Описание опыта работы учителя – дефектолога по теме

«Изучение особенностей психолого-педагогической коррекции

старших дошкольников и младших школьников с задержкой

психического развития посредством сказкотерапии»

Устюгова Ю.А.

Эти сказки не простые …

Люди разных возрастов любят сказки и притчи. И это неудивительно. Ведь в сказках и

притчах в образной форме показывается, как человек может помочь себе преодолеть

различные невзгоды и трудности, сделать свою жизнь полноценной, сохранив при этом

индивидуальность.

Существует притча о человеке, который отправился в кругосветное путешествие. За

время круиза он ни разу не зашел в ресторан поесть, и когда путешествие окончилось,

капитан спросил у него:

- Почему Вы никогда не обедали у нас?

- Дело в том, что все деньги я отдал за билет на пароход, и мне не на что было купить еду, -

ответил пассажир.

- Но ведь еда входила в стоимость вашего билета… - сказал ему капитан.

О чем эта притча?

Каждый человек увидит в ней свой смысл, но один из них таков: в «стоимость» нашей

жизни уже входят радость и любовь, самореализация и свобода выбора, и только личные

ограничения мешают нам это понять и жить счастливо.

Около пятнадцати лет назад, когда мой младший брат был еще маленьким, а я еще не

была педагогом-дефектологом, интуиция подсказала мне прекрасный способ

воспитательного воздействия – рассказывание поучительных сказок. Это были народные

сказки, сказки – переделки и сказки, придуманные для конкретных ситуаций.

Однажды воспитательница детского сада пожаловалась мне по секрету, что мой брат

Тимур с другими детьми убегает с участка и прячется от нее. Тем же вечером, я рассказала

братику сказку – переделку «Колобок». Хорошо помню реакцию брата, когда вместо лисы

Колобок встретил Тимура, который объяснил, что убегать нехорошо, а потом проводил к

бабушке и дедушке.

Тогда, давно, я и не предполагала, что существует удивительная школа сказкотерапии,

есть специалисты – сказкотерапевты, существует Институт сказкотерапии, учится в

котором моя «голубая мечта».

Теперь, я об этом знаю и готова поделиться своими знаниями и опытом с родителями и

коллегами.

Учить всех и учить хорошо по существующей традиционной организации учебного

процесса невозможно. Постоянно увеличивается количество детей, которые по различным

причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме

усвоить учебную программу, они составляют 20-30% общего числа детей дошкольного

возраста.

Необходимость создания, разработки и апробации цикла коррекционных занятий была

продиктована тем, что ежегодно в детских садах и массовых школах, не говоря уже об

учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями, комплектуются

группы и классы детей с задержкой психического развития, с речевым недоразвитием.

Поэтому остро встает вопрос об адаптации детей, сплочении коллектива, налаживания

контакта педагога с ребенком, и главное найти более эффективные методы и, формы,

приемы воздействия на интеллектуальное развитие.

Задержка психического развития – временное нарушение развития, которое

корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.

В специальной педагогике существует несколько авторских классификаций детей с ЗПР.

В своей работе мы даем краткое их описание:



Т.А.Власова

и

М.С.Певзнер

выделили

и

охарактеризовали

две

наиболее

многочисленные группы:

1.

Дети

с

психофизическим

инфантилизмом. Это

дети

с

нарушенным

темпом физического и умственного развития. ЗПР, вызванная медленным

темпом созревания лобной области головного мозга и ее связей с другими

областями коры и подкорки.

2.

Дети с психическим инфантилизмом. Это учащиеся с функциональными

расстройствами

психической

деятельности

(цереброастенические

состояния) как следствие мозговых травм.



Формы

нарушения

интеллектуальной

деятельности

у

детей

с

ЗПР

по

Г.Е.Сухаревой:

o

Интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и

воспитания или патологией поведения;

o

Интеллектуальные

нарушения

при

длительных

астенических

состояниях,

обусловленных соматическими заболеваниями;

o

Нарушения при различных формах инфантилизма;

o

Вторичная

интеллектуальная

недостаточность

в

связи

с

поражением

слуха,

зрения, дефекта речи, чтения, письма;

o

Функционально

–

динамические

интеллектуальные

нарушения

у

детей

в

резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС.



К.С.Лебединская

предложила

клиническую

систематику

детей

с

ЗПР:

o

ЗПР конституционального происхождения;

o

ЗПР соматогенного происхождения;

o

ЗПР психогенного происхождения;

o

ЗПР цереброорганического происхождения.

Все варианты отличаются особенностью структуры и соотношения типа инфантилизма и

характера нейродинамических расстройств.



В.В.Ковалев разделил ЗПР на основе патогенетического принципа:

o

Дизонтогенетические

формы,

при

которых

недостаточность

обусловлена

механизмами задержанного или искаженного развития;

o

Энцефалопатические

формы,

в

основе

которых

лежит

органическое

повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

o

Интеллектуальная

недостаточность,

связанная

с

дефектами

анализаторов

и

органов чувств и обусловленная действием механизмов сенсорной депривации;

o

Интеллектуальная

недостаточность,

связанная

с

дефектами

воспитания

и

дефицитом

информации

с

раннего

детства

(«социокультурная

умственная

отсталость»).



Традиционно выделяют две основные формы ЗПР:

o

ЗПР, обусловленное недоразвитием эмоционально – волевой сферы (с такими

дети необходима психолого – коррекционная работа);

o

ЗПР,

обусловленное

длительными

астеническими

состояниями

(нервно

–

психическая слабость, детям необходима еще и лечебная практика).



Наиболее часто встречающиеся формы ЗПР по Ю.Г. Демьянову:

o

ЗПР

с

церебрастеническим

синдромом. Неврологическое

обследование

выявляет признаки дисфункции вегетативной нервной системы, отдельные

негрубые локальные изменения в разных отделах коры головного мозга.

Дети

отличаются:

быстрой

истощаемостью

произвольного

внимания;

быстротой утомляемостью и неспособностью к длительному психическому

напряжению.

o

Дети с психофизическим инфантилизмом. Здесь выделяют три варианта ЗПР:



Гармонический психофизический инфантилизм – дети по физическим

показателям отстают от сверстников на 2-3 года;



Психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности –

от ст ают

в

темпе

физиче ского

развития

и

отл и ч а ю т с я

диспластичностью телосложения;



Дисгармонический

психофизический

инфантилизм

–

отстают

в

физическом развитии, замедленно личностное созревание.

o

ЗПР

с

невропатоподобным

синдромом. С

грудного

возраста

в

поведении

малышей

наблюдаются

следующие

особенности:

они

крикливы,

капризны,

чрезмерно

подвижны

и

впечатлительны.

Для

них

характерны

симптомы

раздражительной

слабости,

повышенной

истощаемо сти,

эмоциональной неустойчивости.

o

ЗПР

с

психопатоподобным. У

таких

детей

наблюдается

психопатоподобное искажение формирования личности. Проявляется данная

форма

ЗПР

в

следующем:

1)ЗПР

с

синдромом

гиперактивности,

2)ЗПР

с

синдромом гипоактивности, 3)ЗПР с аутистическим синдромом.

o

ЗПР при ДЦП. У всех детей: черты цереброастенического синдрома,

нарушение

функций

произвольного

внимания,

памяти,

эмоциональная

лабильность, обеднение мотивационной сферы. За счет недоразвития навыков

анализа пространственных отношений и конструктивного мышления – ЗПР,

неврозоподобные проявления, депрессии, связанные с переживаниями за свое

будущее, страхи.

o

ЗПР

при

общем

недоразвитии

речи

у

детей

с

моторной

аномалией.

o

ЗПР

при

тяжелых

дефектах

слуха. ЗПР

касается

словесно

–

логического

мышления,

невербальные

функции

интеллекта

развиваются

в

норме.

o

ЗПР при тяжелых дефектах зрения – отставание формирования

общей

моторики,

замедленное

формирование

про ст ранственных

представлений, конструктивного мышления, своеобразие речи и мышления.

o

ЗПР при тяжелых соматических заболеваниях. Как правило, у

часто болеющих в раннем детстве детей развивается астенический синдром.

o

ЗПР при тяжелой семейно – бытовой запущенности – в результате

происходит информационная и эмоциональная депривация ребенка в семье.

Рассмотрим подробнее особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.

Рассматривая особенности задержки психического развития в дошкольном возрасте,

нельзя не отметить, что выделить ее в этом возрастном периоде – задача достаточно

сложная.

Связано

это

с

тем,

что

при

задержке

психического

развития

наблюдаются

проявления

отставания

в

развитии

разных

функций,

сходные

с

наблюдаемыми

при

умственной отсталости.

Прежде

чем

рассматривать

особенности

формирования

и

развития

психических

процессов

детей

данной

категории,

дадим

обобщенную

характеристику

задержки

психического развития. В нее включаются те особенности, которые наблюдаются ( пусть в

разной степени выраженности) у всех дошкольников этой категории.

Первое, что необходимо отметить в качестве общих проявлений, - поведение этих детей

соответствует более младшему возрасту: в старшем дошкольном возрасте они ведут себя

как дети 4-5 лет, т.е. разница в 2-3 года. По сравнению с нормально развивающимися

сверстниками

они

более

зависимы

от

взрослого,

значительно

менее

активны,

безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в

бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников.

В работе так же описаны особенности развития младших школьников с задержкой

психического развития.

Дети с ЗПР приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для

старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности:

знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны,

обрывочны, основные мыслительные процессы сформированы недостаточно, а

имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная

мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней

атрибутикой, речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствует

даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

Вследствие этих особенностей детям с ЗПР чрезвычайно трудно соблюдать школьный

режим, подчиняться четким правилам поведения, т.е. обнаруживаются трудности

школьной адаптации.

Из проведенной характеристики становится очевидным, что основными направлениями

работ с детьми с задержкой психического развития:



Формирование знаний и представлений об окружающем мире



Развитие речи и общения



Развитие моторики



Формирование произвольной регуляции поведения и познавательной мотивации.

Все проявления отставания в развитии бывают тем меньше выражены, чем дольше

ребенок находился в условиях специальной коррекционной группы, и чем полноценнее

была программа коррекционно – развивающей работы с ним.

Для того, чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми дошкольного и

младшего

школьного

возраста

с

задержкой

психического

развития,

комбинируются

различные методы, техники и приемы, - как традиционные, так и нетрадиционные, а также

разрабатываются психокоррекционные сказкотерапевтические игры.

В

своей

работе

я

хочу,

подробнее

остановится

на

возможностях

сказки

и

сказкотерапевтических

играх

в

развитии

дошкольников

с

задержкой

психического

развития, и обобщить имеющийся опыт в современной педагогике по этому вопросу.

Для этого нам необходимо рассмотреть теоретические основы сказкотерапии.

Так что же такое сказкотерапия?

В работе рассмотрены все известные определения разных авторов, которые изучают этот

вопрос.



сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с клиентом

открытие

тех

знаний,

которые

живут

в

душе

и

являются

в

данный

момент

психотерапевтическими.



Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и

поведением

в

реальной

жизни.

Это

процесс

переноса

сказочных

смыслов

в

реальность.



сказкотерапия – это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций.



сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания ребенка.



сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.



сказкотерапия

–

это

еще

и

терапия

средой,

особой

сказочной

обстановкой,

в

которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное,

может материализоваться мечта; а главное, в ней появляется чувство защищенности

и аромат тайны…

Сегодня

сказкотерапия

синтезирует

многие

достижения

психологии,

педагогики,

психотерапии и философии разных культур – все это «упаковано» в сказочную форму, в

форму метафоры.

Существует следующая классификация сказок.

Классификация сказок.



Художественные сказки. К художественным сказкам относятся сказки,

созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории



художественные народные. Наиболее древние сказки в литературоведение

называют мифами. Древнейшая основа мифов и сказок – единство человека и

природы.

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны. Среди них

можно выделить следующие виды:

o

Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных.

o

Бытовые сказки.

o

Страшные сказки.

o

Волшебные сказки.



художественные

авторские. Такие

сказки

более

трепетны,

образны,

чем

народные. Народные сказки дают нам «концентрат» мудрости, а авторские

истории

чудесно

«разбавляют»

его

образами,

чувствами,

отношением,

интерпретацией. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах

жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.



Дидактические. Эти

сказки

создаются

педагогами

для

«упаковки»

учебного

материала.

При

этом

абстрактные

символы

(цифры,

буквы, звуки, арифметические действия) одушевляются, создается сказочный

образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать

смысл

и

важность

определенных

знаний.

В

форме

дидактических

сказок

«подаются» учебные задания.



Медитативные. Медитативные сказки создаются для накопления

положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения,

создания в душе моделей взаимоотношения с другими людьми, развития

личностного ресурса. Главное назначение данных сказок – сообщение

позитивных «идеальных» моделей взаимоотношения с окружающим миром и

другими людьми.



Психокоррекционные. Сказки этой категории создаются для мягкого влияния

на

поведение

ребенка.

Под

коррекцией

здесь

понимается

«замещение»

неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение

ребенку

смысла

происходящего.Применение

таких

сказок

ограничено

по

возрасту – примерно 11-13 лет.



Психотерапевтические. По-другому

сказки,

врачующие

душу.

Истории,

помогающие увидеть происходящее со стороны. Они неоднозначны, не всегда

имеют традиционный конец, но всегда проникновенны. К ним можно отнести

сказки

самого

ребенка,

сказки,

сложенные

совместно

с

ребенком,

притчи,

истории Ветхого Завета, некоторые авторские сказки, например, Г.Х.Андерсена.

Структура коррекционно – развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап

Назначение

Содержание этапа

1.Ритуал «входа» в сказку

С о з д а т ь

н а с т р о й

н а

совместную работу. Войти в

сказку.

Коллективное

упражнение.

Например, взявшись за руки

в

кругу,

все

смотрят

на

свечу;

или

передают

друг

д р у г у

м я ч и к ;

и л и

с о в е р ш а е т с я

и н о е

«сплачивающее» действие.

2.Повторение

Вспомнить то, что делали и

п р о ш л ы й

р а з

и

к а к и е

выводы

для

себя

сделали,

чему научились.

Ведущий

задает

д е т я м

вопросы о том, что было в

прошлый

раз;

что

о н и

помнят;

использовали

ли

они новый опыт в течение

тех

дней,

пока

не

было

занятий; как им помогло в

ж и з н и

т о ,

ч е м у

о н и

научились в прошлый раз и

др.

3.Расширение

Расширять

представления

ребенка о чем-либо.

Ведущий

рассказывает

или

показывает

детям

новую

сказку. Спрашивает, хотят ли

о н и

э т о м у

н а у ч и т ь с я ,

п о п р о б о в а т ь ,

п о м о ч ь

какому-либо

существу

из

сказки пр.

4.Закрепление

Приобретения нового опыта,

проявления

новых

качеств

личности ребенка.

Ведущий

проводит

игры,

п о з в о л я ю щ и е

д е т я м

п р и о б р е с т и

н о в ы й ;

совершаются символические

путешествия, превращение и

пр.

5.Интеграция

Связать

новый

опыт

с

реальной жизнью.

В ед у щ и й

о б суж д а е т

и

а н а л и з и р у е т

в м е с т е

с

детьми,

в

каких

ситуациях

и х

ж и з н и

о н и

м о г у т

использовать тот опыт, что

сегодня.

6.Резюмирование

Обобщить

приобретенный

о п ы т,

с в я з а т ь

с

у ж е

имеющимся.

Ведущий

подводит

итоги

з а н я т и я .

Ч е т к о

проговаривает

последовательность

происходящего

на

занятии,

отмечает отдельных детей за

их

заслуги,

подчеркивает

значимость

приобретенного

о п ы т а ,

п р о г о в а р и в а е т

ко н к р е т н ы е

с и т у а ц и и

реальной жизни, в которых

дети

могут

использовать

новый опыт.

7.Ритуа «выхода» из сказки

Закрепить

новый

опыт,

подготовить

ребенка

к

в з а и м о д е й с т в и ю

в

привычной

с о ц и а л ь н о й

среде.

Повторение ритуал «входа»

в

занятие

с

дополнением.

Ведущий

говорит:

«Мы

берем с собой все важное,

что

было

сегодня

с

нами,

все,

чему

мы

научились».

Ребята протягивают руки в

круг,

совершают

действие

как - будто что-то берет из

круга, и прикладывают руки

к груди.

На ряду со сказками и сказочными играми, широко практикуются сказки на песке,

поэтому рассмотрим механизм психокоррекционного воздействия песочной терапии.

Общие представления о песочной терапии

Песочная терапия одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии

строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо

символ в глубине бессознательного. Это один из современных методов психотерапии,

который применяется в детской и взрослой практике. Принцип “терапии песком” был

предложен К.Г.Юнгом, основателем аналитической психотерапии. Психотерапевты –

сторонники теории Юнга утверждают, что песок поглощает негативную психическую

энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Песочная терапия в

контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где

основной акцент делается на творческом самовыражении клиента, благодаря которому на

бессознательно – символическом уровне происходят отреагирование внутреннего

напряжения и поиск путей развития. Это один из психокоррекционных, развивающих

методов, направленных на разрешение личностных проблем через работу с образами

личного и коллективного бессознательного.

Оснащение кабинета песочной терапии

1.Подносы с песком

2.Для песочной терапии необходимо подобрать предметы различной тематики:



Фигурки людей разного пола и возраста, представителей различного исторических

эпох, разнообразных профессий. Кукольные семейства, фантастические существа,

персонажи сказок и пр.



Животные



Дома, другие жилища, мебель, мосты, заборы, лестницы и т.д.



Продукты питания, домашняя утварь, орудия труда



Деревья, кустарники, цветы и другие растения



Природный материал: камешки, мох, кора деревьев, плоды деревьев, перышки и т.д.



Небесные объекты (солнце, луна, звезды, радуга)



Транспортные средства



Маски



«Мультяшные» персонажи



Монеты, пуговицы, ювелирные изделия, нитки, кусочки кожи, меха



Зеркала



Ритуальные предметы



Миниатюрные часы, весы, маятник



Ларцы, коробочки



Разноцветные стеклянные и хрустальные шарики и многое другое

3.Технические устройства



Фотоаппарат, магнитофон и т.д.

Процесс песочной терапии.

1.Демонстрация песочницы.

2.Демонтсрация коллекция фигурок.

3.Построение песочной картины.

4.Обсуждение песочной картины.

Так как, наша цель – это помочь старшим дошкольникам и младшим школьникам с

задержкой психического развития в освоении знаний об окружающем мире, обогащение

представлений и расширение кругозора, мы отдаем предпочтение дидактическим сказкам.

Но, работая над сказкой, не забываем о коррегировании эмоциональной сфере детей.

Эффективно совместить эти задачи помогут дидактические сказки на песке.

В

помощь

коллегам

мною

собран

небольшой

цикл

занятий

по

сказкотерапии

–

Программа по сказкотерапии для старших дошкольников и младших школьников с

задержкой психического развития «В гостях у Умной Сказки».

Актуальность создания программы по сказкотерапии объясняется следующим – среди

множества проблем, находящихся на стыке клинических дисциплин, специальной

психологии и педагогики, проблема умственной отсталости занимает основное место.

Проблема эта тем более актуальна, что все большему числу детей уже на первом году

жизни становится диагноз – задержка психического развития, умственная отсталость.

Дети с нарушениями в развитии – это в основном дети, у которых по причине

врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных

органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развития

психических функций отклоняется от нормы. А в некоторых случаях нарушения развития

могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные

формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и др.

Это общечеловеческая проблема, с которой встречались и встречаются родители любой

страны мира. К сожалению, такие дети будут и в образимом будущем. Сейчас все больше

эти дети учатся среди нормально развивающихся сверстников, но педагоги, которые не

имеют специального образования и курсовой переподготовки не всегда готовы к этому и

зачастую не знают особенностей развития этих детей и как правильно строить учебно-

воспитательный процесс.

Занятия сказкотерапии актуальны с детьми с задержкой психического развития так же

потому, что сказкотерапия является комплексной технологией, т.к. она включает в себя

лучшие элементы различных психологических и педагогических технологий.

Сказотерапия – это одна из технологий арттерапии, которая тесно связана с игровой

терапией. Более того, она также связана с психосинтезом, телесноориентированной

терапией, психоанализом и ТРИЗом.

Цели программы:



Активизация мышления, расширение сознания ребенка, совершенствование его

взаимодействия с окружающим миром;



Восстановление адекватного поведения ребенка с помощью различных сказочных

приемов.

Задачи программы:



Снижение уровня тревожности



Развитие умения преодолевать трудности и страхи



Выявление и поддержка творческих способностей



Формирование навыков конструктивного выражения эмоций



Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации



Передача ребенку основных жизненных принципов и закономерностей

Формы организации учебного процесса

Уроки и занятия могут проводиться фронтально, малыми подгруппами и

индивидуально.

В программе используется многообразие приемов, игр, упражнений, танцев.

Рассмотрим группы упражнений, а так же цели и задачи, которые преследуют

предлагаемые упражнения, которые обязательно должны присутствовать на каждом уроке

или занятии:

1.Расслабление по контрасту с напряжением.

2.Расслабление с фиксацией внимания на дыхании.

3.Расслабление и медитация.

4.Дыхание (физиологическое, речевое, в сочетании с голосом, движениями).

5.Речь (словарь, фразовая речь, связная речь).

6.Голос, интонация.

7.Слуховое внимание.

8.Зрительное внимание.

9.Мелкая моторика (движение кистей, пальцев рук, тактильное ощущение)

10.Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов,

прикосновений, движений тела

11.Ходьба, бег, преодоление препятствий, прыжки, падения, взаимодействия

С тканью, палками и другими предметами, подвижные игры

12.Танцы

Данная программа призвана помочь ребенку узнать, понять явления окружающей жизни,

отношений между людьми и развитие интереса, тем самым, к себе.

Эта программа призвана расширить, уточнить и обогатить знания и представления об

окружающем мире детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с

задержкой психического развития.

Объем и сроки изучения программы

Программа рассчитана на 19 часов и включает в себя 19 занятий, также предусмотрены

часы, рассчитанные на диагностику – 7 часов.

Таким образом, программа по сказкотерапии для старших дошкольников и младших

школьников рассчитана на 36 часа при реализации 1 часа в неделю.

Требования к знаниям и умениям

Предметное окружение.

o

Формирование представлений о предметах, облегчающих труд человека в быту,

создающих комфорт.

o

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены

предметы, характеризовать свойства и качества предметов

o

Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов

o

Учить сравнивать предметы

Явления общественной жизни.

Семья.

o

Формировать интерес к своей родословной

o

Закреплять знания о том, где работают родители, своего домашнего адреса

o

Привлекать к посильному домашнему труду, участию в подготовке различных

семейных праздников

Родная страна

o

Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных

праздниках

o

Знакомить с народными традициями и обычаями

o

Продолжать формировать интерес к малой Родине

o

Формировать представление о том, что Российская Федерация - огромная

многонациональная страна

Труд взрослых

o

Расширять представления детей о людях разных профессиях

o

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд

o

Учить уважительно относиться к результатам труда

o

Раскрывать деловые и личностные качества человека труда, мотивы и цели

деятельности взрослого

Природное окружение. Экологическое воспитание.

o

Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного

края

o

Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

o

Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов

o

Учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды. Рассказывать о

здоровом образе жизни, об основах безопасности жизнедеятельности

Пространство и время

o

Формирование представлений о временных отрезках (времена года, месяцы, дни

недели, части суток) и умение ориентироваться в них.

o

Развитие умений и навыков ориентироваться на плоскости и в пространстве

относительно себя и других предметов, работа с планом – схемой.

Сенсорные эталоны

o

Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах

o

Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификации по сенсорным признакам

(цвет, форма, величина)

o

Развитие всех видов восприятия при работе с математическим материалом

o

Обучение использованию условной мерки в измерительных операциях

Логические задачи

o

Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление

последовательности событий, анализ и синтез), развивать способность к

установлению конкретных связей и зависимостей.

o

Вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности

o

Устранить фонетико-фонематическую недостаточность

o

Развивать связную речь

o

Развивать фонематический слух

o

формировать фонематическое восприятие

o

Формировать умение строить простые распространенные предложения

o

Формировать способности у детей к морфологическим и синтетическим

обобщениям

o

Формировать языковые операции

Для определения эффективности предложенной программы, предлагается диагностика.

Диагностика в процессе коррекционно – развивающих занятий

Дети с задержкой психического развития испытывают сложности с рефлексией, анализом

собственного

эмоционального

состояния,

его

изменений.

И,

кроме

того,

потенциал

ребенка невозможно оценивать за 1 -2 занятия. Работоспособность детей с задержкой

психического развития во многом зависит от их настроения, отношения к незнакомой

обстановке, новым людям, и наконец, от погоды. В связи с этим, наиболее эффективный

путь обследования – это метод экспертной оценки, который предполагает оценивание

состояния

ребенка

разными

специалистами.

Наблюдение

и

экспертиза

происходят

в

контексте обучающих и развивающих занятий, а также вне занятий.

Оценивается преобладающее эмоциональное состояние детей на занятиях (урока) и вне

занятий

накануне

реализации

коррекционно-

развивающей

программы

и

после

ее

завершения. Для этого мы предлагаем ряд методик.

Метод экспертной оценки А.Б.Леоновой

В данной методики используются основные эмпирические индикаторы эмоциональной

сферы,

выделенные

А.Б.Леоновой

(1984):

«самочувствие»,

«уровень

напряжения»,

«эмоциональный фон», «мотивация».

Для регистрации наблюдений применяется протокол коррекционного занятия, который

разработан

сотрудниками

Института

сказкотерапии

Санкт

–

Петербурга

и

позволяет

решать следующие задачи:



Фиксировать

внимание

на

качествах,

важных

для

понимания

индивидуальных

особенностей ребенка



Обращать внимание на степень выраженности и того или иного качества



Не

загружать

свою

память

и

иметь

возможность

возвращаться

к

своим

наблюдениям и впечатлениям в любое время



Отчитываться о результатах работы не только по количеству проведенных занятий,

но и по качественным характеристикам



Выявлять личностные особенности и прослеживать их динамику



Выявлять

стиль

поведения

ребенка

в

различных

ситуациях,

сопоставляя

его

личностные проявления с темами занятий

Описание шкал

1.Агрессивность – Миролюбие.

Шкала характеризует уровень внутренней и внешней агрессии ребенка. Если ребенок

проявляет

по

отношению

к

другим

разрушительные

или

запугивающие

действия:

разрушает что-то сделанное детьми, толкает их, перебивает, кусается, обзывается, унижает

– можно поставить «Х» рядом с одной из цифр – 2,3, 4. баллы «5», «6» показывает

ситуативную агрессию: ребенок проявляет агрессивные действия только в ответ на обиду,

агрессию и пр. баллы «7», «8» символизируют натуру миролюбивую, готовность уладить

конфликт. Ребенок не всегда агрессивно реагирует.

2.Конформизм – Лидерство.

Шкала

отражает

тенденцию

ребенка

быть

ведомым

или

лидером.

Баллы

«2,

3,

4»

символизируют степень зависимости от мнения окружающих, тенденцию к подчинению,

выраженность собственного мнения, потребность в опеке. Баллы «5», «6» соответствуют

ситуативному проявлению тех или иных качеств: в зависимости от ситуации. За этим

иногда скрывается неформальный лидер. Баллы «7», «8» отражают явную выраженность

лидерских качеств: стремление быть первым, продвигать свои идеи, подчинять себе,

желание, чтобы слушали только его и пр. балл «9» и «10» можно поставить только в том

случае, если у ребенка черты «деспота», упрямо, иногда истерично, навязывающего свою

волю и взрослым, и детям.

3.Безучастность – Увлеченность.

Шкала показывает уровень мотивации ребенка по отношению к занятиям, его интерес к

работе группы, пассивность или активность участия в групповом процессе. Если ребенку

неинтересно, он не участвует в групповой работе, просится домой, ноет, капризничает, не

проявляет эмоциональной реакции, вял и безынициативен, то можно поставить «Х» с

одной

из

цифр

–

2,

3,

если

ребенок

склонен

больше

наблюдать

за

процессом,

чем

участвовать, но вместе с тем чувствуется его интерес, можно поставить «4», «5». Балл «6»

отражает достаточную вовлеченность в процесс и ситуативную активность (активность

проявляет, но осторожно).

Если видно, что ребенок очень активно участвует в работе группы, быстро подхватывает

идеи то, можно поставить от «7» до «10».

Данная шкала является одним из серьезных показателей эффективности работы. Если в

начале коррекционной программы у ребенка были низкие показатели по этой шкале, а по

мере работы они повышались – это означает, что ребенку стало интересно на занятиях.

4.Индивидуализ – Сотрудничество.

Шкала

исследует

коммуникативные

навыки

ребенка.

Если

он

стремится

быть

обособленным,

неохотно

участвует

в

совместной

деятельности,

предпочитает

индивидуальные задания, проявляет враждебность при вовлечении его в общее дело, то

можно присвоить «2», «3». Если он «тянется» к другим, но все же неохотно сотрудничает

–

баллы

«4»,

«5».

Балл

«6»

показывает

тенденцию

к

сотрудничеству,

совместной

деятельности. Баллы «7», «8» символизируют тенденцию к преимущественно групповому

способу взаимодействию.

5.Неэмоциональность – Эмоциональность.

Шкала отражает степень эмоционального реагирования ребенка на волнующие ситуации.

Если

очевидно

отсутствие

или

ослабление

мимики,

жестикуляции,

бедность

выразительных

средств

речи,

монотонность

интонации,

потухший,

ничего

не

выражающий

взгляд

–

можно

присвоить

баллы

«2»,

«3».

Проявление

чрезмерного

оживления

средств

выражения

эмоций

с

обилием

ярких

и

быстро

сменяющихся

экспрессивных актов, беспричинный смех, переходящее в гоготанье – соответствует 7, 8

баллам.

Баллы

«5»,

«6»

показывают

умеренную

эмоциональность:

адекватность

и

контролируемость эмоционального реагирования на конкретную ситуацию.

6.Возбудимость – Спокойствие.

Шкала характеризует уровень эмоциональной возбудимости.

Если

ребенок

при

всяком

ничтожном

поводе

«вспыхивает

как

порох»,

волнуется,

кипятится, раздражается, приходит в гнев и т.д. – можно поставить 2, 3, 4 балла.

Баллы

«5»

и

«6»

показывают,

что

ребенок

достаточно

спокоен

в

своих

действиях,

целесообразно ведет себя в экстремальной ситуации.

Можно

поставить

«Х»

рядом

с

7,

8,

если

чувства

свойственные

ребенку,

начинают

проявляться

лишь

в

том

случае,

когда

влияние

условий

достигает

значительной

интенсивности:

только

какие-нибудь

необычайные

события

способны

нарушить

его

обычное равнодушие и привести в состояние некоторого возбуждения. Гиперспокойствие

– уже сродни эмоциональной тупости.

7.Плохое настроение – Хорошее настроение.

Шкала характеризует преобладающее внутреннее душевное состояние.

Полюс

«плохое

настроение»

отражает

склонность

пессимистично

воспринимать

окружающий мир, уходить в себя или раздражаться по пустякам, готовность заплакать –

такое или подобное состояние можно оценить в 2, 3 балла. Баллы «4 – 6» отражают

ситуативное настроение, т.е. состояние, соответствующее происходящим событиям. Если

доминирует мажорный тон, светлый, радостный настрой восприятия жизни, ожидания

будущего, то можно отметить цифры 7 или 8.

8.Мрачность – Жизнерадостность.

Шкала характеризует тенденцию к угрюмому или радостному состоянию.

Если

ребенок

безрадостный,

необщительный,

тихий,

исполнен

печали,

грусти,

наблюдается преобладание торможения, склонность к тревожности – можно оценить такое

состояние в 2, 3 балла. Баллы «4, 5, 6» можно поставить, когда ребенок проявляет

умеренное

чувство

радости,

бодрость.

Чрезмерное

чувство

радости,

преобладающее

состояние

«не

знающий

уныния»,

выражение

отношения

к

действию,

ликование,

веселость – можно оценить в 7, 8, 9 балов.

9.Грусть – Веселье.

Шкала отражает тенденцию к проявлению чувств к грусти и веселья.

Если ребенок достаточно часто испытывает чувство уныния, легкой печали, душевной

горечи, наблюдается торможение моторики, то можно поставить 3, 4 балла. Легкая печаль

– это грусть, безнадежная печаль – это уныние.

При таких эмоциях можно поставить баллы – 1, 2. Беззаботное радостное настроение,

выражающееся в склонности к забавам, смеху оценивается в 7, 8, 9 баллов. Баллы «5, 6»

соответствуют

ситуативному

проявлению

тех

или

иных

качеств:

в

зависимости

от

ситуации.

10.Несчастье – Счастье.

Шкала отражает степень удовлетворенности жизнью.

Если

ребенок

переживает

неудовлетворенность

жизнью,

пессимистически

настроен,

преобладает

негативное

настроение

восприятие

происходящего

в

жизни

–

можно

поставить 2,3, 4 балла. Если же ребенок испытывает чувство наибольшей внутренней

удовлетворенности,

оптимистический

настрой

–

7,8

баллов.

Баллы

«5»

и

«6»

символизируют

зависимость

счастья

ребенка

от

чувственных

удовольствий

«диктата

судьбы».

Отметки на шкалах можно соединить ломаной линией. Эта линия – личностный профиль

ребенка на данный момент времени.

Обработка результатов.

1.Обработка полученных результатов наблюдений требует большой осторожности и такта.

Важно помнить о ситуативных причинах, влияющих на поведение ребенка; например,

незнакомая обстановка, недомогание и т.д.

2.Важно отделить личностные качества (те, которые проявляются достаточно часто в

различных ситуациях) от ситуативных проявлений поведения. Это можно сделать, сравнив

несколько личностных профилей протокола. Если видно, что отметки, по какой – либо

одной шкале из программы сохраняются то, можно предположить, что данное качество

устойчиво и будет проявляться не только на занятиях, но и в других ситуациях.

3.если же поставлены оценки «0, 1» и «9, 10» - это означает явную выраженность качества.

Если такие оценки по одной и той же шкале повторяются из занятия в занятие, то на этих

детей нужно обратить внимание. Например, подобрать такие сказочные игры, в которых

ребенок сможет проявить себя иначе. Можно поместить такого ребенка в группу детей с

противоположными или средними оценками.

4.Сравнение личностных профилей покажет динамику внутренних изменений ребенка с

задержкой психического развития. Можно проследить, как от программы к программе

меняются оценки по качествам.

Сравнительный анализ личностных профилей покажет эффективность работы и ее

влияние на личность ребенка с задержкой психического развития.

Образец протокола наблюдения коррекционных сказкотерапевтических занятий

Условные

обозначения:

разным

цветом

отмечаются

результаты

в

начале

и

конце

программы (занятия).

Фамилия, имя ребенка.

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Методика «Цветодиагностика эмоциональных состояний»

Методика разработана Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом (1985) на основе метода цветовых

выборов

М.

Люшера

(1948),

исследования

которого

заложили

прочную

основу

применения цвета в практике психологической диагностики. Следует отметить, что метод

цветовых выборов Люшера успешно применялся при изучении групп людей, больных

шизофренией, невротическими расстройствами.

Цветодиагностика эмоциональных состояний может применяться с 3-4 летнего возраста с

целью изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных

состояний, психологического климата группы, самочувствия ребенка воздействий разных

педагогов.

В нашем случае методику возможно применять для изучения общего эмоционального

состояния детей в ходе занятий как одного из показателей эффективности коррекционной

программы.

Теоретической основой данной методики является представление о том, что отношение к

тем

или

иным

людям,

событиям,

объектам

или

явлениям

отражается

в

цветовых

ассоциациях к ним. То есть каждый цвет спектра является условным знаком определннго

настроения:



Красный – восторженное



Оранжевое – радостное, теплое



Желтый – светлое, приятное



Зеленый – спокойное, уравновешенное



Синий – неудовлетворительное, грустное



Фиолетовый – тревожное, напряженное



Черный – полный упадок, уныние



Белый – символизирует ответ типа: «трудно сказать».

Основным методическим инструментом цветодиагностики является дневник настроений,

рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон. Цветоматрица заполняется в

начале и в конце каждого коррекционно – развивающего занятия. В инструкции ребенку

предлагается выбрать ту полоску, которая похожа на его настроение.

Интерпретация результатов производится в двух вариантах. Первичная оценка – по

представленности

и

соотношению

цветов.

Выделяются

общие

цветовые

синдромы,

дающие картину настроений во всей группе, и зональные цветовые синдромы. По своему

содержанию синдромы могут оцениваться следующим образом:

1.

Позитивно-стимулирующие (цвета верхней части спектра)

2.

Умеренные, стабилизирующие (цвета средней части спектра)

3.

Негативные, астеничные (нижняя часть спектра)

4.

«Ковровые» (пестрота цветов, отсутствие единства в настроениях).

Более глубокий анализ – вторичная обработка цветоматрицы – требует квантифакции

полученных

данных:

числового

преобразования

оценок.

Оценка

символизирует

интенсивность выраженности эмоциональных состояний:

Красный

+3

Оранжевый

+2

Желтый

+1

Зеленый

0

Синий

-1

Фиолетовый

-2

Черный

-3

Белый

0

Таким образом, каждый цвет в цветоматрице можно заменить числовыми данными.

Анализ полученных данных возможен в нескольких вариантах:

1. Исследуется вертикальный столбец в цветоматрице. Он символизирует эмоциональное

состояние

перед

началом

занятия

(в

конце

занятия).

Условный

его

показатель

«А»

вычисляется по каждому вертикальному столбцу в матрице по формуле:

А= Z((+)-(-))•n,

Где Z(+) – сумма всех положительных баллов,

Z(-) – сумма всех отрицательных баллов

n – Количество человек.

Данный

показатель

служит

определенным

критерием

деятельности

педагога.

Он

отражает общее эмоциональное настроение группы детей. По нему взрослый может в

некоторой степени определить о том, смог ли он своим воздействием на детей вызвать у

них чувство эмоционального благополучия, которое отражается в хорошем настроении у

детей, более эффективным усвоением учебного материала. Либо, наоборот, следствием

общения педагога и группы стало чувство эмоционального дискомфорта, выражающееся в

неудовлетворенном,

тревожном

настроении,

недостаточном

овладении

учебным

материалом.

2. Исследуется представленность цветов у всех членов группы в течение определенного

периода времени (на протяжении реализации программы). В этом случае можно говорить

об общих цветовых синдромах, т.е. о преобладании определенных настроений у детей за

данный период. Таким образом, исследуется влияние на эмоциональную атмосферу в

группе макрофакторов – каких-либо значимых событий, наиболее понравившихся занятий.

Динамика

эмоциональных

состояний

детей

в

процессе

реализации

программы

представлена графически.

3.Проводится

анализ

горизонтального

столбца

цветоматрицы

–

смена

настроений

отдельного ребенка. Учитывается представленность цветов, словесные пояснения ребенка.

Применение методики выполняет исследовательскую функцию. Методика рекомендуется

для практических психологов, воспитателей, учителей, дефектологов.

Результаты эффективности программы.

В 2007-2008 учебном году был проведен эксперимент по апробации программы по

сказкотерапии, для определения ее эффективности была проведена диагностика.

Оценивается преобладающее эмоциональное состояние детей на занятиях (урока) и вне

занятий

накануне

реализации

коррекционно-

развивающей

программы

и

после

ее

завершения. Диагностика проводилась с помощью метода экспертной оценки.

В данной методики используются основные эмпирические индикаторы эмоциональной

сферы,

выделенные

А.Б.Леоновой

(1984):

«самочувствие»,

«уровень

напряжения»,

«эмоциональный фон», «мотивация».

Для регистрации наблюдений применяется протокол коррекционного занятия, который

разработан

сотрудниками

Института

сказкотерапии

Санкт

–

Петербурга

и

позволяет

решать следующие задачи:



Фиксировать

внимание

на

качествах,

важных

для

понимания

индивидуальных

особенностей ребенка



Обращать внимание на степень выраженности и того или иного качества



Не

загружать

свою

память

и

иметь

возможность

возвращаться

к

своим

наблюдениям и впечатлениям в любое время



Отчитываться о результатах работы не только по количеству проведенных занятий,

но и по качественным характеристикам



Выявлять личностные особенности и прослеживать их динамику



Выявлять

стиль

поведения

ребенка

в

различных

ситуациях,

сопоставляя

его

личностные проявления с темами занятий

В эксперименте участвовала подготовительная к школе группа МС(К)ОУ специальная

(коррекционная) начальная школа-детский сад «VII, VIII вида» в период с сентября до мая

2007-2008 года, под руководством Хабибуллиной Ю.А.

В диагностике участвовали:

1.

Ахмадеев Денис

2.

Арсланов Александр

3.

Давлетов Игорь

4.

Рябинина Олеся

5.

Кунафина Регина

Данная группа детей имеет задержку психического развития.

Сравнительная характеристика

На момент первичного наблюдения дети демонстрировали по отношению к другим

разрушительные или запугивающие действия, агрессивные действия в адрес других детей,

грубое поведение, отношение к взрослым.

В

зависимости

от

ситуации,

задания,

состояния,

настроения,

самочувствия

дети

проявляют черты лидера.

Больше склонны наблюдать за процессом, чем участвовать, но вместе с тем чувствуется

интерес к происходящему.

Не активно сотрудничают друг с другом, не проявляют инициативу в оказании помощи. У

группы наблюдается умеренная эмоциональность, однако при всяком ничтожном поводе

«вспыхивают как порох», волнуются, раздражаются, приходят в восторг или изумления.

Внутренне душевное состояние соответствует происходящим событиям.

Дети, в основном, проявляют умеренное чувство радости, в зависимости от ситуации

проявляют различную степень чувства радости и грусти.

Очень часто переживают неудовлетворенность жизнью, пессимистически настроены.

Проведенная коррекционная работа в ходе реализации сказкотерапевтических занятий

дала положительный результат.

Дети на момент повторной диагностики в мае демонстрируют миролюбивые натуры,

готовые

уладить

конфликт.

Они

не

всегда

реагируют

на

агрессивные

действия

окружающих. В зависимости от ситуации проявляют черты лидера.

Воспитанники стали активно участвовать в работе группы, быстро подхватывают идеи,

стремятся

многое

делать

самостоятельно,

показывают

тенденцию

к

сотрудничеству,

совместной деятельности.

Детский коллектив ведет себя достаточно спокойно, дети стараются соотносить действия

с увиденным, целесообразно себя вести себя в экстремальных ситуациях. Настроение, за

частую, зависит от происходящего. Атмосфера на занятии часто доброжелательная, ребята

проявляют умеренное чувство радости.

Приложение

Протокол диагностирования

2007-2008 учебный год

Арсланов Александр

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Сентябрь 2007 – красный цвет

Май 2008 – синий цвет

Протокол диагностирования

2007-2008 учебный год

Давлетов Игорь

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Сентябрь 2007 – красный цвет

Май 2008 – синий цвет

Протокол диагностирования

2007-2008 учебный год

Ахмадеев Денис

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Сентябрь 2007 – красный цвет

Май 2008 – синий цвет

Протокол диагностирования

2007-2008 учебный год

Рябинина Олеся

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Сентябрь 2007 – красный цвет

Май 2008 – синий цвет

Протокол диагностирования

2007-2008 учебный год

Кунафина Регина

Агрессивность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Миролюбие

Конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидерство

Безучастность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Увлеченность

Индивидуализм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сотрудничество

Неэмоциональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эмоциональность

Возбудимость 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Спокойствие

Плохое настроение

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хорошее настроение

Мрачность 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жизнерадостность

Грусть 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Веселье

Несчастье 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Счастье

Сентябрь 2007 – красный цвет

Май 2008 – синий цвет