ТЕМА:

«Создание

условий

для

самореализации

учащихся

на

занятиях

в

дополнительном образовании»

Стась Ольга Николаевна

педагог дополнительного образования

Студия «Вдохновение»

МБУ ДО ДТДМ г. Ростова-на-Дону;

В

современное

время

возникает

необходимость

сочетания

базового

школьного

образования

с

дополнительным

образованием.

Основное

предназначение дополнительного образования - удовлетворение постоянно

изменяющихся социально-культурных и общеобразовательных потребностей

детей. Это, в свою очередь, позволяет замкнуть весь учебный процесс на

личностном развитии, комплексно охватить и развить каждого ребёнка в

соответствии с его талантами и желаниями.

Свобода выбора объединений по интересам, неформальное общение,

отсутствие

жёсткой

регламентации

делают

дополнительное

образование

привлекательным

для

учащихся

любого

возраста,

в

том

числе

и

дошкольников.

Оно

имеет

значительный

педагогический

потенциал

и

выступает

зачастую

главным

фактором

жизненного

выбора.

В

процессе

такого образования возможно создание ситуации успеха для любого ребенка,

что благотворно сказывается на воспитании его личностного достоинства.

Дополнительное

образование

даёт

возможность

сочетать

досуга

с

различными

формами

образовательной

деятельности,

решая

проблему

занятости детей.

Целью

дополнительного

образования

является

максимальное

самовыражение

и

социальная

адаптация

каждого

ребёнка,

формирование

духовно-богатой,

свободной,

физически

здоровой,

творчески

мыслящей

личности, ориентированной на высокие нравственные ценности.

Особенности дополнительного образования:



ребята приходят на занятия в свободное от основной учёбы время;



обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети,

родители, педагог);



всем обучающимся предоставляется возможность сочетать различные

направления и формы занятий, переходить из одной группы в другую

(по тематике, возрастному составу и т.д.);

Занятия

в

объединении

происходит

в

условиях

неформального

содружества

детей

и

взрослых,

объединённых

общими

интересами,

добровольностью

совместной

деятельности.

Процессу

социализации

личности способствует демократичность общения. Формирование навыков

принятия самостоятельных решений тесно связано с приобретением навыков

коммуникации и ориентации в информационном пространстве.

Личностное

состояние

ребенка

полностью

зависит

от

внешнего

воздействия

на

него

окружающей

среды,

его

личного

опытом

общения,

ценно стными

ориентациями,

потребно стями,

стремлениями

к

самовыражению, самосовершенствованию, потребностью быть личностью.

Для

студии

декоративно-прикладного

искусства

–

это

художественное

самовыражение и самосовершенствование в творчестве.

Мотивационное поведение ребенка на занятиях в студии зависит от

взаимодействия

внутреннего,

личностного

состояния

и

ситуации,

существующей вокруг него в данный момент.

Под личностным фактором

понимают потребности, мотивы, установки, ценности ребенка как личности.

А

под

ситуационным

—

внешние,

окружающие

его

условия

(поведение

других людей, отношения, оценки, реакции окружающих и т.д.). Личностно

ориентированное

обучение

позволяет

организовать

такие

технологии

обучения, в которых происходит мотивирование учащихся в самореализации.

Н е о бход и м о

о с о з н а н и е

м от и в о в

о бу ч е н и я ,

п р о я в л е н и е

интеллектуальной активности, воли ребенка, формирование его отношение к

творчеству,

прикладному

искусству

для

полной

реализации

себя

в

дополнительной образовательной деятельности.

Сильные, устойчивые мотивы к досуговой деятельности побуждают

ребенка к проявлению стремлений к обучающей деятельности, в выбранном

им,

объединении

и

саморазвитию

в

этом

направлении.

На

основе

потребностей

и

способностей

их

воплощения

и

развития

возникает

мотивация к активной деятельности.

Мотивация

самореализации

является

осознанной

системой

побуждений,

тех

движущихся

сил

поведения

и

деятельности

личности

ребенка,

которые

составляют

сущность

целенаправленного

процесса

раскрытия

возможностей

личности

в

ее

многообразной

социальной

деятельности.

Положительные

переживания

результатов

своей

творческой

деятельности и отношения к ней ребенка, сопровождается формированием

деятельности,

в

основе

которой

лежит

мотивация

самореализации.

Эта

мотивация

является

основой

любой

творческой

активности

ребенка

и

необходимым условием для развития творческой личности и создание нового

продукта в любой сфере деятельности.

Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности.

Успешно

социализируется

та

деятельность,

которая

обе спечена

специальными педагогическими условиями. Она должна:



воспроизводить

жизненные

ситуации,

опираться

на

детские

впечатления повседневной жизни;



вызывать

личную

заинтересованность

ребенка

и

понимание

им

социальной значимости результатов своей деятельности;



предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием

деятельности,

обсуждением

различных

вариантов

участия,

с

ответственностью,

с

самоконтролем

и

оценкой;

предполагать

взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

Работая с детьми в объединении, я вместе с родителями ставлю перед

собой задачи в социализации личности ребенка:



Помочь ребенку формировать и использовать свой социальный опыт;



Адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям

о них представления;



Сглаживать проявления социальной и материальной стратификации

в

детской

среде,

воспитывать

у

детей

основы

гуманистической

личностной позиции в условиях имущественного неравенства;



Оградить

детей

от

асоциальных

влияний,

сформировать

навыки

выживания и духовного противостояния.



Помочь

ребенку

обращаться

к

своему

жизненному

опыту

на

рефлексивном

уровне,

сделать

его

предметом

самопознания,

самоанализа.

А.Н. Леонтьев говорил, что в процессе социализации особое значение

имеет дошкольное детство, так как в этот период происходит фактическое

“очеловечивание” ребенка: он овладевает родовыми человеческими призна-

ками

- членораздельной речью, специфическими формами поведения, дос-

тупными видами продуктивной деятельности, мышлением. Л.С. Выготский,

рассматривая социализацию как “процесс врастания в человеческую культу-

ру”, подчеркивал особую роль овладения различными формами знака в ста-

новлении ребенка как человека.

На протяжении своего долгого развития человечество создало несколь-

ко знаковых систем: вербальную, графическую, образно-жестовую, систему

математических знаков, нотную грамоту и т.д.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает три вида знака: образно-дви-

гательный, вербальный и графический (изобразительный). Это осуществляет-

ся в ходе овладения ролевой игрой, речью, лепкой из пластилина и рисова-

нием, так любимыми всем детям в этом возрасте. Формирующиеся виды дея-

тельности способствуют социальному становлению ребенка, так как отража-

ют содержание и уровень его проникновения в сферу человеческих отноше-

ний. По сути, способность к преобразованию действительности, в том числе

социальной, определяет структуру детского сознания и является основой со-

циализации в этот ключевой период жизни ребенка.

Исходной формой при усвоении различных видов деятельности этом

являетс я образно-двигательная

(образно-жестовая),

составляющая

основу

предметной деятельности и ролевой игры. В игре все виды искусств не рас-

членены и не специализированы, а находятся в неразрывном единстве. Но да-

же и тогда, когда происходит рождение из игры, например, рисования (образ-

но-графического знака), то игра до конца дошкольного возраста определяет

его строение, мотивы, движущие силы и, что очень важно, содержание, при-

давая рисованию социальную направленность.

Детское рисование отличается от творчества взрослых, так как имеет

совершенно иные мотивы, цели, средства, строение. Наряду с игрой и речью

оно помогает детям осознавать и преобразовывать окружающую предметную

и социальную действительность. Для дошкольника гораздо важнее то, о чем

он сообщает в рисунке, нежели то, как он это делает.

Творчество доставляет детям удовольствие независимо от качества дос-

тигаемого ими результата. В ходе рисования ребенок никогда не пользуется

только графическими средствами выражения: чем младше ребенок, тем боль-

шее значение для выражения содержания приобретает речь и реальное дейст-

вие. Ребенок не столько рисует, сколько говорит и жестикулирует.

Вместе с тем подлинная ролевая игра, как ведущая деятельность,

предполагае т ролевое и ситуативное замещение (замену реальной ситуации

на воображаемую). Социальное содержание в игре возникает только с появ-

лением

роли,

позволяющей

воссоздавать

различные

типы

социальных

взаимоотношений.

Примеры:

«Масленица»,

«Золотая

осень»,

Утренник,

посвященный

творчеству А. С. Пушкину, открытые, тематические занятия…

В процесс рисования или лепки из пластилина привносятся элементы

игры и речевого сопровождения, которые дети выполняют наряду с графиче-

скими способами раскрытия содержания.

Освоение творческой деятельности без педагогического влияния ока-

зывается не вполне доступно детям. При взаимодействии педагога и детей

изменяется весь их личностный облик. В процессе творчества ребенок может

проникнуть в смысл человеческих отношений, может их познать теми спосо-

бами, которые ему доступны. Пример:

Таким образом, комплекс педагогических вышеперечисленных воздей-

ствий обеспечивает формирование у детей социальной направленности, “от-

крытия” сверстника, выделения и осознания различных уровней и видов со-

циальных отношений, способности отражать (моделировать) эти отношения в

творчестве.

Ведущими принципами обучения являлись:

- одновременное использование заданий, требующих применения различных

приемов, методов, технологий для отражения и преобразования социальной

действительности в творческой деятельности;

- обеспечение тематических и программных межпредметных связей (пример);

- обучение различным видам замещения и моделирования как основы позна-

вательных способностей;

- использование различных символов;

- организация обучения на коммуникативной основе;

сотрудничеств о взрос-

лого и ребенка;

- учет потребностей детей дошкольного возраста;

- формирование социальной направленности восприятия, деятельности, пове-

дения, личности ребенка в целом;

-

комплексное

построение

занятий

(соединение

занятий

по

чтению,

природоведению, музыке и творчеству в единую систему).

Так, для более полного осознания предлагаемого материала в занятия

лепкой включались: обыгрывание фрагментов сказок, сюжетов из жизни,

чтение

стихов,

детских

книжек,

зарисовки

эпизодов

сказок

в

детских

книжках для создания наглядной модели логической последовательности сю-

жета (тоже с речевым сопровождением), рассказывание и т.д

На занятиях, выполняя темы из блоков «Мой дом», «Моя семья», «Мой

родной Край» , дети

рассматривают взаимоотношения семьи и ребенка

(мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья), (как можно быть добрыми,

ласковыми,

заботливыми,

любящими

к

своим

близким

и

родным),

отношениями людей в родном городе или станице. Педагог ставит перед со-

бой задачи:



выделить эти отношения, сделать их объектом специального наблюде-

ния

и

восприятия

(по

определенной

теме

ведется

обсуждение

на

занятии и моделирование данных взаимоотношений (- я люблю свою

маму и дарю ей нарисованные цветы, - я забочусь о своей бабушке и

проявляю

к

ней

знаки

внимания,

-

кошечка,

которую

я

вылепил

порадует и подарит моим близким мурлыканье…) ;



научить воспитанников выражать эти отношения в действии (загляды-

вать в глаза, улыбаться, гладить по голове, брать за руку, помогать

нести

сумку,

поддерживать

в

дороге

и

т.д.,

выходя

из

кабинета

и

показывая свои работы, и, конечно дома);



научить

сопровождать

свои

действия

соответствующими

словами

(говорить добрые, ласковые слова: - ты мой хороший папа... - мама

дорогая... - моя любимая... - вылепленная игрушка подарит тебе…, - да-

вай я с тобой поиграю, подарю тебе...- хочешь, я тебе порисую? и пр.);



научить детей выделять изображение радостного, эмоционального со-

стояния из ряда других и связывать с собственным жизненным опытом

( - мама взяла на руки, - дали в руки шарик, -смотрит веселый мульт-

фильм, улыбается.)

Для социального развития детей имеет значение работа по осознанию

ими своего собственного жизненного опыта. Педагог, “рассказывая” своим

воспитанникам о том, как они или другие персонажи из детских книжек про-

сыпаются, завтракают, гуляют, ухаживают за растениями, играют, занимают-

ся, развлекаются, рисуют, смотрят телевизор и пр., то есть отражал их быто-

вой,

игровой,

эмоциональный

и

познавательный

опыт.

А

дальше

мы

переходим к бытовому и культурному опыту жизни и творчества казачества

на Дону, обсуждая тему «Мой любимый Край», «Жизнь казачества на Дону»,

«Животный и растительный мир, в донских степях, на реке Дон» …

В

процесс е

рисования

или

лепки

на

донские

темы

педагогом

поднимаются

темы

социальное

общение взрослых в станицах,

детей

и

взрослых, ведущие к отражению ребенка в системе складывающихся пред-

метных и социальных отношений; ребенок среди взрослых и сверстников, ре-

бенок в природе и среди животных, ребенок во времени, ребенок в игре.

Чтобы решить противоречие между чрезвычайно слабыми техническими

возможностями детей и достаточно сложным содержанием, предусматрива-

лось:



применение сотворчества педагога и ребенка, совместное выполнение

изображений, особенно в самом начале обучения рисованию;



использование мягких игрушек, вылепленных детьми работ, рисунков

по теме, картинок в книжках, иллюстраций с целью обогащения содер-

жания на этапе, когда образное воображение еще не развито.



отсутствие критического анализа готовой детской изобразительной про-

дукции. В самом начале дети просто находили свои работы среди дру-

гих,

потом

учились

объяснять

содержание

изображения

(создание

маленьких творческих выставок). Во всех случаях у ребенка должно

было остаться положительное впечатление от сотрудничества со взрос-

лым и сверстниками (это соответствует одной из важнейших потребно-

стей ребенка в дошкольном детстве);



л е п к а сюжетных

изображений

по

сказкам

и

детским

книжкам,

мультфильмам, с речевым сопровождением и реальным, игровым дей-

ствием

(изображаем

движение

персонажей,

издаваемые

ими

звуки,

создаем ситуацию, в которой они оказались;



развитие всех видов словесной деятельности детей (объяснения уже

готового результата, речевого сопровождения рисунка в ходе выполне-

ния, элементарного планирования предстоящего выполнения;



введение в структуру детских праздников театральных представлений

с озвучиванием текста роли, стихов в утренниках «Золотая осень»

«Новогодний праздник»…



использование приемов рисования или лепки - моделирование целост-

ного образа. Форма всегда отражает функциональные свойства объекта

(почему кошка стоит на задних лапах? - потому что хочет стащить со-

сиску со стола, - почему медведь поднялся и выпустил когти? - потому

что хочет напасть на кого-то.) Этот прием использовался и в лепке - де-

ти создавали поделки не из частей путем конструктивного соединений

их в целое, а скульптурное, из целого куска пластической массы, - дела-

ли и тут же играли с фигурками;



обучение использованию таких техник рисования, которые дают удов-

летворение уже на самых ранних этапах, например, сочетание воско-

вых мелков и акварели, гуаши и фломастеров или мягких цветных ка-

рандашей, рисование “по - мокрому” и т.д.;



использование детских творческих работ для оформления праздников и

тематических мероприятий.

Итак,

широко е

и спользование

скульптурных,

графичес к и х

и

живописных заданий в процессе разных занятий; введение элементов роле-

вой игры, инсценеровки, имитации движений (ветер качает ветки деревьев,

взмах крыльями, движения кошки: умывается, царапается, испугана…)

в

процесс изображения; предпочтение тематики социального содержания; вни-

мание к способам отражения отношений между персонажами для создания

работ (мимическим и экспрессивным движениям, положению головы и туло-

вища); использование на одном занятии игры, речи и рисования или лепки -

все перечисленные прием ы в комплексе дают значительный развивающий

эффект. Достигаемый результат выражается в возникновении целостной спо-

собности к преобразованию действительности, к деятельности, основное со-

держание которой является социальным.

Вхождение ребенка в мир социальных отношений, в мир людей, в об-

щество существенно облегчается потому, что эти отношения становятся дос-

тупными его пониманию. Его личностный облик становится более гармонич-

ным, упорядочивается поведение, так как он оказывается способен в силу

своих возможностей самостоятельно и со значительной степенью свободы

строить свое поведение сообразно с правилами, по которым живут окружаю-

щие его люди.

Дополнительное

образование

должно

стремиться

создавать

свою

социокультурную

среду,

обогащать

образ

жизни

детей.

Мы

должны

обеспечить

простор

разнообразной

детской

деятельности,

в

том

числе

добровольной общественной, здесь царит разновозрастное взаимодействие.

Литература:

1.

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Ростов-на-

Дону//Феникс- 2006.

2.

Кульничев С. В. Педагогика личности // ТЦ «Учитель».- 2001.

3.

Мижериков

В.А.

Введение

в

педагогическую

деятельность//–

М.:

Роспедагентство, 2009.

4.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., 2004.

5.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука

общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками. - «Детство-ПРЕСС», 2003.