

признаками

–

эмоциональностью,

спонтанностью,

целенаправленностью

речевого

воздействия.

Вопросам

формирования

лексических

навыков

и

обучения

лексики

в

целом

посвящено

много

исследований

в

методике

преподавания

языков.

Данная

проблема

была

и

является предметом внимания многих ученых (Бим И.Л, Миролюбова А.А.,

Пассов Е.И., Берман И.М., Шатилов С.Ф. и др.). Но, несмотря на достаточную

степень разработанности данной темы в литературе, она не потеряла своей

актуальности и новизны.

Цель настоящей работы: проанализировать возможности использования игр как

средства формирования лексических навыков учащихся на младшей ступени

обучения в средней общеобразовательной школе на уроках английского языка.

Задачи:

4

- рассмотреть лингвопсихологическую характеристику лексических навыков и

игр;

-

выявить

методические

особенности

обучения

лексической

стороне

иноязычной речи на основе игр.

Методы исследования:

-

теоретический

анализ

философской,

психолого-педагогической

и

научно-

методической литературы, материалов научных исследований;

- изучение и обобщение педагогического опыта.

Объект исследования - процесс развития лексических навыков.

Предмет исследования - условие влияния игр на развитие лексических навыков.

Гипотеза:

если

при

обучении

лексике

на

уроках

английского

языка

использовать игры как прием овладения устной речью, то процесс усвоения

лексического материала будет эффективнее

Приступая к изучению иностранного языка, ученики очень многого ждут от

нового учебного предмета, поэтому начинают изучать его с удовольствием. На

начальном этапе обучения закладываются основные умения и навыки владения

иностранным языком и здесь ведущая, а мы бы сказали главная роль отводится

игре. Игра, как всем известно, является ведущей формой деятельности ребенка

в младшем школьном возрасте, а применение игровых форм работы наиболее

эффективно

в

начальных

классах.

Игровые

формы

работы

соответствуют

современным

требованиям

к

содержанию

процесса

обучения

таким,

как:

-доступность

-наглядность

- с о д е р ж а н и е

с т р а н о в е д ч е с к о г о

м а т е р и а л а

-создание

мотивации

ч ере з

организацию

уч ебного

м а т е р и а л а

-создание

иноязычной

коммуникативной

атмо с феры

на

у р о ке

- с о зд а н и е

у с л о в и й

д л я

с а м о с т оя т е л ь н о й

т в о рч е с ко й

р а б о т ы

Игры

повышают

эффективность

и

качество

образовательного

процесса,

улучшают

характер

взаимодействия

учителя

и

ученика,

делают

урок

эмоциональным и запоминающимся. Игра позволяет достичь следующие цели,

которые

определены

новыми

стандартами

в

рамках

реализации

ФГОС

на

уроках английского языка:

1.мотивировать

учащихся

к

изучению

английского

языка

с

помощью

н е т р а д и ц и о н н о й

о р г а н и з а ц и и

у р о к а .

2.сделать более простым и эффективным процесс усвоения грамматического,

л е к с и ч е с к о г о

и

с т р а н о в е д ч е с к о г о

м а т е р и а л а .

3.способствовать

развитию

познавательной

компетенции

и

творческих

способностей учащихся.

Ни это ли объясняет актуальность темы сегодня. А задачи, которые решает

применение игр на уроках:

Образовательные: - формирование интереса учащихся к изучению

иностранного языка через коммуникативный и лингвострановедческий

компоненты; - расширение знаний о стране изучаемого языка

Развивающие: - развитие коммуникативных умений и навыков (навыков

диалогической и монологической речи в ситуации, максимально приближенной

5

к естественной); - развитие памяти, мышления, воображения; - развитие

языковой догадки.

Воспитательные: - воспитание толерантности; - воспитание чувства

товарищества; - формирования уважительного отношения к культуре страны

изучаемого языка.

6

1.1 Психологические особенности младших школьников

Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится

учебная деятельность.

Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов

деятельности (игровой, трудовой, общения).

Именно

в

различных

видах

деятельности

формируются

деловые

качества,

развивается мотивационная сфера.

Одним

из

наиболее

значимых

мотивов

в

жизни

человека

является

мотив

достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы

такие личностные качества:

1) безграничное доверие к взрослым.

От

того,

как

взрослые

оценивают

ребенка,

зависит

формирование

его

самооценки,

которая

у

младших

школьников

уже

может

завышенной,

заниженной, адекватной;

2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего

поведения.

Младший

школьник

уже

может

управлять

поведением,

руководствуясь отдаленной целью;

3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный,

уровень притязаний. Уровень притязаний может определяться как учебными

успехами, так и положением в группе сверстников.

На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание

того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет

прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие

значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.

Трудолюбие

формируется

в

результате

прикладываемых

усилий

при

выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со

стороны взрослых.

Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно

легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате

прилагаемых усилий.

Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования

самостоятельности.

С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой –

слишком

раннее

предоставление

самостоятельности

может

спровоцировать

непослушание и закрытость.

Для развития самостоятельности можно использовать следующие приемы:

а) больше доверять ребенку, поручая самостоятельное выполнение заданий;

б) поощрять стремление к самостоятельности;

в) поручать такие дела, выполняя которые, ребенок становится лидером для

других людей.

В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так

и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия

между детьми.

7

И как не игра является таким эффективным и наглядным примером целого

комплекса

развития,

формирования,

обогащения

и

закрепления

учебного

процесса.

Игра

–

это

занятие,

служащее

для

развлечения,

отдыха,

спортивного

соревнования, также это моделирование ситуации в целях выработки наиболее

эффективных решений.

Обучение с помощью игры - результат напряженных поисков и размышлений о

том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью разных средств и

методов

зажечь

в

их

глазах

пытливый

огонек

жажды

знаний.

Обучение

с

помощью игры - это попытка учить светло, радостно, без принуждения и

надрыва. Зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно

выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может

изменить

свой

вкус

и

даже

вызвать

у

детей

вполне

здоровый

аппетит.

Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно, нет, только шум,

безразличие и постоянные «одергивания» учителя. Психологами доказано, что

знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным

отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мертвый груз.

Для

детей

игра,

прежде

всего,

–

увлекательное

занятие.

Этим-то

она

и

привлекает учителей иностранного языка. Более того, слабый по языковой

подготовке ученик может стать первым в игре: чувство равенства, атмосфера

увлеченности

и

радости,

ощущение

посильности

заданий,

преодоление

стеснительности, мешающей свободно употреблять в речи слова чужого языка

благотворно

сказываются

на

результатах

обучения,

незаметно

усваивается

языковой материал.

Игра - это интересный и эффективный метод обучения в организации учебной

деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени

обучения. В средних классах игры детей становятся более разнообразными.

Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам

формировать у них более сложные умения в различных видах игр: сюжетно-

ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные

особенности

каждого

вида

игры

и

использовать

в

своей

деятельности

соответствующие игровые способы и средства.

Таким образом, игра является неотъемлемой частью учебной деятельностью

учащихся.

Младшие

школьники

общительны

и

эмоциональны.

Внимание

школьников

привлекает

все

новое

и

неожиданное.

Но

нужно

приучать

их

быть

внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если

этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными

только к внешне привлекательному и у них не развиваются волевые качества

личности. В дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед

собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию,

говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых

усилий для сосредоточивания.

Управление вниманием школьников состоит:

8

· в использовании материала, интересного в содержательном плане;

· в обеспечении каждому ученику понимания / осознания смысла (мотивов и

целей) предлагаемых заданий и упражнений;

· в обеспечении знания способа выполнения упражнений;

·

в

создании

обстановки,

располагающей

к

сосредоточенному

труду

и

непринужденному общению.

Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети

запоминают

то,

что

вызывает

их

эмоциональный

отклик

и

отвечает

их

интересам.

Поэтому

рекомендуется

организовать

ознакомление

детей

с

речевыми

средствами

общения

и

тренировку

учащихся

в

употреблении

лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны

с интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся

между собой.

Вместе

с

тем

нужно

развивать

у

учащихся

способность

к

сознательному

управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо

запомнить.

Один

из

приемов

осмысленного

запоминания

–

смысловая

группировка материала, например: группировка слов по правилам чтения, по

тематической

принадлежности,

грамматических

структур

по

значению,

употреблению и формообразованию и т.д.

Умственные возможности детей 3-х классов довольно широки. У них развита

способность

к

рассуждению,

они

могут

делать

выводы

и

умозаключения,

анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что

свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Эту способность

учащихся следует использовать при обучении иностранному языку и развивать

с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на

моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их

конкретным содержанием.

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с

развитием

их

иноязычных

способностей.

Данные

психические

процессы

являются основными компонентами иноязычных способностей.

Малоспособный

к

изучению

иностранного

языка

ученик

–

это

ученик,

у

которого

слабо

развиты

память,

мышление

и

внимание.

Путь

к

развитию

иноязычных

способностей

лежит

через

обучение

школьника

рациональным

приемам

учебной

деятельности,

тренировку

его

психических

функций

и

использование принципа индивидуального подхода. Е.И. Негневицкая и А.М.

Шахнарович отмечают, что «есть более или менее способные к овладению

языком в данных методических условиях» . Поэтому можно попытаться свести

число менее способных к минимуму, изменив эти условия». Например, детям с

более развитой зрительной памятью потребуется большее число упражнений

для

увеличения

объема

слуховой

памяти,

с

одной

стороны,

и

создание

дополнительных

зрительных

опор

для

компенсации

недостатка

в

развитии

слуховой памяти – с другой.

С

уровнем

развития

иноязычных

способностей

можно

соотнести

понятия

«сильный», «средний», и «слабый» ученики.

9

«Сильным» можно считать ученика, владеющего рациональными приемами

учебной деятельности и обладающего значимым объемом вербальной памяти, с

хорошо

развитыми

памятью

и

аналитико-синтетическими

операциями

мышления

и

высоким

уровнем

развития

внимания,

то

есть

способностью

сосредоточиться на предмете деятельности.

«Средним» учеником может оказаться школьник, не обладающий значительным

показателем объема вербальной памяти, а также способностью к вероятному

прогнозированию, не имеющий сильной внутренней мотивации и сильной воли,

что

позволяет

ему

добиваться

определенных

результатов

в

учении,

но

не

обеспечивает легкость и быстроту процесса формирования навыков и умений

иноязычной речевой деятельности.

«Слабым»

считается

ученик,

у

которого

плохо

развиты

навыки

учебной

деятельности, слуховая память, аналитико-синтетические операции и внимание

характеризуется низким уровнем устойчивости и концентрации.

Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми

иностранным языком, является их опыт владения родным языком.

Нельзя не упомянуть еще об одном факторе, особенно важном для маленьких

учеников – фактор успеха. При организации обучения иностранному языку

вообще, и контроля в частности, важно создавать у учеников ситуацию успеха.

Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к

предмету.

Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им учитель. Так, дети 3-го

класса, так же, как шестилетки, все еще не в состоянии отделить оценку

выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Слова: «Ты сделал это

плохо» - они понимают так: «Ты плохой» - и расценивают как проявление

отрицательного

отношения

к

себе

со

стороны

учителя.

Учитывая

эту

возрастную особенность, рекомендуется использовать систему содержательных

оценок,

разработанную

Ш.А.

Амонашвили.

Она

включает

в

себя

четыре

компонента:

1. доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2. положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение

задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);

3. конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им

ошибок;

4. конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат

работы ученика отрицательный. Она может являться дополнительным стимулом

и средством самоконтроля учащихся:

a) пятерку получит тот, кто сумеет рассказать все о своем друге: что он любит,

умеет и как выглядит;

б) если ты хочешь получить пятерку, расскажи еще, что ты ешь на завтрак, на

обед и на ужин и т.д.

При

ориентировании

на

критерии

учителя

у

детей

формируются

свои

субъективные

критерии

самооценки

и

самоконтроля:

«Вот

как

нужно

рассказывать (читать, писать), чтобы получить отличную оценку».

10

Учет психологических особенностей детей и их дальнейшее развитие являются

важным

фактором

успешности

процесса

обучения

иностранному

языку

в

начальной школе.

Таким

образом,

можно

сделать

следующие

выводы:

при

обучении

детей

иностранному

языку

необходимо

строго

учитывать

их

психологические

и

индивидуальные особенности, иначе не будет успешным формирование любых

навыков и учитель не получит желаемых результатов.

11

1.2 Игра как средство развития познавательных способностей

обучающихся

В

педагогической

практике

игра

выполняет

следующие

функции:

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии

информации, развитии общеучебных умений и навыков. Игра в этой функции

выступает как организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных

и

у м с т в е н н ы х

с и л ,

у м е н и я

п р и н и м а т ь

р е ш е н и я .

Воспитательная функция заключается в воспитании внимательного, гуманного

отношения к партнеру по игре, чувства взаимопомощи, взаимоподдержки. В

играх,

которые

используются

для

тренировки

вежливых

оборотов

на

английском

языке,

воспитывается

такое

немаловажное

качество,

как

вежливость.

Развлекательная

функция

состоит

в

том,

что

во

время

игры

мы

создаем

благоприятную атмосферу, превращая урок в необычное и запоминающееся

с о б ы т и е ,

в

у в л е к а т е л ь н о е

п р и к л ю ч е н и е .

Релаксационная функция - снятие на уроке эмоционального напряжения через

непринужденный

характер

общения,

объединение

коллектива

учащихся.

Развивающая

функция

направлена

на

гармоничное

развитие

личностных

качеств.

Как было уже сказано игра – ведущий тип деятельности школьников на уроке

иностранного

языка.

Формирование

у

детей

школьного

возраста

условно-

динамической позиции – аналог ролевого поведения – приводит к возможности

значительно

более

легкого

и

раннего

возникновения

интеллектуальных

операций,

которые

в

условиях

стихийного

формирования

проявляются

значительно

позднее.

Игра

имеет

существенное

значение

для

всего

хода

интеллектуального

развития

школьников.

Игра

в

ее

развернутой

форме

содержит

в

себе

необходимость

концентрации,

которая

достигается

относительно

легко

благодаря

тому,

что

при

этом

действуют

не

интеллектуальные механизмы, а включаются эмоциональные моменты. Игра

имеет существенное значение для развития произвольных форм действий и

поведения, благодаря ориентации на образец действия, содержащийся во взятой

на себя учеником роли, т.е. скрытому контролю. Такой контроль осуществляется

в двух формах: во-первых, в форме внешнего контроля со стороны играющих

друг за другом и, во-вторых, в слабо внешне выраженной форме своеобразного

самоконтроля.

Выделяют несколько видов игры: контролируемая (когда участники получают

необходимые реплики), умеренно контролируемая (когда учащиеся получают

общее описание сюжета и описание своих ролей), свободная (когда учащиеся

получают

обстоятельства

общения),

эпизодическая

(когда

разыгрывается

отдельный

эпизод),

длительная

(когда

в

течение

длительного

периода

разыгрывается серия эпизодов).

Таким образом, все методисты склоняются к тому, что игра имеет существенное

значение для всего хода развития школьников.

12

Игра

строится

на

межличностных

отношениях,

которые

реализуются

в

процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, игра вызывает

потребность

в

общении,

стимулирует

интерес

к

участию

в

общении

на

иностранном

языке,

и

в

этом

смысле

она

выполняет

мотивационно

-

побудительную функцию.

Ролевую

игру

можно

отнести

к

обучающим

играм,

поскольку

она

в

значительной

степени

определяет

выбор

языковых

средств,

способствует

развитию

речевых

навыков

и

умений,

позволяет

моделировать

общение

учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра

представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями речевой

деятельности в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра

обеспечивает обучающую функцию.

В

ролевых

играх

воспитываются

сознательная

дисциплина,

трудолюбие,

взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды

деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить

инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно

говорить о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая

игра

формирует

у

школьников

способность

сыграть

роль

другого

человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует

учащихся

на

планирование

собственного

речевого

поведения

и

поведения

собеседника,

развивает

умение

контролировать

свои

поступки,

давать

объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет

в процессе обучения ориентирующую функцию.

Подростки стремятся к общению, к взрослости, а игра дает им возможность

выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая

осуществление

желаний

подростков,

ролевая

игра

тем

самым

реализует

компенсаторную функцию.

Ролевую

игру

можно

отнести

к

обучающим

играм,

поскольку

она

в

значительной

степени

определяет

выбор

языковых

средств,

способствует

развитию

речевых

навыков

и

умений,

позволяет

моделировать

общение

учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра

представляет

собой

упражнение

для

овладения

навыками

и

умениями

диалогической

речи

в

условиях

межличностного

общения.

В

этом

плане

ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

В

ролевых

играх

воспитываются

сознательная

дисциплина,

трудолюбие,

взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды

деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить

инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет

выяснение ее значения для развития потребности сферы, для возникновения

новых потребностей, которые в игре формируются. Одна и та же игра может

быть

использована

на

различных

этапах

урока.

Однако,

все

зависит

от

конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей

привлекательности

и

эффективности

игр

необходимо

соблюдать

«чувство

13

меры»,

иначе

они

утомят

учащихся

и

потеряют

свежесть

эмоционального

воздействия.

Как

известно,

большое

значение

в

организации

учебного

процесса

играет

мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес

к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее

сильным

мотивирующим

фактором

являются

приемы

обучения,

удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и

разнообразии

выполняемых

упражнений.

Использование

разнообразных

приемов

обучения

способствует

закреплению

языковых

явлений

в

памяти,

созданию

более

стойких

зрительных

и

слуховых

образов,

поддержанию

интереса и активности учащихся.

Таким

образом,

благодаря

своим

функциям,

игра

является

неотъемлемым

приемом общего развития школьника.

Применение ролевой игры на уроке иностранного языка

Урок

иностранного

языка

рассматривается

как

социальное

явление,

где

классная аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и

учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где

учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в

обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для

обучения, и обучаемые должны вносить значительные вклад в этот процесс.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование

ролевых

игр.

Ролевая

игра

–

методический

прием,

относящийся

к

группе

активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками

реальной

практической

деятельности

людей,

создает

условия

реального

общения.

Эффективность

обучения

здесь

обусловлена

в

первую

очередь

взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая

игра,

мотивирует

речевую

деятельность,

так

как

обучаемые

оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать,

спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как

средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем,

создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный

барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем

самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-

лидеры,

как

правило,

захватывают

инициативу,

а

робкие

предпочитают

отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным

партнером в речевом общении.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать

беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с

его

мнением

или

опровергнуть

его,

умение

целенаправленно

слушать

собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

14

Ролевая

игра

учит

быть

чувствительным

к

социальному

употреблению

иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше

пользуется

структурами,

а

тот,

кто

может

наиболее

четко

распознать

(интерпретировать)

ситуацию,

в

которой

находятся

партнеры,

учесть

ту

информацию,

которая

уже

известна

(из

ситуации,

опыта)

и

выбрать

те

лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику,

при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как

он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, и

правильно отреагировать на реплику.

Ролевые

игры

положительно

влияют

на

формирование

познавательных

интересов

школьников,

способствуют

осознанному

освоению

иностранного

языка.

Они

содействуют

развитию

таких

качеств,

как

самостоятельность,

инициативность;

воспитанию

чувства

коллективизма.

Учащиеся

активно,

увлеченно

работают,

помогают

друг

другу,

внимательно

слушают

своих

товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на

продвинутом (в среднем школьном возрасте с учетом изучения иностранного

языка с 5 класса).

Игра,

используемая

на

уроке

иностранного

языка,

должна

соответствовать

следующим требованиям:

1.

Игра

должна

стимулировать

мотивацию

учения,

вызывать

у

школьника

интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе

ситуации, адекватной реальной ситуации общения;

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так

и

формы,

четко

организовать;

важно,

чтобы

учащиеся

были

убеждены

в

необходимости хорошо исполнить ту или иную роль; только при этом условии

их речь будет естественной и убедительной;

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой;

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере,

вызывает

у

школьников

чувство

удовлетворения,

радости,

чем

свободнее

чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении; со

временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он

может исполнять разные роли;

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом

общении

с

максимальной

эффективностью

использовать

отрабатываемый

языковой материал;

6. Учитель непременно верит в ролевую игру, в ее эффективность; только при

этом условии он сможет добиться хороших результатов;

7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с

ребятами; создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии –

очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Выполняя все требования к ролевым играм, учитель сможет достичь на уроке

высоких результатов в том или ином виде деятельности.

15

Выводы по первой главе

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что проблема

формирования

лексических

навыков

по

праву

представляется

одной

из

наиболее важных проблем обучения иностранному языку. Лексические навыки

представляют лексическую сторону речи, они являются компонентами речевых

умений,

и

образуют

фундамент

для

обеспечения

использования

языка

как

средства общения.

В методической литературе лексический навык рассматривают как компонент

речевого навыка и самостоятельный элементарный навык одновременно, а так

же как компонент речевого навыка. Спорным является вопрос о необходимости

деления лексических навыков на языковые и речевые. Необходимо подчеркнуть,

что для успешного формирования и расширения словарного запаса необходимо

соблюдать

принципы

обучения

иноязычной

лексике,

которые

обобщают

и

формулируют

основные

закономерности

процесса

обучения

этому

аспекту

языка.

Психофизиологической основой лексических речевых экспрессивных навыков

являются лексические автоматизированные динамические связи как единство

семантических

и

слухоречемоторных

образов

слов

и

словосочетаний.

Совершенное владение лексической стороной речи предполагает наличие у

говорящего

речевых

и

языковых

лексических

навыков.

Лексическая

правильность

иноязычной

речи

выражается,

прежде

всего,

в

правильном

словоупотреблении, т.е. в сочетании слов изучаемого иностранного языка по его

нормам.

Возможность

изучать

новый

лексический

материал

в

ситуациях

общения

дают

игровые

методы,

способствующие

повышению

мотивации

к

изучению

иностранного

языка.

Мотивация

является

пусковым

механизмом

всякой

деятельности.

Знание

особенностей

младших

школьников

помогает

учителю не только замотивировать учащихся, но и более грамотно включить их

во фронтальную работу класса, разумно руководить учебной деятельностью,

выбирать

и

использовать

нужные

методические

приемы,

чтобы

уменьшить

трудности

обучения.

Это

и

создает

благоприятные

условия

для

совершенствования

способностей

учащихся,

в

данном

случае

лексических

навыков.

16

2.1 Методика организации и проведения игр на уроке английского языка в

младших классах.

Место

игры

на

уроке

и

отводимое

ей

время

во

многом

зависит

от

ряда

факторов: уровня подготовки обучающихся, изучаемого материала, целей урока.

Например, если мы «играючи» вводим новый лексический материал в объеме от

10 до 15 лексических единиц, игре можно отвести 10- 15 минут урока, включив

её в основной этап проведения занятия.

Игры,

посвященные

развитию

навыков

чтения,

можно

использовать

как

в

начале урока, организовав в игровой форме фонетическую зарядку, так и в

середине

урока,

сделав

на

ней

основной

акцент

при

работе

с

текстом.

Для

проведения

урока

с

элементами

игры

мы

готовим

как

обыкновенный

наглядный материал в виде карточек, плакатов, так и подручные средства,

которые нравятся детям: альбомные листы, яркие маркеры, мягкие игрушки, а

также

такой

незаменимый

материал,

как

красочные

и

интересные

мультимедийные презентации. Яркие слайды мы используем в основном для

ознакомления

учащихся

с

лингвострановедческим

материалом,

например,

такими

явлениями

британской

и

американской

культуры,

как

праздники.

Празднование английскими и американскими сверстниками таких праздников,

как Рождества, День Благодарения, Пасхи, Дня матери; история возникновения

этих праздников, и

связанные с ними обычаи живо интересуют младших

школьников. С помощью игры мы организовываем обязательные для младших

школьников физкультминутки в целях сохранения и улучшения здоровья детей

и

тренировки

лексического

материала.

Игры

подразделяем

по

следующим

категориям:

Игры

по

т ренировке

лексиче ского

материа ла

по

теме

у р о к а .

Игры по тренировке грамматического и лексико – грамматического материала.

Игры

по

формированию

и

закреплению

произносительных

навыков.

Игры комплексного характера.

Но

все

игры

выполняют

главную

функцию

-

формирование

лексических

навыков. И этот процесс проходит несколько этапов. Этапами формирования

навыков называют «отрезки времени, отличающиеся друг от друга по своим

задачам и способам обучения». Все этапы формирования лексических навыков

представляют

собой единое целое, а вычленение

этапов

обусловлено

методически

для

конкретизации

каждого

из

этапов.

Эффективность

формирования

лексических

навыков

непосредственно

обусловлена

эффективностью формирования расширяющихся ассоциативных связей слов. В

отличие от грамматических навыков, этапизация формирования лексических

навыков не является

столь четкой и определенной. Что касается количества

этапов формирования лексических навыков, то их число варьируется от двух до

трех. Так в работах А.Н. Щукина встречается характеристика двух этапов

формирования

лексических навыков: введения (презентации) и активизации

выработка «умений использовать

слова и словосочетания

для построения

высказываний, при восприятии сообщений, использование лексики в речевом

общении».

Чаще

встречается

выделение

трех

этапов

формирования

лексических навыков. Н.И. Гез полагает, что к основным этапам формирования

17

лексических навыков относятся: ознакомление; первичное знакомство; развитие

умений

и

навыков

использования

лексики

в

различных

видах

речевой

деятельности

.

Р.К.

Миньян-Белоручев

выделяет

следующие

этапы

формирования лексических навыков: ознакомление; повторение; повторение и

поиск .

По

сути

данная

этапизация

совпадает

с

не

без

известной

этапизацией

формирования навыков С.Ф. Шатилова, которая включает: ориентировочно-

подготовительный этап (введение, семантизация нового слова и его первичное

воспроизведение);

стереотипирующее-ситуативный

этап

(ситуативная

тренировка и создание прочных лексических речевых связей в однотипных

речевых ситуациях); варьирующее - ситуативный этап (создание динамичных

лексических речевых связей). Очевидно единодушие методистов в определении

первого этапа формирования лексических навыков (ознакомление, введение),

где предусматривается работа над формой слова (произношением, написанием,

грамматическими

и

структурными

особенностями),

значением

и

употреблением. Во многом эффективность усвоения лексики предопределяется

первым

(ознакомительным)

этапом.

Ключевым

же

звеном

формирования

лексических

навыков

является

тренировка

и

создание

прочных

и

гибких

лексических

связей.

Тренировка

«имеет

своей

целью

закрепление

уже

установленных

связей

новых

лексических

единиц

и

их

расширение.

Исследователи также выделяют стадии формирования лексических навыков.

Так А.Н. Щукин определяет следующие стадии формирования лексических

навыков:

восприятие слова (создание звукового образа); осознание значения

слова;

имитация

слова

(в

изолированном

виде

или

в

предложении);

обозначение,

направленное

на

самостоятельное

название

объектов,

определяемых

словом;

комбинирование

(употребление

слов

в

разных

словосочетаниях); употребление слов в разных контекстах.

Также

обязательным

считает

последовательное

прохождение

нового

слова

через шесть стадий Е.И. Пассов. Действия учащихся при этом усложняются

постепенно:

восприятие

слова

в

контексте;

объяснение

значения

слова;

имитативное

использование слова во фразе; самостоятельное использование

слова в ограниченном контексте для

обозначения объекта; комбинирование

(использование слова в сочетании с другими словами); употребление слова.

Ознакомление и тренировка могут ограничиваться работой над определенным

лексическим материалом, но создание динамичных лексических связей («выход

в речь») организуется в каком-либо виде речевой деятельности.

2.2Методические особенности работы над лексикой с помощью игр

18

Разнообразие используемых на уроках иностранного языка материалов и видов

работы помогает каждому ученику найти на занятиях именно то, что он

считает для себя наиболее важным и полезным, и в конечном счете помогает

ему добиваться наилучшего результата. С опытом большинство преподавателей

осознает, что ограничиваться какой-то одной методикой или работать с

однотипным материалом неэффективно.

Но какой бы ни была методика, с какой бы возрастной группой ни работал

преподаватель иностранного языка, на каком бы этапе обучения ни находились

его ученики, без игровых заданий не обойтись, ведь этот вид работы помогает

решить сразу несколько задач.

Прежде всего, игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс и

повышают его привлекательность в глазах учащихся. При этом игровые виды

работы

выполняют

не

только

развлекательную

функцию,

но

и

служат

практическим

целям

игры

окажутся

незаменимыми

на

начальном

этапе

обучения,

когда

учащийся

еще

не

умеет

общаться,

выражать

свои

мысли,

обмениваться мнениями и впечатлениями на иностранном языке, но уже может

строить простые фразы и нуждается в тренировке полученных навыков.

Актуальность

игры

в

целом

в

настоящее

время

повышается

и

из-за

перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в

России

в

частности,

неизмеримо

расширяется

предметно-информационная

среда.

Телевидение,

видео,

радио,

компьютерные

сети

в

последнее

время

обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей

школы

становится

развитие

самостоятельной

оценки

и

отбора

получаемой

информации.

Одной

из

форм

обучения,

развивающей

подобные

умения,

является дидактическая игра, способствующая практическому использованию

знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая

посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать

учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Существует несколько групп игр, каждая из них служит определенной цели,

имеет собственную специфику. Группы игр и их характеристика были озвучены

ранее при описании игры.

На уроке иностранного языка можно использовать игровые элементы («warming

up

activity»

через

создание

проблемных

воображаемых

ситуаций,

работа

с

игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и другие). Весь урок

может быть представлен в виде игры (проведение ролевой, интеллектуальной

игры по теме, проведение игры на материале по страноведению и другие).

Для

создания

игровых

ситуаций

широко

используют

рисунки,

описание

ситуаций, инструкции, ТСО, тексты художественных произведений.

Большинство

авторов

считают

целесообразным

проводить

игру

на

заключительном

этапе

работы

с

лексикой

по

теме,

поскольку

игра

дает

возможность использовать новый материал в ситуации общения. Но существует

большое

количество

игр,

применение

которых

на

уроке

сделает

процесс

усвоения новой лексики увлекательным занятием. Игры можно использовать на

любом из этапов работы над лексикой иностранного языка.

19

В

игре

способности

любого

человека,

а

особенно

ребенка

проявляются

в

полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения

эмоциональных и умственных сил. Желание решить вопросы, поставленные в

игре, обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при

этом

говорят

на

иностранном

языке,

игра

открывает

богатые

обучающие

возможности.

Являясь

развлечением,

отдыхом,

игра

способна

перерасти

в

обучение,

в

творчество, в модель человеческих отношений.

Овладение лексическим материалом требует от учащихся многократного его

повторения, что утомляет своим однообразием, а затрачиваемые усилия не

приносят

быстрого

удовлетворения.

Применение

игрового

метода

обучения

способствует выполнению важных задач по обучению иноязычной лексики:

создание

психологической

готовности

учащихся

к

речевому

общению;

обеспечение

естественной

необходимости

многократного

повторения

ими

лексического

материала;

тренировку

учащихся

в

выборе

нужного

речевого

варианта, что является подготовкой к спонтанной речи

Обучение

лексическим

навыкам

осуществляется

в

соответствии

с

тремя

этапами:

1. Введение нового слова и его первичное воспроизведение

2.

Ситуативная

тренировка

и

создание

лексических

речевых

связей

в

однотипных речевых ситуациях

3.

Создание

динамичных

лексических

речевых

связей,

то

есть

обучение

комбинированию

знакомых

лексических

элементов

в

различных

речевых

ситуациях.

Центральным звеном во всей работе по изучению лексики иностранного языка

является создание прочных и гибких лексических речевых связей. Одним из

основных условий успешности формирования лексического навыка является

выполнение

упражнений

с

ограниченным

количеством

трудностей.

Данные

упражнения

могут

принимать

форму

игровых

упражнений

или

ситуаций,

которые сделают процесс изучения лексики интересным занятием. Кроме того,

игра может обеспечить возможность использовать новый материал в ситуациях

общения,

приближенных

к

естественным

–

в

любой

игре

есть

элемент

неожиданности, а значит, речь будет спонтанной. Игра представляет собой

ситуативно-вариативные упражнения, в которых создается возможность для

многократного

повторения

речевого

образца

в

условиях,

приближенных

к

реальному

речевому

общению

с

присущими

ему

признаками

–

эмоциональностью, спонтанностью и целенаправленностью воздействия.

Многие

современные

учебники

широко

используют

игровые

технологии

в

обучении детей иностранным языкам.

Как правило, «базовыми» в них являются одни и те же языковые структуры, что

объясняется

их

необходимостью

для

дальнейшего

накопления

знаний,

простотой и однотипностью, доступностью для маленького ребенка (т.е. его

жизненный

опыт

позволяет

разумно

употреблять

их

в

речи).

Им

присуще

20

использование

разнообразного

и

отвечающего

интересам

детей

хорошего

языкового материала.

С другой стороны, «за бортом» остается очень много лексики, которая понятна,

легка и представляет интерес. Например, глаголы, описывающие физические

занятия ребенка. Как правило, ограничиваются кругом: to jump, to hop, to skip,

to run, to swim, to ride a bike, to play hide-and-seek, в то время как в реальной

жизни присутствует гораздо больше характерных действий: to climb trees, to

tumble (to go head over heels), to crawl, to swing и т.д. Toже наблюдается при

введении

лексики

по

темам:

«Одежда»,

«Фрукты»,

«Овощи»

и

т.д.

Единственным приятным исключением здесь являются названия животных,

хотя и их можно вводить в большем объеме.

Хорошо известно, что у детей младшего школьного возраста очень хорошо

развита слуховая память. Они могут запомнить большое число лексических

единиц, если эти слова употребляются в контексте, особенно игровом. Чем

ближе

к

жизни

игровая

ситуация,

тем

легче

и

быстрее

дети

запоминают

употребляемые в ней слова.

Совершенно очевидно, что маленького ребенка не усадишь за список из 10-15

слов и не заставишь их «зубрить». Просто вводить вырванные из контекста

слова с последующей их отработкой в упражнениях весьма малоэффективно.

Если ребенок может по-английски сказать именно то, что он хотел бы сказать

по-русски, то он чувствует полное удовлетворение — ведь он владеет языком

так хорошо, что может высказать свою мысль на нем. Именно поэтому лексику

надо

давать

не

в

недостаточном

объеме,

а

в

избыточном.

Например,

при

описании одежды детям всегда хочется рассказать, что юбка у них в клеточку,

свитер в поло сочку, а платье в белый горошек, но лексики для этого нет.

Ребенок не чувствует удовлетворения от своего высказывания, если он должен

ежесекундно обращаться к учителю за нужным словом. А вот если заранее дать

необходимые слова: striped, checked, spotted или with white stripes, black checks,

pink spots, они, во-первых, их запомнят, и будут знать (и это совсем не лишнее),

а во-вторых, получат удовлетворение от возможности высказаться именно так,

как им вздумалось.

С другой стороны, все эти слова должны употребляться не просто при ответе на

вопрос: What are you wearing? Или What do you put on to school? Это мертвый

диалог. Никому в жизни не придет в голову спросить соседа по парте: «Во что

ты одет?» или: «Что ты обычно одеваешь в школу?». А вот предложить им

похвастаться одеждой, которая есть у них дома, — совсем другое дело.

Дети (особенно девочки) и в жизни часто рассказывают о своей красивой

одежде.

Здесь

уместно

использовать

и

всем

известную

игру

«в

магазин»,

разложив на прилавке по три вида одного и того же наименования одежды

(юбка в клетку, юбка в полоску, юбка в горошек, колготки трех видов и т.д.).

Тогда отличительной особенностью одежды станет не только цвет, но и рисунок

на ней.

Ставя перед собой цель, отработать грамматику, совсем неплохо и это облечь в

игровую

форму,

или

же

наоборот:

уже

известную

игру

подогнать

под

грамматический

материал.

Так,

например,

игра

«Маша

и

ее

друзья»,

21

придуманная для закрепления местоимений here, there и вопроса типа Where is

my tiger? (речь шла, понятно, об игрушках), плавно преобразилась в «Машу-

растеряшу», в которой Маша (любой ребенок) разыскивает уже не игрушки, а

одежду.

Поскольку предметы одежды могут быть как в единственном (a sweater, a shirt),

так и во множественном (tights, pants, gloves, boots) числе, то в игре, кроме

усвоенного уже вопроса Where is it?, появляется вопрос Where are they?

В

учебниках для детей младшего школьного возраста очень часто вводится

очень мало названий фруктов и овощей, хотя детям всегда очень интересно

знать, как по-английски будет тот или иной любимый ими овощ или фрукт.

Для того чтобы запомнить как можно больше названий фруктов и овощей,

можно

поиграть

в

игру

«Избалованный

Кролик».

Кроме

того,

эта

игра

закрепляет структуры I'm hungry, thirsty, bored и вопрос типа Do you want an

orange? в контрасте с вопросом типа Do you want to ride a bike?

Дети, как правило, очень охотно играют в отрицательных персонажей (как,

впрочем,

и

актеры

театра

и

кино).

На

этом

же

основана

игра

«Озорные

мальчишки и девчонки», в которой можно вволю покапризничать и незаметно

отработать сразу две структуры: I don't want to…, I want to... и любые глаголы,

которые нужны по теме.

Структуру have you got tо чень удобно и легко закрепить в игре в карточки

(комплект «Memory Game»), которые продаются в магазинах. Конечно, если в

группе 8 и больше детей, лучше разделить их на команды по четыре человека и

просто контролировать ход игры в каждой. Кроме прочего, эта игра позволяет

ввести и закрепить любую лексику в зависимости от того, на какую тему

куплены карточки.

Впоследствии, когда дети начнут читать и писать и будут учить правописание

слов, аналогичную игру можно использовать и для отработки правописания

слов на изучаемую тему.

Надо отметить, что во всех предлагаемых играх преподавателю отводится лишь

роль дирижера. Он участвует в них лишь первый раз, чтобы показать детям, как

играть, далее они все сделают сами.

Для отработки и закрепления предлогов in front of, behind, between была создана

игра

«Василиса

Премудрая».

И

если

у

вас

нет

разноцветных

кукол

в

разноцветных платьях и соответствующих им по цвету лягушек, то смело

обращайтесь

к

детям,

они

с

радостью

помогут

вам

и

принесут

из

дома

необходимые игрушки. В крайнем случае, можно заменить лягушек на других

зверей, изменить название игры и сюжет или использовать картинки.

Для отработки этих же предлогов в купе с предлогами under, in, on можно

использовать игру в прятки. Причем задача водящего здесь не столько найти

спрятавшихся

детей

(тем

более

что

в

классе

или

группе

и

не

очень-то

спрячешься), а в том, чтобы правильно сказать по-английски, где он видит того

или другого ребенка. При этом отрабатывается еще и структура I can see.

Естественно,

следует

одновременно

ввести

названия

предметов

мебели,

находящихся в классе.

22

Кроме игр, целесообразно ставить маленькие сценки или спектакли. Например,

«Терем-теремок» может быть использован как для закрепления структур May I

come in (что часто встречается в учебниках), так и для закрепления контраста

вопросов What do you want? What can you do?

Для введения целого ряда бытовых глаголов можно использовать игру-сценку

«Кошка

и

ее

котята».

Причем,

если

у

учителя

нет

необходимого

набора

предметов для разыгрывания сценок, нужно опять-таки обратиться к детям или

родителям.

Указательные местоимения this/that и these/those очень хорошо отрабатываются

в другом варианте уже упомянутой игры «В магазине». Эта игра используется в

учебниках для закрепления разных структур: Give те..., please; Have you got?; I

want to buy... . Очень хорошо, если эта игра возникает на уроках периодически,

чтобы закрепить сначала одну, потом другую и третью структуры.

Иногда, казалось бы, не игровая тема скрывает в себе совершенно неожиданные

игровые возможности для введения основной и сопутствующей новой лексики.

Например, изучая времена года, можно одновременно ввести довольно много

описывающих их прилагательных, но опять же в контексте игр.

Не стоит забывать и о любви детей к всевозможным загадкам. А изучение

иностранного языка позволяет загадывать самые элементарные вещи, получая

от этого огромное удовольствие (ребенок осознает: сам придумал и загадал (или

сам отгадал) загадку на иностранном языке!). Поэтому,

когда дети усвоили

структуры What colour is it/are you...? Where do you live? What can you do? What

do you like eating/what do you eat? и знают достаточное количество лексических

единиц, чтобы дать ответы от лица животных, самое время поиграть в загадки.

Одной из важных задач на начальном этапе обучения

является введение и

закрепление

всех

местоимений

общего

падежа

вместе

с

соответствующей

формой глагола to be: I am, you are, it isи т.д. Довольно удачной для этой цели

оказалась игра «Мы все озорные», в которую дети с удовольствием играли,

несмотря на ее незатейливость (а может быть именно из-за ее простоты), и игра

«Озорные братья и сестры».

Немного особняком стоит игра «Гримасы». Это даже не совсем игра, а отдача

команд. Задача ее — ввести и закрепить глаголы мимики, а поскольку все дети

любят гримасничать, игра идет на ура, и дети быстро запоминают глаголы.

Некоторые

из

приведенных

игр

не

требуют

никакой

заблаговременной

подготовки, другие осуществить сложнее, так как необходимы игрушки или

одежда, но, как уже говорилось, дети (или родители) с удовольствием помогут

преодолеть

и

эти

трудности.

Зато

результатом

будет

интересный,

запоминающийся урок и довольно обширный освоенный языковый материал.

23

24

2.3 Описание игровых приемов. Классификация игр.

Существуют

различные

подходы

к

классификации

игр

на

занятиях

иностранного языка. Все существующие классификации очень условны.

Многие

методисты

подразделяют

учебные

игры

на:

языковые

(отработка

языкового

материала

на

уровне

грамматики

и

лексики)

коммуникативные

(ролевые игры на заданную тему).

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр:

-на взаимодействие

-на соревнование

М.Ф. Стронин выделяет два раздела таких игр:

Грамматические,

лексические,

фонетические

и

орфографические

игры,

способствующие формированию языковых навыков.

Творческие игры. способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и

умений. Возможность проявить самостоятельность. Таким образом, учебная

игра

является

одним

из

способов

организации

учебно-познавательной

деятельности. Применение игр в обучении - не просто развлекательный прием

или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным

эвристическим

и

убеждающим

потенциалом.

Будучи

введенной

в

систему

традиционного обучения, игра,

позволяет использовать все уровни усвоения

знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной

цели - творческо-поисковой деятельности.

В соответствии с областью применения игрового подхода в обучении ведутся

разработки

игр.

При

этом

предметом

исследования

становятся

игры

дошкольников, школьников всех возрастных категорий, игры, моделирующие

конкретные

педагогические

ситуации

с

целью

формирования

у

будущих

педагогов общепедагогических умений.

Таким образом, игра может быть не только приятным времяпровождением, но и

господствующей технологией образования.

Игровые приемы обучения лексике - в основе обучения любому предмету, в том

числе

и

иностранному

языку

лежат

определенные

принципы

-

исходные

положения, призванные определять стратегию и тактику обучения на каждом

этапе

учебного

процесса.

Среди

принципов

обучения

иностранному

языку

особое

место

занимает

принцип

наглядности,

который

важен

при

игровом

обучении.

Рассмотрим

возможность

использования

наглядности

для

организации

игрового

обучения

на

примере

формирования

лексических

навыков. Наглядность, по мнению Роговой, способствует восприятию образа

слова

вместе

с

его

предметным

значением

«наглядность

усиливает

ассоциативную базу усвоения».

И.А. Зимняя выделяет следующие направления использования наглядности при

обучении иностранному языку:

-создание речевого образца

-создание опоры

Следует отметить, что при обучении иноязычной лексике с использованием

игрового

обучения

применение

наглядности

целесообразно

на

всех

этапах

25

обучения.

При

этом

первостепенное

значение

здесь

имеет

зрительная

наглядность,

которая

в

отличие

от

слуховой

и

моторной

,

применяется

в

основном для ограничения круга явлений, подлежащих обсуждению, и создания

зрительной опоры в построении логической последовательности высказывания.

В связи с этими функциями наглядности большое распространение получили

различные опорные, опорно-смысловые схемы, карты, графы.

Существует

несколько

способов

и

приемов

обучения

лексике

с

помощью

графических опор:

- семантические карты

-компонентный семантический анализ

-семантические «решетки»

-семантические блоки

-иллюстративно-лексические таблицы

-иллюстративно-графические упражнения

Рассмотрим пример использования семантических карт на этапе семантизации

лексики.

Семантические

карты

способствуют

осуществлению

принципа

интеграции знаний в процессе обучения иноязычной лексике. Так, знакомство с

новой лексикой по определенной теме начинается с повторения уже известных

слов. Учитель записывает тему в центре доски, например, Shopping и просит

учащихся вспомнить слова по данной теме и записать их в тетрадь. Затем

учитель

записывает

все

предложенные

слова

на

доске.

Следующим

шагом

является классификация предложенных учащимися слов. Учитель составляет

семантическую

карту.

Таким

образом,

учитель

способен

оценить

уже

имеющиеся знания учеников по данной теме. Исходя из этого, он предлагает

учащимся

внести

в

карту

новые

лексические

единицы.

Одновременно

с

предъявлением карты учитель дает пояснения к данной карте.

Л1

to buy

to sell

to choose

to try on

to recommend

to do the shopping

to look around

to shop around

Л2

bakers

butchers

greengrocers

a department store

a supermarket

a chain shop

a mall

SHOPPING

cheep

26

expensive

wholesale

retail

Л3 a shop-assistant

a seller

a customer

a retailer

a brand

a make

Л4

Л1 –Глаголы, которые являются более употребительными по этой теме.

Л2- Названия магазинов.

Л3- Прилагательные, которые употребляются для обозначения цены.

Л4- Люди, которые работают в магазине.

Такая форма работы позволяет определить уже имеющиеся знания по той или

иной

теме,

а

также

впоследствии

осуществлять

необходимую

интеграцию

новых лексических единиц с уже известными.

Лексические игры

Цели:

- познакомить учащихся с новыми словами и их сочетаниями;

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к

естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию учащихся.

Вариант 1 (групповая игра)

Две команды учеников становятся лицом друг к другу. У каждого ученика

картинка с изображением памятного места Лондона, которую он прячет за

спиной. По сигналу ведущего одна из команд одновременно показывает второй

команде

свои

картинки

и

быстро

прячет.

Члены

второй

команды

должны

запомнить и сказать, что было изображено на рисунках и в каком порядке.

Вариант 2 (карусель)

Дети, взявшись за руки, образуют 2 круга: внешний и внутренний. Учитель

говорит: «Go!». Дети начинают двигаться, каждый по своему кругу, причём

один круг движется по часовой стрелке, другой — против. Через 10 секунд

учитель говорит: «Stop!». Дети останавливаются, и ученик из внешнего круга,

обращаясь к стоящему напротив ученику, говорит: «How can I get to Trafalgar

Square (Big Ben and ...)?». Ученик из внутреннего круга отвечает: «You can get

there by bus (boat, taxi and ...)». Дети снова начинают двигаться по кругу до тех

пор, пока не услышат «Stop!». Учитель останавливает движение таким образом,

чтобы все пары имели возможность обменяться вопросом и ответом.

27

В

4

классах,

изучая

тему

«Животные

в

нашей

жизни»,

учащимся

можно

предложить игру «А birthday party». Учитель выбирает водящего и говорит:

«Alina has a birthday today. Children let us have a birthday party. Get your presents

ready». Учащиеся

по

очереди

дарят

какое-то

животное

со

словами:

«Good

afternoon! I wish you many happy returns of the day. Here is my present for you.

Take a whale (monkey and ...)!». После того как все ребята поздравили Алину,

она говорит: «I like all my presents. I like the whale (monkey and...)! Thank you

very much!».

Эту же игру можно предложить в другом варианте. «Алина собирается открыть

зоопарк.

Что

бы

вы

предложили

ей

купить

для

зоопарка?».

Учащиеся

по

очереди говорят: «Alina you should buy a ... because ...». Алина заслушивает

предложения и в конце говорит: «Of course I’ll buy ... ».

Также можно предложить игру «Are you ... ?». Ведущий изображает какое-либо

животное.

Он

совершает

различные

действия,

характерные

для

этого

животного. Другие ученики стараются угадать, какое животное он изображает.

Угадавший становится ведущим.

В

учебниках

Верещагиной

И.Н

и

Притыкиной

Т.А

представлена

серия

интересных игр, направленных на запоминание лексики.

1. «Найди пару»

2. «Змейка»

3. «Почти антонимы»

4. «Опиши картинку»

5. «Кто есть кто»

6. Упражнения по транскрипции

7. Ребусы

8. Мини сочинение

9. «Найди ошибку»

10. Определи слова по двум буквам

11. Найди начало и конец слова

12. Чайнворд

13. Составь предложения по таблице

14. Заполни пропуски

15. Кроссворд

Цифры.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева записывается вразброску

одинаковое

количество

цифр.

Учитель

называет

цифры

одну

за

другой.

Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру

на

своей

половине

доски.

Выигрывает

команда,

быстрее

справившаяся

с

заданием.

Числительные.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход

игры:

образуется

две

команды.

Учитель

называет

порядковое

или

количественное

числительное.

Первая

команда

должна

назвать

предыдущее

28

число, вторая – последующее (соответственно порядковое или количественное

числительное).

За

каждую

ошибку

команда

получает

штрафное

очко.

Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

Цвета

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход

игры:

ставится

задача

назвать

предметы

одного

цвета.

Выигрывает

команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного

цвета.

Таким образом, педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы

вызвать

у

школьников

интерес,

стимулировать

их

умственную

и

речевую

активность,

направленную

на

закрепление

новых

лексических

единиц,

создавать атмосферу соперничества и сотрудничества в ходе выполнения того

или иного упражнения.

This is my nose

Детям нравится исправлять ошибки других.

Показывая руку, учитель говорит:”Oh, something is wrong with my foot!”

Ученик исправляет "with your hand!”

Но

учитель

продолжает:”I

don’t

hear,

something

is

wrong

with

my

nose!”

(показывая на ухо, например).

Дети смеются и исправляют.

Далее роль ведущего исполняет ученик, который обращается по очереди к

одноклассникам.

Если

вызванный

ученик

исправляет

правильно

–

он

становится ведущим.

How many pages?

Учитель приносит несколько интересных книжек. И спрашивает:

- How many pages are there in the book?

(Pupil 1): There are three hundred and fifty pages.

- No, less.

(Pupil 2): Three hundred.

- Less.

(Pupil 3): Two hundred and fifty.

- More.

(Pupil 4): Two hundred and eighty.

- That’s right.

Угадавший получает право первым посмотреть книгу.

Pantomime

Игра на закрепление лексики "Утро школьника”.

Группа детей выходит к доске и каждый из них жестами и мимикой имитирует

какой-либо действие.

Учитель: Guess what each pupil is doing.

Pupil 1: This boy is doing his morning exercises.

Pupil 2: That girl is washing her face.

Pupil 3: This boy is putting on his red scarf.

и т.д.

29

Family

Выбираем ведущего и группу из 5-6 учеников.

Ученик-ведущий выходит из класса, а учитель говорит каждому из группы, кто

будет исполнять какую роль (мать отец, сын и т.д.).

Дети начинают чем-либо заниматься.

Возвращается

ведущий

и,

глядя

на

группу

учеников,

отвечает

на

вопросы

учителя: Who are they? What are they doing?

Clothes

Учитель дает ученику 5-7 рисунков с изображением предметов одежды. Он

показывает их классу, называя на английском.

Затем

ведущий

загадывает

один

из

предметов,

а

дети,

ставя

по

очереди

вопросы, пытаются отгадать этот предмет.

Who is the first?

Каждому

из

играющих

учеников

выдаем

листок

с

нарисованной

цепочкой

квадратиков и набор картонных квадратов с буквами алфавита.

Учитель (ведущий) называет слово на русском языке или показывает рисунок с

изображением какого-либо предмета.

Ученики

произносят

слово

на

английском,

а

затем

выкладывают

слово

из

выданных букв.

Игру

можно

усложнить,

если

дать

задание

составить

с

этим

словом

предложение.

Победитель тот, кто справится с заданием первым.

My aunt went to town

Учитель объясняет, что ученики должны дополнить фразу My aunt went to town

and bought… словом., обозначающим предмет школьного обихода или одежды.

Pupil 1: My aunt went to town and bought a book.

Pupil 2: My aunt went to town and bought a book and a bag.

Pupil 3: My aunt went to town and bought a book, a bag and a ruler.

Если ученик не может назвать своё слово, он выбывает из игры.

Time

Дети разбиваются на две команды. Игра имеет несколько вариантов.

1. Берут макет часов со стрелками, которые легко двигать. Передвигая стрелки,

учитель по-очереди спрашивает учеников из обеих команд What time is it now?

За каждый правильный ответ команда получает один балл.

2.

Учитель

начинает

рассказ,

но

не

заканчивает

последнее

предложение.

Например, I have a friend. Her name is Anna. She gets up at…. И ставит стрелки

на

7

часов.

Ученик

повторяет

последнее

предложение

и

заканчивает

его

словами seven o’clock in the morning. Если он ошибается, команда получает

минус.

Выигрывает

та

команда,

игроки

которой

допустили

меньше

всего

ошибок.

3. Учитель ставит стрелки часов на 7:15 и просит каждого сказать, что он делает

в это время. Ответы могут быть такими: I open the window and do my morning

exercises at 7:15. My mother lays the table at 7:15.

4. С помощью макета часов можно повторять или закреплять употребление

глаголов в прошедшем или будущем времени. Учитель,

передвигая стрелки,

30

спрашивает: What did you do yesterday at half past four? What will you do on

Tuesday at a quarter to 5?

Crossing the river

На доске схематично изображен ручей. Две команды переходят через него в

разных

местах

по

камушкам,

условно

обозначенным

квадратиками

(по

10

квадратов на каждую команду). Чтобы наступить на камень, в каждый квадрат

надо вписать слово из пройденной темы.

Если

слово

написано

неправильно

или

не

соответствует

теме,

команда

пропускает ход.

Выигрывает та команда, которая быстрее переберется через ручей.

Учитель и ученики

Во

время

устного

вводного

курса

школьники

знакомятся

с

большим

количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов

оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя, задает вопросы

ученику,

показывая

картинку

с

изображением

определенного

предмета,

на

которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Мы стараемся, чтобы

в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

Цветик-семи цветик

Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют

цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра

начинается сначала.

P1: This is a blue leaf.

P2: This is a red leaf., etc.

Последняя буква

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет

слово,

обучаемые

из

другой

команды

должны

придумать

слово

на

букву,

которой заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та

команда, которая

последней назовёт слово.

Цвета

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход

игры:

ставится

задача

предметы

одного

цвета.

Выигрывает

команда,

которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.

Что это?

В

руках

ведущего

–

черный

ящик

(или

коробка),

в

котором

находится

незнакомый

предмет.

Члены

команд

должны

задать

ведущему

по

одному

наводящему вопросу. После этого они должны дать ответ, что находится в

ящике.

Знаете ли вы животных

По очереди произносят названия животных:

a fox, a dog, a monkey и т. д.

Побеждает тот, кто последним назовет животное.

Собери картинку.

31

Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки.

Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур I see

… This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)

Собери букет

Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.

Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для

него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого цветка

или листочка правильно, иначе букет быстро завянет.

Ученик: This is a red flower. This is a yellow flower. Etc.

Используя

игры

на

уроках

английского

языка

уже

не

будешь

задаваться

вопросами «Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с

первого до последнего урока? Как создать атмосферу поиска и творчества на

уроке?» Ответ на эти и многие другие вопросы отпадает сам собой используйте

игру, и ваш урок никогда не будет скучным и монотонным

32

2.4 Активные приемы на уроках английского языка в начальной школе

Как

было

сказано

выше

овладение

лексическим

материалом

требует

от

учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а

затрачиваемые

усилия

не

приносят

быстрого

удовлетворения.

Применение

игрового

метода

обучения

способствует

выполнению

важных

задач

по

обучению

иноязычной

лексики:

создание

психологической

готовности

учащихся

к

речевому

общению;

обеспечение

естественной

необходимости

многократного повторения ими лексического материала; тренировку учащихся в

выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной

речи.

Мы использовали игры на разных этапах работы с лексикой с самого раннего

этапа обучения английскому языку (2 класс). Приведем примеры некоторых игр:

1) Цифры.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход

игры:

учащиеся

делятся

на

две

команды.

Учитель

пишет

на

обеих

половинках доски цифры. Можно попросить учащихся написать цифры. Затем

учитель называет цифру, а учащиеся должны найти и зачеркнуть названную

цифру

на

своей

половине

доски.

Выигрывает

команда,

которая

быстрее

и

правильно выполнит задание. Эту игру можно проводить в форме эстафеты:

ученики стоят друг за другом, один с мелом у доски выполняет задание. Когда

учащийся у доски выполнил задание, он передает мел следующему ученику.

2) Цвета.

Цель:

закрепление

и

активизация

лексики

по

пройденной

теме

или

по

пройденному уроку.

Ход игры: учитель называет цвет. Например, желтый. Задача учащихся назвать

как можно больше слов - названий предметов желтого цвета. Это могут быть

названия фруктов, животных, предметов мебели, одежды. Выигрывает команда,

которая назвала как можно больше слов. За каждое названное слово команда

получает балл.

3) Последняя буква.

Цель: активизировать изученную лексику.

Ход

игры:

учащиеся

разбиваются

на

две

команды.

Представитель

первой

команды называет слово, учащиеся второй команды должны назвать слово на

звук,

которым

заканчивается

названное

слово.

При

этом

учащиеся

могут

передавать эстафету другой команде, называя слово, при этом передавая другой

команде игрушку или маленький мячик.

4) Больше слов.

Цель: активизация изученной лексики

Ход игры: образуются две команды. Учитель называет или пишет на доске

букву. Учащиеся из обеих команд должны написать как можно больше слов,

начинающихся с данной буквы. Учитель может дать время на выполнение

задания, затем представитель команды называет слова или пишет их на доске.

Так же учащиеся могут называть слова по очереди, чтоб не было одинаковых

33

слов в двух командах. Если учащиеся пишут слова на доске, то учителем так же

учитывается правильность написания слов.

5) Слово.

Цель: активизация изученной лексики

Ход игры: учащиеся делятся на две команды и получают наборы карточек с

буквами. Учитель произносит слово. Та команда, которая быстрее и правильно

соберет из букв на карточках названное слово, получает балл.

Как правило, в каждом классе есть ребята, которые не отличаются повышенным

интересом к любому предмету, будь то русский или английский, математика или

чтение,

но

игровые

приемы,

используемые

на

уроках

английского

языка,

пробуждали интерес к уроку, «слабый» ученик мог себя реализовать в процессе

любой игры, перечисленной выше.

6) Игра «Лесной театр». Во втором классе,

для усвоения нового материала

часто используются подвижные игры. Так как школьники концентрируют свое

внимание

первые

20

минут,

то

эта

игра

помогает

сконцентрировать

их

внимание, здесь надо учитывать и психологические различия детей. Для детей

младшего

школьного

возраста

характерны

яркость

и

непосредственность

восприятия и легкость вхождения в образы, поэтому подвижные игры очень

уместны. Выбирается один ведущий, который является режиссером театра.

Другие ученики - являются артистами лесного театра. Один ученик является

собакой, другой кошкой, лисой и т.д. режиссер дает команду каждому артисту,

например: Dog, please run- собака, пожалуйста, бегай. И артист имитирует

действие. Эта игра вызывала большой восторг у учеников. В процессе этой

игры учащиеся быстрее запоминали глаголы, обозначающие действия. Каждый

хотел быть ведущим. Эту игра часто

применяется

в качестве разминки в

начале урока.

Основная трудность при изучении английского языка в младшем школьном

возрасте вызывает правильное написание того или иного слова. Для этой цели

используется игра-упражнение

7) «Вставь букву». Пишется на доске слово, а рядом со словом вывешивается

картинку. Учащиеся вставляют букву. Картинка в данной игре подсказывает

учащемся о значении слова. Цель: повторение графического образа слова.

На отработку графической формы слова используется следующее упражнение.

Даны буквы, а учащиеся составляют из этих букв слово. Эту игру можно

проводить

либо индивидуально, либо разделить класс на две группы. Для

каждого человека из каждой группы учитель пишет на доске буквы, и каждый

ученик из каждой команды составляет слово. Чья команда быстрее и составит

слова, та является победителем.

8) Ролевая игра «В супермаркете».

Задача учащихся - разыграть диалоги от

лица покупателя и продавца, используя лексику на карточках.

Описание: преподаватель заготавливает «товар для продажи» в виде карточек с

надписями. Эту игру применяют во всех трех классах. Во втором классе по

теме «игрушки». В третьем классе по теме «Продукты». В четвертом классе по

теме «Одежда». Цель этой игры: контроль пройденных слов.

34

Для

отработки

значения

слова

упражнение

на

распределение

слов

по

тематическим группам. На столе у учителя лежат картинки по разной тематике:

фрукты, овощи, молочные продукты. Класс делится на 3 группы. Из каждой

группы ученики по цепочке находят картинки по данной тематике, прикрепляют

на доску и пишут это слово по-английски. Чья команда быстрее выполняет это

упражнение, та и выигрывает.

9) Для презентации лексики используются специальные карточки. На одной

стороне - иллюстрация вводимого слова, на другой слово и его транскрипция.

Каждый учащийся получает карточку и произносит свое слово. В процессе

работы

с

такими

карточками

наблюдался

постоянный

интерес

учащихся

к

новым словам, была отмечена их высокая активность. Учащиеся с нетерпением

ожидали

увидеть

новые

рисунки.

Весь

языковой

материал

запоминался

практически

всем

учащимся.

На

основе

целого

комплекса

ощущений

у

школьников

формировались

навыки

непроизвольного

запоминания,

а

также

долговременная память.

10)

Для

закрепления

значения

слова

используется

упражнение

на

использование дефиниций. Например в 3 классе в первой четверти новые слова

school учитель говорит по –английски it`s a place, where children read, write,

count ребята называют it`s a school; cледующее слово together учитель говорит

по- английски I you he she we all дети добавляют together; слово milk – it`s white

drink, which cow gives; egg –it`s a white oval, you can eat it for breakfast; bread –

this product is made by baker; potato – this vegetable is brought by Peter I, and so on.

11)

Следующая игра. На карточке пишется предложение, где встречается

пройденная

лексика.

Затем

это

предложение

разрезается

на

слова

и

перемешивается. Класс делится на группы по два человека. Каждая группа

получает по карточке. Кто быстрее составит предложение – тот победитель.

12) Ещё одно упражнение на проверку лексики. Пишется предложение без

разделения на слова. Класс делится на группы, каждая группа получает по

карточке.

Кто

быстрее

и

правильнее

выполнит

задание

–

тот

победитель.

Эффективной диагностикой усвоения лексики по той или иной изученной теме

считается

–

самостоятельные,

проверочные

и

контрольные

работы.

При

написании, которых учащиеся проявляют все свои знания и умения владения

изученной лексики.

Интересный способ лучшего запоминания слов предлагает А. А. Миролюбов,

который поспособствовал повысить процент выполнения домашней работы по

английскому языку. Если в первой четверти на первых уроках ребята приходили

с невыученными словами, то после применения данного метода повысился

процент выполнения домашней работы. Если до использования данного метода

2-3 ученика из 10 учили слова, то с использованием данной «игры» слова знали

все 10 человек.

На переменке перед уроком можно было наблюдать такую

картину все дети стояли в кругу и повторяли слова.

Нам даже завидовали

другие педагоги. Учащимся сообщается несколько «секретных слов», которые

нужны будут им на следующем уроке.

35

Учащиеся должны их выучить дома, чтобы потом воспользоваться ими на

уроке. Ученики любят тайны, поэтому выучивание лексики превращалось для

них в увлекательное занятие.

А если говорить и формировании и развитии лексических навыков, которые в

какой-то степени, способствуют орфографические игры, основная цель которых

освоение

правописания

изученной

лексики.

Большинство

игр

можно

использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного,

так и вторичного закрепления.

Цель орфографических игр – упражнение в написании иноязычных слов, что

особенно трудно добиться во втором классе.

Например, заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках.

На уроке учитель раздаёт карточки ученикам. Затем называет какое-то слово,

например,

«BED».

Учащиеся,

имеющие

карточки

с

названными

буквами

должны выйти к доске и встать таким образом, чтобы получилось слово.

Также

можно

написать

на

доске

какое-либо

длинное

слово,

например

«CUPBOARD».

Учитель

вызывает

учащихся,

они

должны

написать

слова,

начинающиеся с букв данного слова. Они пишут по вертикали.

И, если говорить об эффективности игровых приемах и методах, применяемых

и широко используемых на уроках английского языка, то нужно сказать, что по

прошествии одного, двух и более лет ребята приходят в класс на уроки и им

попадается

то,

или

иное

слово,

выученное

одним

из

приемов,

то

можно

услышать такие фразы «а помните во 2 классе, помните в четвертом,

мы

строились у доски и выстраивали это слово, мы играли в такую- то игру и т. д.»

ни это ли яркий пример эффективного использования игр и игровых приемов и

методов.

Из

этого,

следует,

что

игровой

метод

таит

в

себе

богатые

обучающиеся

возможности. Игра, являясь развлечением, способна перерасти в обучение, в

творчество

учащихся

при

ознакомлении

их

с

лексическим

материалом

и

автоматизации лексических навыков в речи.

36

Выводы по второй главе

Итак, на основе вышеизложенных фактов можно сделать вывод о том, что на

начальном этапе обучения иностранному языку необходимо заложить основы

владения

английским

языком

именно

с

позиции

лексики,

что

открывает

возможность

перейти

от

рассмотрения

иностранного

языка

как

объекта

изучения

к

использованию

его

на

практике

как

полезного

инструмента.

Необходим дифференцированный подход к обучению лексике, его постепенная

модернизация

в

соответствии

с

меняющимися

со

временем

реалиями

современного мира. Обучение лексике имеет определенную этапизацию. Все

этапы формирования непосредственно

лексических

навыков представляют

собой единое целое, а вычленение

этапов

обусловлено методически

для

конкретизации каждого из этапов. Эффективность формирования лексических

навыков

непосредственно

обусловлена

эффективностью

формирования

расширяющихся

ассоциативных

связей

слов.

При

этом

этапизация

формирования

лексических

навыков

не

является

достаточно

четкой

и

определенной.

Что

касается

количества

этапов

формирования

лексических

навыков, то их число варьируется от двух до трех. Эффективность усвоения

лексики предопределяется первым (ознакомительным) этапом. Первый этап,

ознакомительный, предполагает введение и семантизацию новых лексических

единиц. Существует два основных вида семантизации – бес- переводные и

переводные

способы

семантизации,

каждый

из

которых

имеет

свои

особенности, достоинства и недостатки. Ключевым же звеном формирования

лексических

навыков

является

тренировка

и

создание

прочных

и

гибких

лексических

связей.

Исследователи

также

выделяют

определенные

стадии

формирования

лексических

навыков.

Формирование

непосредственно

лексических

навыков

происходит

при

помощи

определенных

лексических

упражнений. Прочность запоминания слов зависит от тренировки, от правильно

подобранных

упражнений.

Овладение

лексическим

материалом

требует

от

учащихся многократного его повторения, что утомляет своим однообразием, а

затрачиваемые

усилия

не

приносят

быстрого

удовлетворения.

Применение

игрового

метода

обучения

способствует

выполнению

важных

задач

по

обучению иноязычной лексике.

Это и создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

обеспечение

естественной

необходимости

многократного

повторения

ими

языкового

материала

и

тренировку

учащихся

в

выборе

нужного

речевого

варианта.

Использование

лексических

игр

на

уроках

английского

языка

в

начальной

школе

способствовало

лучшему

усвоению

лексического

материала,

познавательный интерес учащихся к уроку значительно возрос.

В дипломной работе была представлена методика работы по формированию

лексических

навыков

на

английском

языке

на

базе

игровых

приемов.

Естественно,

в

работе

учитывается,

что

предложенный

учебный

материал

может служить моделью для развития речи только в том случае, если материал

будет носить осознанный творческий характер.

37

Таким

образом,

если

тренировочные

упражнения,

направленные

на

формирование лексических навыков увлекательны и интересны, то они хорошо

запоминаются;

изучаемый

материал

«приклеивается»

и

у

детей

появляется

чувство определенного достижения, развивающее мотивацию к дальнейшему

обучению.

Этот

циклический

процесс

генерирует

позитивное

отношение

к

изучению английского языка, что является одной из самых ценных вещей,

которые преподаватели могут дать детям на начальном этапе.

Игра

может

быть

эффективным

средством

для

ф о рм и р о в а н и я

произносительных,

лексических

и

грамматических

навыков

на

уроке

английского

языка.

Интересные

пути

объяснения

и

т ренировки

грамматического

и

лексического

материала

способствуют

формированию

и

развитию

коммуникативной

компетенции

учащихся.

Радость

от

результатов

мыслительной деятельности формирует положительный настрой на изучение

иностранного языка, поддерживает интерес к предмету.

Формы и приемы игровых методов были представлены в данной главе таким

образом, чтобы отразить их многообразие. Игровые методы были подобраны в

соответствии с этапами изучения лексики иностранного языка, на каждом из

которых можно применять определенные игровые методики.

Игра

имеет

большое

значение

для

развития

мотивационно-потребностной

сферы

учащегося.

Таким

образом,

педагогический

потенциал

любой

игры

состоит

в

том,

чтобы

вызвать

у

школьников

интерес,

стимулировать

их

умственную

и

речевую

активность,

направленную

на

закрепление

новых

лексических единиц, создавать атмосферу соперничества и сотрудничества в

ходе

выполнения

того

или

иного

упражнения.

Использование

различных

игровых

приемов

на

уроке

также

способствует

формированию

дружного

коллектива

в

классе,

так

как

каждый

ученик

в

игре

имеет

возможность

взглянуть на себя и своих товарищей со стороны.

Заключение

38

Анализ

философской,

психолого-педагогической

и

научно-методической

литературы

показал,

что

процесс

обучения

лексике

на

начальном

этапе

является

одним

из

основополагающих

процессов

обучения

иностранному

языку, причем основное внимание сосредоточено на языке как на средстве

коммуникации.

Рассмотрев условия влияния использования игр на уроках иностранного языка

на

формирование

лексических

навыков

учащихся

начальных

классов,

мы

пришли к следующим выводам:

1. На начальном уровне обучения иностранному языку основной упор

делается

на

развитии

понимания

у

детей

разговорного

английского

и

закладываются основы произношения: распознавание и употребление простых

слов, что происходит во время игры.

2. При планировании презентации лексического материала с детьми

младшего школьного возраста необходимо, в первую очередь, принимать во

внимание психологические особенности детей младшего школьного возраста.

3. Игровые методы являются одними из самых эффективных методов

обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой

является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое

развитие личности. Использование игровых методов на уроках иностранного

языка

в

начальной

школе

соответствует

познавательным

потребностям

учащихся данного возраста. В игре активизируются мыслительные процессы, и

возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

4. Игровые формы и приемы очень разнообразны и могут быть использованы на

каждом этапе работы с лексикой. В зависимости от педагогических целей,

способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр,

которые

могут

быть

представлены

в

виде

игровых

элементов,

ситуаций,

упражнений, и быть направленными на различные цели.

5. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного

языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

6 . Игры, помогающие формировать и развивать произносительные навыки

учащихся

и

умения

чтения

(2-3

кл.,

могут

быть

использованы

в

качестве

фонетической зарядки).

7. Игры, помогающие ознакомить учащихся с новым лексическим материалом

либо потренировать лексический материал в речи (2-4 кл, на основном этапе

урока).

8.

Игры,

помогающие

активизировать

грамматический

материал

в

речи

и

затренировать навык конструирования предложений (2-4 кл, на основном этапе

урока).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

39

1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф., Чепик И.В.

Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский,

немецкий, французский: Учеб. пособие. Изд. 2-е, стер. - Минск, 2003.-124 с.

2. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности.-

Челябинск: Факел, 1995 –141 с.

3. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English.- Книга для

учителя к учебнику английского языка для начальной школы. – М.: Изд. Титул,

2000 – 80с.

4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней

школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов по

спец. №2103 «Иностр. яз.».-М.:Русский язык, 1988, -124с.

5. Бреслаев Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования

личности. Формирование активности учащихся и студентов коллективе. – Рига,

1985. – 167с.

6. Бронштейн И.В. Использование дефиниций один из способов работы над

лексикой// ИЯШ. 1991. №5.-98 с.

7. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к реальной

перестройке процесса обучения в школе. //Народное образование. 1998. №1. –

60 с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 2т. – М., 1982. – Т2. –357 с.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным

языкам:Лингводидактика и методика: Учеб пособие для студ. лингв. ун-тов и

фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2004.-134 с.

10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе.-М.: «Высш. школа»,1982.-234 с.

11. Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном

языке. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1985. – 230 с.

12. Зимняя И.Я. Психология обучения иностранным языкам в школе.-

М.:Просвещение,1991.-222 с.

13. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках

английского языка.- М.: Центр современных гуманитарных исследований,

2003.-142с.

40

14. Жинкин Н.И. речь как проводник информации.-М.: Просвещение, 1982.-124

с.

15. Кондорф Б.Ф. Методика преподавания языка в средней школе.-М.:

Просвещение,1958.-124 с.

16. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.-СПб.:Каро,

2006.-192 с.

17. Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой.// ИЯШ/ 1990.

№2 – 98 с.

18. Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка.//ИЯШ .

1995.№5. –98 с.

19. Кузнецова Т.М. Этапы работы над словом.//ИЯШ. 1991. №5 – 98 с.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Просвещение, 1981. –247

с.

21. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., петрова С.И. Настольная книга

преподавателя иностранного языка. - Минск, Вышейшая школа,1998.-522 с.

22. Мачхелян Г.Г. Включение современной английской лексики в учебный

процесс // ИЯШ.1999.№2. - 98 с.

23. Медведева О.И. Из опыта работы над лексикой в VIII классе// ИЯШ . 1989.

№6.-98 с.

24. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной

общеобразовательной школе: Учеб пособие для студ. пед. колледжей./ Под. ред.

В.М.Филатова.-Серия профессиональное образование.-Ростов –н/Д, 2004.-124 с.

25. Миньяр–Белоручев Р.К. Методический словарик. Толковый словарь

терминов методики обучения языкам.-М.: Высшая школа, 1996.-240 с.

26. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. Учеб.

пособие для студ. пед ин-тов. по спец. «Иностр. яз.».-М.: Высшая школа, 1990.-

124 с.

27. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод

психологического исследования практики народного образования. Игровое

моделирование. Методология и практика. – Новосибирск, 1987.– 265 с.

41

28. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие: В 3 кн. – М.: Просвещение,

Владос, 1995. –365 с.

29. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост.

Леонтьев А.А.- М.: Высшая школа,1991.-124 с.

30. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под.ред.

Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлин В.С.- М.: Просвещение, 1967.-167 с.

31. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога.-

М.:Академия,2000.- 179 с.

32. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –

М.: Просвещение, 1991. –223 с.

33. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования

грамматических навыков. Пособ. для учителей немецкого языка средней

школы.-М.: Просвещение, 1978.-143 с.

34. Побединская С.Е. Некоторые приемы формирования потенциального

словаря учащихся при обучении английскому языку// ИЯШ .1984. №2 – 98 с.

35. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В

2кн. – М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1999. – 420 с..

36. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение,

1988. – 224 с.

37. Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации лексики/ /

ИЯШ. 1990. №4 – 98 с.

38. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического

отражения. – М., 1985 – с. 148.

39. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс

лекций: пособ. для студ. пед. вузов и учителей.-М.: Просвещение, 2002.-276 с.

40. Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке. – М., 1984. – 124 с.

41. Столяр М.Е. Некоторые приемы закрепления лексики//ИЯШ. 1992. №4. –98с

42. Труханова Т.Н. Обучение лексике английского языка в 5 классе // ИЯШ.

1993. №3. -98 с.

42

43. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование

процессов развития личности. – Новосибирск, 1987. –133 с..

44. Формирование лексических навыков: учеб. пособие/ Под. Ред. Е.И.Пассова,

Е.С.Кузнецовой.-Воронеж.: Альтернатива, 2002.-142 с.

45. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб.

пособие для студ. пединститутов.-М.:Высшая школа,1986.-212 с.

46. Шмалов С.А. Игры для учащихся-феномен культуры.-М.: Новая школа,

1994.-117 с.

47. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного:

Учеб. пособие для вузов.-М.:Просвещение,2003.-204 с.

48. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.:

Просвещение,1974. – 232с.

Приложение

Наиболее любимые игры, используемые на уроках.

1.Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке

называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на

место и игра начинается сначала.

P1 : This is a blue leaf.

P2 : This is a red leaf., etc.

2. Собери портфель

43

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.

Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель,

называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:

This is a book. This is an English book. This is a very nice book

3.

Кто лучше знает цифры.

Ребята по очереди выходят к доске, на которой написаны цифры (не по

порядку). Я называю цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом.

4. Охота

Оборудование: Картинки с изображениями животных, листы бумаги, маркеры.

Н а

д о с к е

к а р т о ч к и

с

и з о б р а ж е н и я м и

ж и в о т н ы х

Вызываются два «охотника», по команде «открывающие огонь» - пишущие на

листах названия животных, которых они хотят «застрелить». Написав слово,

«охотник»

показывает

слово

классу,

и

дети

говорят

«попал»,

если

слово

написано верно, и «мимо», если в слове допущена ошибка. «Застреленная»

добыча снимается с доски. После двух промахов «охотник» уступает свое место

д р у г о м у

у ч е н и к у .

И д е м

н а

р ы н о к

структура, цели и задачи игры те же, что и в «охоте», но тематика иная

–«продукты».

5. Магазин одежды-1 (A Clothes Shop-1)

Цель игры:

Запомнить цвета (со зрительными опорами).

Реквизит для игры:

По два одинаковых, но разного цвета, предмета одежды, например, черные и

синие брюки, коричневая и серая юбки и т.п.

Подготовка кабинета:

а)

если одежда настоящая, то половина ее размещена по правую руку от

учителя, а вторая — по левую, причем одноименная одежда не должна быть с

одной стороны;

б)

если одежда бумажная или игрушечная, то она прикрепляется к доске

магнитиками или к стенду булавками: одна половина в левой части доски

(стенда), другая — в правой.

Ход игры:

Учитель — продавец в магазине. Дети подходят по одному к его столу или

говорят с места.

Учитель: Good morning (afternoon). Can I help you?

Ученик 1: Yes, please. I want a sweater. Have you got sweaters?

Учитель: Yes, we have. What colour sweater do you want? The black or the green

one?

Когда

дети

уже

в

основном

запомнят

цвета,

учитель

останавливается

на

вопросе: What colour sweater do you want?

Ученик теперь сам называет цвет выбранной одежды.

44

Ученик 1: The green sweater, please.

Учитель: Here you are.

Ученик 1: Thank you.

Учитель: You are welcome!

Со стола (доски) надо убрать и второй свитер. Теперь можно продолжать игру.

Продолжительность игры: 5—7 мин.

Давай нарисуем радугу! (Let's Draw a Rainbow!)

Цель игры: выучить цвета.

Реквизит для игры: цветные карандаши и картинка с изображением радуги.

Ход игры:

Сначала

учитель

закрепляет

картинку

с

радугой

на

доске.

Дети

должны

положить на стол 7 цветных карандашей.

Учитель: This is a rainbow. I can see red color (показывает на картинку,

а дети

поднимают карандаш такого же цвета вверх), orange colour, yellow colour, blue

colour, dark blue colour, violet colour. The rainbow is colourful. It's beautiful. Let's

draw a rainbow!

Теперь учитель дает детям минуту на то, чтобы они запомнили цвета и их

порядок, и затем снимает картинку с доски.

Учитель: Take a red pencil and draw a red line, please. Put the pencil back и т.д.

Когда радуга нарисована, учитель достает картинку, и дети сравнивают свои

рисунки с оригиналом.

На

следующем

этапе

задача

усложняется:

дети

кладут

на

стол

коробку

с

карандашами самых разных цветов. Учитель еще раз называет цвета, показывая

их на картинке, дети повторяют за ним, не поднимая карандаши. Далее — все

как в первом случае.

Когда картинки будут нарисованы и сверены, учитель спрашивает, указывая на

цвета радуги: What colour is it? Дети отвечают на его вопросы.

Продолжительность игры: 7-10 мин.

Кто самый внимательный? (Who Is the Most Attentive?)

Цель игры:

Запомнить цвета.

Реквизит для игры:

Обыкновенные катушки с нитками или карандаши разных цветов (каждый цвет

встречается только один раз).

Ход игры:

Учитель раздает ученикам катушки (карандаши). У каждого ученика — свой

цвет,

например,

у

Паши

—

зеленый,

у

Маши

—

белый

и

т.д.

Учитель

в

беспорядке и быстро называет цвета по-английски. Ученик, который держит

катушку (карандаш) названного цвета, должен поднять ее (его) вверх. Если он

этого не сделал, то выбывает из игры. Выбывает также тот, кто поднял катушку

(карандаш)

не

того

цвета.

Выбывшие

отдают

учителю

свои

катушки

(карандаши).

Победитель

—

тот,

кто

последним

останется

с

катушкой

(карандашом). После этого можно повторить игру так, чтобы у Паши был не

желтый цвет, у Маши — не зеленый и т.д.

45

Продолжительность игры: 3 мин.

Светофор (Traffic Lights)

Цель игры:

Закрепить или повторить цвета.

Реквизит для игры:

Листочки бумаги разных цветов (каждый цвет встречается только один раз).

Ход игры:

Листочки

бумаги

закреплены

на

доске.

Учитель

назначает

водящего.

Дети

встают в одну шеренгу с одной стороны от водящего. Учитель указывает на

листочек и водящий называет цвет. Если у ученика есть этот цвет на одежде или

обуви, то он проходит мимо водящего и встает с другой стороны. Если у

ученика нет этого цвета, то он может снять с доски листочек названного цвета и

перейти на другую сторону. Водящий тоже может снять листочек. Если он

сделает это раньше, то водящим становится ученик, не имеющий названного

цвета на одежде. Водящий может снять листочек сразу после того, как цвет был

назван. Но пока он будет это делать, ученики, не имеющие данного цвета на

одежде, могут перейти на другую сторону. Позднее цвет выбирает водящий и не

показывает листки, т.е. дети уже должны знать цвета наизусть.

Продолжительность игры: 10 мин.

Животные (Animals)

—

Выбери игрушку

(Choose a Toy)

Эта игра изложена в разделе «Одежда». Только сейчас в магазине продаются

игрушечные животные.

—

Маша и ее друзья (Mary and Her Friends)

Цель игры:

Повторить названия животных, отработать употребление местоимений

here,

there и вопрос Where is it?

Реквизит для игры:

Игрушечные животные.

Подготовка кабинета:

Игрушки,

принесенные

детьми

или

имеющиеся

в

кабинете

(можно

использовать картинки), раскладываются на двух столах, удаленных друг от

друга.

Ход игры:

Дети стоят или сидят у одного из столов. Машей (М.) сначала может быть

учитель, затем — ученик.

Маша (бегая от одного стола к другому): Oh, children, help me, please! Where is

my brown bear?

Ученики (показывая на ближний стол): It is here!

Маша: Oh, thank you, children. Oh, children, help me, please! Where is my yellow

dog?

Ученики (указывая на дальний стол): It is there и т.д.

Если использовать картинки, то одну часть надо закрепить внизу доски и рядом

написать here, а другую часть — вверху доски и написать there.

46

Продолжительность игры: 5 мин.

Одежда и времена года (Clothes and Seasons)

Сопутствующая грамматика и лексика: this/that, these/those, it's/they are, where

is/are, here/there, I've got, what colour is it/are they, put on, take off, I'm cold/

warm/hot, seasons, weather.

Маша-растеряша

(Mary-the Absent-Minded)

Цель игры:

Отработка вопроса where is/are, и структур it's/ they're, закрепление лексики на

тему «Одежда».

Реквизит для игры:

Настоящая или игрушечная одежда.

Подготовка кабинета:

а)

если одежда настоящая (можно попросить каждого ребенка принести что-

то конкретное), ее надо аккуратно разложить на двух удаленных друг от друга

столах, но так, чтобы детям был хорошо виден каждый предмет одежды.

б)

если одежда бумажная или игрушечная, ее нужно прикрепить к доске

магнитиками или к стенду булавками, причем половину одежды разместить

внизу доски (стенда) и написать рядом here, вторую половину — вверху доски

(стенда) и написать there. Одежда не должна повторяться.

Ход игры:

Если одежда разложена, то все дети стоят/сидят \ одного из столов, если одежда

прикреплена к доске (стенду), то дети сидят на местах.

В первый раз учитель сам изображает Машу-растеряшу. Он объясняет, что

одежда может быть либо рядом (here), либо далеко (there).

Учитель: Dear brothers, dear sisters! Help me! Help me please! I can't find my

clothes. Where is my skirt?

Дети (отыскивают глазами юбку): It is here!

Учитель: Oh, thank you! (убирает юбку со стола или доски)

Учитель: Where are my trousers?

Дети: They are there!

Учитель: Oh, thank you! (убирает брюки).

Игра продолжается до тех пор, пока не будет найдена вся одежда. Во второй или

в третий раз Машей-растеряшей уже может быть ученик, причем за одну игр ей

могут стать 3-4 ученика в зависимости от количеств разыскиваемых предметов

одежды.

Продолжительность игры: 5-10 мин.

Надень — сними (Put on — Take off)

Цель игры:

Отработка глаголов put on, take off и повторение темы «Одежда».

Реквизит для игры:

Мяч.

Ход игры:

Учитель произносит одну из трех фраз: I'm cold. I'm hot. I'm warm, и бросает

мяч ученику.

47

В

зависимости

от

фразы,

произнесенной

учителем,

ученик

отвечает

соответственно: Put on your sweater (jumper, coat...). Take off your coat (scarf,

hat...). It's fine, и бросает мяч учителю.

Учитель вновь произносит одну из трех фраз и бросает мяч следующему

ученику и т.д. (при этом названия одежды не должны повторяться).

Впоследствии игру могут по очереди вести ученики (тогда, кроме указанных,

отрабатываются структуры: I'm cold/hot/warm).

Продолжительность игры: 5 мин.

Времена года (Seasons)

Цель игры:

Изучение названий времен года и месяцев.

Ход игры:

Учитель либо начинает сам, либо выбирает ученика, который будет играть роль

Зимы. Далее игра идет по цепочке, и в ней участвуют все дети по очереди.

Ученик 1: I'm winter. I'm cold and snowy. My months are December, January,

February. And who are you?

Ученик 2: I'm spring. I'm warm and sunny. Go away, Winter! It's my turn. My

months are March, April, May. And who are you?

Ученик 3: I'm summer. I'm hot and bright. Go away, Spring! It's my turn. My months

are June, July, August. And who are you?

Ученик 4: I'm autumn. I'm cool and rainy. Go away, Summer. It's my turn. My

months are September, October, November. And who are you?

Ученик 5: I'm winter. I'm cold and snowy. Go away, Autumn. It's my turn. My

months are... и т.д.

Продолжительность игры: 7-10 мин. Позже, когда дети усвоят лексику, она

сократится до 5 мин.

48