Кашицына Елена Владимировна, учитель трудового обучения

ОГКОУ школа-интернат №91 г.Ульяновска

Специальные

требования

к

организации

работы

по

трудовому

обучению

школьниц

со

значительными

расстройствами

зрительных

функций.

Трудовое обучение является одним из основных элементов системы

подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Именно в

этом виде обучения формируются такие важные качества профессиональной

деятельности

как

умение

планировать

свою

работу,

поэтапное

решение

перспективных проблем, настойчивость, целеустремлённость в достижении

поставленных

целей,

самоорганизованность

и

самосовершенствование,

стремление

к

самореализации

и

самоактуализация,

умение

мотивировать

собственные действия, соизмерение своих возможностей с поставленными

задачами,

требуемые

обществом

коммуникативные

взаимодействия.

При

обучении школьниц с нарушениями зрения решается ещё одна задача –

выработка стремления и желания трудиться. В условиях семьи этим детям

очень

часто

не

доверяется

выполнение

элементарных

действий

по

самообслуживанию

и

у

таких

детей

только

в

школе

происходит

первоначальное

знакомство

с

простейшими

трудовыми

действиями.

Это

объясняется двумя причинами:

- жалость родителей и других окружающих и боязнь доверить что-либо

«неполноценному» ребёнку;

- неумение обучать способам действий детей с глубокими нарушениями

зрения(

ребёнок

с

хорошим

зрением

всему

постепенно

учится

по

подражанию).

Если при обучении детей с нормальным зрением чаще используется

метод демонстрации «делай как я», то при обучении трудовым действиям

детей с нарушениями зрения в половине случаев этот метод вообще не

применим. Обучающиеся не видят что и как делает педагог или товарищ по

классу.

Для

детей

со

значительными

нарушениями

зрительных

функций

наиболее приемлем метод контактного показа, или действие «рука в руку».

Суть этого метода в том, что педагог или член семьи становится за спиной

обучаемого и манипулирует его руками все необходимые действия. Показ

сопровождается подробным комментарием обучающего с характеристикой

самих действий и их последовательности. При повторном или закрепляющем

обучении

педагог

побуждает

школьницу

к

комментарию

собственных

действий. Это демонстрирует уровень осознанности действий ученицей и

содействует лучшему запоминанию хода трудовой деятельности. Больше, чем

в условиях школы массового назначения, педагогу приходится затрачивать

время на

предупредительный контроль правильности усвоения действий

обучающимися,

так

как

исправление

недостатков

возможно

только

при

повторном

контактном

показе

или

индивидуальном

анализе

допущенной

неточности действий. Нельзя допустить., чтобы закрепилось неправильное

действие,

а

сопоставить

свои

манипуляции

с

манипуляциями

соседей

ученица

не

имеет

возможности.

Педагог

вынужден

наблюдать

за

правильностью действий школьницы после первоначального

обучения и

обеспечить немедленное исправление недочётов словесным пояснением или

повторным контактным показом.

Основной

задачей

трудового

обучения

является

приобретение

обучающимися

знаний

о

предметах,

средствах

и

процессах

труда,

общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для

выполнения

производительного

труда

и

овладение

спо собами

самообслуживания в быту. Эта задача решается путём обучения девушек

вязанию

и

шитью

по

программе

для

школ

массового

назначения

с

удлинением срока обучения на год. Программа подкорректирована с учётом

условий Ульяновской школы для детей с нарушениями зрения. Календарно-

тематический план учителя трудового обучения составляется в соответствии

с указанной программой.

К общедидактическим добавляются принципы трудового обучения:

а) политехническая направленность;

б) связь с обучением основ наук;

в) творческий подход к решению трудовых задач;

г)

полезность

для

жизни

самих

учащихся

и

общая

характеристика

труда.

При обучении школьниц с нарушениями зрения больше внимания, чем

в

школах

массового

назначения,

приходится

уделять

обеспечению

творческого характера труда и объяснению его полезности для активной

деятельности

на

занятиях,

так

как

более

пассивная

жизнедеятельность

многих

из

них

не

формирует

адекватную

оценку

того

или

иного

вида

деятельности. Вообще, их пассивная дошкольная жизнь требует от учителей

более

интенсивного

педагогического

воздействия

по

формированию

ответственности к учению и стремления учиться с увлечением.

В задачу коррекционных учреждений входит исправление недостатков

развития обучающихся и нивелирование или устранение влияния вторичных

отклонений в развитии, вызванных зрительным дефектом, на осуществление

учащимися

видов

деятельности,

которые

им

приходится

выполнять.

Успешность

решения

этой

проблемы

зависит

от

качества

обеспечения

коррекционной направленности обучения и воспитания. В предыдущей главе

была отражено содержание коррекционной работы по совершенствованию

представлений и повышению уровня развития познавательных процессов, по

исправлению

недостатков

в

точности

координаций

и

правильности

движений,

развитии

осязания

и

мелкой

моторики

пальцев

рук.

В

ходе

трудового

обучения

необходимо

не

упускать

ещё

ряд

направлений

коррекционно-педагогического

воздействия,

содействующего

повышению

реабилитированности выпускниц. К этим, наиболее необходимым по данным

тифлопсихологов, направлениям следует отнести:

1.

развитие

или

совершенствование

компенсирующих

действий

и

навыков обследования объектов;

2. алгоритмизация видов деятельности и способов трудовых действий;

3 .

р а зв и т и е

уме н и й

и

н а в ы ко в

п о

с а м о о б с л у ж и в а н и ю ,

самостоятельности действий;

4. развитие зрительного восприятия частично видящих обучающихся и

школьниц с глубоким слабовидением;

5.

формирование

эмоционально-волевой

сферы

и

развитие

умения

поддерживать

эмоциональную

стабильность

в

ходе

любых

видов

деятельности;

6. развитие коммуникативных взаимодействий и умений коллективной

деятельности;

7.

совершенствование

вербальных

и

невербальных

средств

коммуникативного взаимодействия.

Развитие

компенсирующих

действий

позволяет

с

помощью

не

связанных

со

зрением

систем

анализаторов

получить

самостоятельно

ту

информацию,

которую

нормально

видящий

человек

получает

за

счёт

визуального

обозрения.

Нельзя

получить

другими

способами

только

зрительную

информацию

о

цвете

предмета.

Форму,

размер,

телесность,

состояния движения или покоя, направление движения или расположения

объект могут быть установлены при помощи не визуальных сигналов и

действий. К компенсирующим действиям относится и выработка способов

деятельности без опоры на помощь зрительного анализатора. На занятиях по

трудовому обучении это выполнение трудовых операций и контроль качества

работы

на

тактильной

основе

с

помощью

непосредственного

или

опосредованного (инструментального) осязания. Развитию компенсирующих

действий

содействует

использование

тифлотехнических

средств

–

инструментов или приборов, позволяющих выполнять действия, требующие

в обычных условиях визуального вмешательства, без использования зрения.

К

таким

средствам

относятся

иголки

с

раздвигающимися

ушками,

нитковдеватели,

дозаторы,

линейки

с

рельефными

делениями,

магнитные

искатели, брелки на предметах, сообщающие звуком где предмет находится,

часы

со

звуковым

сообщением

времени,

«говорящие

книги»,

звуковые

программы экранного доступа для работы на компьютере и т.д. В качестве

тифлотехнических средств могут выступать предметы общего потребления и

специально изготовленные для людей со зрительным дефектом.

Алгоритмизация

способов

деятельности

дисциплинирует

и

рационализирует порядок работы. Для людей с нарушением зрения это важно

потому,

что

позволяет

лучше

самоорганизоваться

и

подготовить

рабочее

место в соответствии с порядком действий по алгоритму. В этом случае нет

нужды

в

дополнительных

зрительных

или

осязательных

действиях

по

ориентировке на рабочем месте, не тратится время на порой беспорядочные

поиски нужного инструмента или материала.

Благодаря

гиперопеке

в

семье

и

некоторых

работников

школы-

интерната учащиеся с глубокими нарушениями зрения надеются на помощь

других

в

выполнении

бытовых

действий.

Между

тем,

сформированные

навыки

самообслуживания

и

самостоятельности

действий

обеспечивают

человеку

со

зрительным

дефектом

независимость

от

окружающих.

Вот

потому-то выработке у школьниц умений и навыков самообслуживания и

самостоятельности

действий

на

основе

способов

и

п р и ё м о в ,

компенсирующих зрительную недостаточность, на занятиях по трудовому

обучению

должно

уделяться

самое

серьёзное

внимание.

Люди

с

ограничением возможностей здоровья добиваются от общества обеспечения

равных

возможностей

в

трудовой

и

социально-культурной

жизни.

Без

самостоятельности действий нет смысла говорить о равных возможностях.

Для

обеспечения

познавательной

активности

обучающихся

при

остаточном и слабом зрении, решая задачи развития зрительного восприятия

частично видящих девушек и их одноклассниц с глубоким слабовидением,

учитель трудового обучения должен выполнять следующие требования к

наглядным пособиям:

- обеспечение лучшего видения предмета для конкретной обучающейся

на оптимальном расстоянии для неё с обеспечением уровня освещённости,

соответствующего гигиеническим нормам для её заболевания глаз;

-

обеспечение

чёткого

видения

контуров

графических

изображений

через выделение края рисунка контрастной, по сравнению с фоном, цветной

линией, выделение мелких или главных деталей цветом, контрастирующим с

основной окраской;

- подготовка контурных графических пособий на бисенсорной основе,

когда линия контура изображена и рельефно, и контрастным с фоном цветом;

-

демонстрация

предметов

и

цветных

графических

изображений

с

окраской,

хорошо

контрастирующей

с

фоном

по

закономерностям

дополнительных цветов;

- подбор размеров демонстрируемых или иллюстрируемых объектов с

учётом

возможности

оптимального

рассмотрения

в

соответствии

с

особенностями зрительного анализатора конкретной школьницы.

Как

уже

отмечалось,

около

трети

учениц

страдают

нервно-

соматическими

заболеваниями

или

имеют

органическое

поражение

центральной

нервной

системы.

Такие

дети

склонны

к

повышенной

раздражительности и способны в любое время спровоцировать учащихся на

неуравновешенное поведение. Чтобы этого не произошло, педагогу следует

создавать атмосферу эмоциональной стабильности, не провоцирующих детей

с

повышенной

раздражимостью

на

неадекватные

действия.

Это

будет

способствовать воспитанию ответственности за собственные эмоциональные

проявления

и

формировать

контроль

силами

самого

человека

за

стабильностью

эмоциональной

сферы,

способствующей

обстановке

сотрудничества и сотворчества.

По

данным

учёных

у

лиц

с

нарушениями

зрения

чаще,

чем

у

сверстников

без

зрительных

патологий,

наблюдается

равнодушие

к

собственным

достижениям

и

отсутствует

мотивация

достижений.

Для

устранения влияния этих негативных проявлений учителю труда следует так

организовывать занятия, чтобы они проходили с эмоциональным подъёмом и

настроенностью на активную работу со стороны обучающихся. Оптимальные

условия

для

работы,

чёткое

владение

компенсирующими

действиями,

доступность

задания

к

самостоятельному

выполнению,

осознание

практической

полезности

собственного

труда

помогут

обеспечить

мотивированную на успех деятельность школьниц.

Выпускницам, которые после окончания школы поступят на работу,

предстоит трудиться в том или ином производственном коллективе. Они

должны владеть коллективными формами труда и иметь навыки поведения,

соответствующие нормам и правилам социальной группы. На занятиях по

трудовому обучению следует создавать обстановку, побуждающую учащихся

вступать

в

коммуникативные

взаимодействия,

соответствующие

общепринятым требованиям. Именно на этих занятиях обстановка наиболее

близка ситуации производственного коллектива.

Психологи отмечают, что чем ниже у человека острота зрения, тем у

него

хуже

сформированы

невербальные

средства

общения

–

мимика,

пантомимические действия, язык жестов и тела. Учитель трудового обучения

должен

контролировать

адекватность

невербальных

средств

общения

отдельных учениц общему фону занятий. Необходимо пояснять девушке, у

которой мимика или язык жестов, поза не соответствуют ситуации, что и

почему, каким путём должны выражать её лицо, жесты, язык тела. Овладение

невербальными средствами общения у лиц с нарушениями зрения возможно

только с помощью других, так как спонтанно по подражанию овладеть ими

им

не

позволяет

зрительная

недостаточность,

исключающая

визуальное

познание.

На

занятиях

по

трудовому

обучению

есть

возможность

упражняться в правильном использовании невербальных средств общения.

При проведении этой работы следует обратить внимание на эстетичность

позы

работающей.

Желательно,

чтобы

поза

и

действия

выполняющей

трудовую деятельность девушки не напоминали окружающим о том, что она

имеет зрительный дефект.

Попутно

следует

и

решать

проблемы

культуры

реч евого

взаимодействия при общении между одноклассниками во время занятий. По

мнению тифлопедагогов у лиц с нарушениями зрения недостатков развития

речи больше, чем у людей не имеющих зрительных дефектов. Речь учащихся

должна быть правильной, точной, чистой, логичной, доступной, действенной,

уместной,

желательно

образной

и

выразительной.

Такие

свойства

речи

обеспечат общение с людьми в соответствии с требованиями к культурному

человеку.

Это

социально

значимый

фактор,

если

человек

со

зрительной

недостаточностью намерен окружающим продемонстрировать равные с ними

возможности.

Для

незрячих

и

некоторых

частично

видящих

детей

необходимо

вмешательство

учителя

трудового

обучения

по

формированию

у

них

ориентировки

в

пространстве.

Приходится

обучать

ориентировке

на

территории

школы,

чтобы

обеспечить

самостоятельное

нахождение

школьницей

кабинета

трудового

обучения.

Педагогу

следует

установить

сформирован ли в воображении плохо ориентирующейся ученицы маршрут

передвижения от кабинета трудового обучения до класса. Если у неё нет

полных представлений о таком передвижении, то учителю на переменах или

с

помощью

хорошо

ориентирующихся

одноклассниц

необходимо

сформировать данный маршрут передвижения. Пока плохо ориентирующаяся

девушка

не

овладеет

маршрутом

для

самостоятельного

передвижения,

учитель

контролирует

её

прохождение

в

класс

после

завершения

урока

трудового обучения.

На первый взгляд может показаться, что некоторые из изложенных

здесь требований не имеют отношения к трудовому обучению. Но если

учесть, что образовательный процесс не только даёт знания, но и формирует

личность обучающихся, эти требования вполне оправданы. Весь ход учебной

деятельности

должен

помочь

ученице

со

значительными

зрительными

патологиями стать хорошо реабилитированной участницей общества, готовой

к

успешной

адаптации

и

последующей

интеграции.

Изложенные

здесь

требования к организации занятий трудового обучения как раз и помогут это

сделать.