Доклад

«Использование современных

образовательных технологий

в работе со словарными словами

в начальных классах»

Подготовила: Григорьева Т.Н.,

учитель начальных классов

2017 год

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования

к системе школьного образования.

Главной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного

материала, повышение современного качества образования. А это ориентация образования не

только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности,

его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний,

умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности

обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение

качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а

через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через

внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых

знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а

участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических

технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка

готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо

всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать

выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая

усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо

добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов

учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества

обучения.

Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда

причин. Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые

требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения

качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через

внедрение образовательных технологий.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под

технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только

определенных знаний, но и навыков их получения, что предполагает особую методическую

нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин

используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный

образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические

инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ

образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное

развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в

образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила некоторые,

которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с обучающимися начального звена.

Например, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления,

проектные технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии игрового обучения, а

также ИКТ-технологии.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который

нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый

план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.

Необходимо учитывать возрастные особенности в методах и технологиях образования:

- в младшем школьном возрасте – формы и методы, направленные на чувственное познание

жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.

Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования

системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в среде у

младших школьников, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога

культур, являются: словесные методы методы работы с текстом; практические методы

(моделирование, проектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы.

Наиболее эффективными при отслеживании индивидуальных изменений являются методы,

связанные с интерпретационной деятельностью учащихся: эссе, сочинения, проективные

методики, закрытые опросники и анкеты, лабораторное проектирование, методы «недописанный

тезис», «альтернативный тезис», «тезис и мнение по поводу тезиса», «недописанный рассказ»,

«ассоциация» и т.д.

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или

иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составляют кластеры на

стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет систематизировать новую информацию

по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями

знания. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-

либо темы, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи Ученики записывают в

центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые

соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Технология развития критического мышления «Шесть шляп мышления». Метод Эдварда де

Боно «Шесть шляп мышления» легко может быть использован на уроке любой предметной

области. Использование данного метода на уроке развивает у обучающихся способность

структурировать информацию, в «Шести шляпах мышления» автор представляет простой, но

эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем. Он разделяет мышление на шесть

отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы

фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление. Шляпа указывает на

определённую роль, которую в течение всего урока будут выполнять дети. С методом «Шесть

шляп мышления», если нам не нравится чьё-то предложение, мы знаем, что всегда получим

возможность дать этой идее критику под чёрной и выразить чувства под красной. Однако

появляется возможность исследовать идею, используя белую, жёлтую, зелёную.

Корзина идей. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на

начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он

позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске

можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики

вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1.

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной

проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

1.

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.

Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в

чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

2.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не

повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без

комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения,

имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти

разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны

в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Игровые технологи. Перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать

умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных

секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном

процессе заключается в применении игровой технологии обучения.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:



целеполагания;



планирования;



реализации цели;



анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.



возможностями выбора и элементами соревновательности, Приемы слуховой, зрительной,

двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты

неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

З – знаем. Х – хотим узнать. У – узнаем .

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите,

что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. Когда

дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и

ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся

при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить,

на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска

информации.

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не

цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

З- что мы знаем

Х-что мы хотим узнать

У-что мы узнали и что

нам осталось узнать

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»

вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя

таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думает6е…?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Проблемная технология.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает

моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и

управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как

самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей

способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Выделяют три основных вида проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний.

2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

3. Исследовательский метод обучения

Приемы создания проблемных ситуаций.

- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.

- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.

- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций.

- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.

- Определить проблемные теоретические и практические задания.

- Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми

данными, с заведомо допущенными ошибками).

Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса

противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Проектная технология

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер

проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его

публичного предъявления.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися

комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту

или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной

презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной

стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из

различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся

можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним

из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее,

прочнее, глубже. Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает

у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному

запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного,

исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами

активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка,

воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует

быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного

написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются

как в устной, так и в письменной речи.

Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась

работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы

все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки

самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно

приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений,

абстрагировать и обобщать.

Основная задача моей работы заключается в том, чтобы сделать процесс усвоения словарных

слов более эффективным.

На основании представленных упражнений система работы над изучением словарных слов

выглядит таким образом:

1.

Работа над правописанием словарного слова начинается с его предъявления или его

лексического значения. Это подготовительная ступень на этапе знакомства со словом.

Предъявление слова проводится в виде отгадывания загадки, чтения пословицы,

небольшого отрывка из текста или разгадывание ребуса;

2.

Знакомство с самим словом и его правописанием должны тесно сочетаться. Поэтому

следующим этапом должно идти непосредственное знакомство с его правописанием.

Причём важно, чтобы дети сами пришли к выбору правильной буквы. В этом помогает

этимологический анализ слова.

3.

Обращение к этимологической справке позволит детям составить свой ассоциативный

образ этого слова (графический или/и звуковой). Но постоянно делается акцент на

правописании этого слова.

4.

Делается запись словарного слова, но не традиционным способом , а на лучах солнышка

или на альбомном листе, при этом буква опасного места выделяется шрифтом и цветом.

Параллельно с этим ведётся работа с языковым материалом: подбор однокоренных слов,

сочетаемость, составление предложений, подбор загадок, пословиц и поговорок с данным

словарным словом. Целесообразно также на этапе знакомства с правописанием слова, при

затруднении выбора буквы пользоваться орфографическим словарём. Это развивает у детей

умение работать с книгой, а кроме того позволяет самостоятельно прийти к решению

поставленной перед ним орфографической задачи.

Здоровьесберегающие технологии.

При проведении уроков русского языка особое внимание уделяю здоровьесберегающим

технологиям. Своеобразный структурный этап урока представляет собой универсальное

упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью. Для

обеспечения умственной деятельности подбираю словарные слова. В соответствии с заданием

учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент

продолжается активная деятельность, фокусируются внимание и наблюдательность учащихся.

Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который

неизбежно возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Приведу примеры проведения физкультминуток, которые я использую при проведении

словарной работы.

1. Учитель произносит словарное слово. В том случае, если в слове надо писать гласную «а»,

ученики должны присесть. Если же в слове надо писать гласную «о», ученики должны сделать

наклон в одну и другую стороны. После устной работы можно эти слова записать в тетрадь.

2. Учитель предлагает ученикам карточки, на которых записаны словарные слова. Если слово

записано орфографически правильно, дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Если в

написании допущена ошибка, то надо потопать ногами.

3. Если учитель называет слово с непроверяемой безударной гласной, ученики должны сделать

упражнение «ракета». Если с проверяемой, то выполнить упражнение «дровосек».

4. Использую физкультминутки для зрения по методу Базарного. По периметру класса заранее

развешиваю картинки для словарной работы. Ученики зрительно должны найти эти картинки,

записать слова, выделить орфограммы.

5. Провожу физкультминутку, которая является подготовительным (закрепительным) этапом

перед введением (закреплением) нового словарного слова. Такая работа дает возможность детям

подвигаться, отдохнуть, помогает быстро включиться в работу и надолго запомнить новое

словарное слово.

«Ракета»

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете. (Стоят на носках)

Руки вверх, а потом опустим вниз,

На носки все поднялись.

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь! (Руки в стороны, тянутся вверх на носочках)

Пять, шесть – приземлись! (Приседают)

«Арбуз»

Вот какой у нас арбуз (сцепленные руки кругом) –

Замечательный на вкус (изображение, как едят ломоть арбуза).

Даже нос и щеки (трогают нос, трут щечки)

Все в арбузном соке.

«Работа»

Как петух в печи пироги печет? (дети «сажают» на лопату пирог и отправляют в «печь»)

Кошка на окошке рубаху шьет. (имитация шитья иглой)

Поросенок в ступе горох толчет. (показывают)

Конь у крыльца в три копытца бьет. (по три раза левой и правой ногой ударяют по полу)

Заяц у осинки лыко дерет. (руками показывают царапание)

Белочка на веточке орешки грызет. (бьют кулачок о кулачок обеих рук, орешки колют)

Лисонька – плутовка с курочек перышки рвет. (показывают, как щиплют перья).

-Как можно сказать, одним словом, чем они занимаются? (Работают)

Известно, что умение писать грамотно у учащихся начальной школы формируется недостаточно.

С одной стороны, навык грамотного письма является общеучебным, следовательно, дети, не

овладевшие этим навыком, столкнутся с трудностями в дальнейшем обучении. С другой стороны,

важна не столько грамотность функциональная (первоначальные навыки письма и чтения),

сколько языковая (навык владения языком в устной и письменной речи в повседневном общении).

Репродуктивную деятельность, механическое заучивание можно разнообразить

использованием занимательного материала, внесением в изучение правописания словарных слов

игры. Это будет заключаться в применении современных образовательных технологий для

изучения словаря, использовании нетрадиционных методов, форм, приёмов работы со словом, в

знакомстве с увлекательным развивающим материалом: познавательными текстами,

высказываниями, пословицами, поговорками, играми со словом, вопросами и практическими

заданиями. Главное – надо проводить каждодневную, целенаправленную, разнообразную работу

по усвоению учащимися правописания словарных слов.