МКОУ Крутологовская СОШ, учитель математики Севостьянова Л.Н.

Развитие и поддержание учебной мотивации школьников как условие

реализации ФГОС

Уважаемые коллеги!

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость:

«Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да,

можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без

пробуждения

интереса,

без

внутренней

мотивации

освоения

знаний

не

произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как

мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво

работают учителя, методисты, психологи.

Развитие и поддержание мотивации - это одна из центральных проблем

современной школы

Сейчас в основном школа отвечает на вопросы, которые школьник не

задавал,

вталкивает

в

него

интеллектуальный

материал,

который

им

не

востребован. Попробуйте кормить ребенка, который уже наелся! Педагоги

часто пытаются организовать деятельность без опоры на желания и мотивы

участников этой деятельности.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

общего

образования

устанавливает

иные

требования

и

к обучающимся,

осваивающим образовательную программу, и к учителям.

Отличительной

особенностью

нового

стандарта

является

его

деятельностный

характер,

ставящий

главной

целью

развитие

личности

учащегося.

Система

образования

отказывается

от

традиционного

представления

результатов

обучения

в

виде

знаний,

умений

и

навыков,

формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми

учащийся должен овладеть к концу обучения.

Организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей

возникло

желание

решать

проблемы

урока,

-

главная

задача

учителя,

реализующего ФГОС.

У этой проблемы есть и другая сторона. Мотивированный ученик – это

«продукт»

деятельности

мотивированного

учителя,

а

достаточно

ли

сам

учитель сейчас мотивирован на творческую продуктивную деятельность,

отвечают ли условия труда современным высоким стандартам.

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях

введения

федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного общего образования ответственность существенно возрастает. В

этой

связи

чрезвычайно

важным

и

актуальным

является

качественное

методическое сопровождение образовательного процесса в школе. И школа

становится

не

столько

источником

информации,

сколько

учит

учиться;

учитель не проводник знаний, а личность, использующая в обучении

приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать

знания,

собирать

необходимую

информацию,

выдвигать

гипотезы,

делать

выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны

быть

сформированы универсальные учебные

действия, обеспечивающие

способность

к

организации

самостоятельной

учебной

деятельности.

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е.

учение,

направленное

на

решение

задач

проектной

формы

организации

обучения, в котором важным является:

-

применение

активных

форм познания: наблюдение, опыты, учебный

диалог и пр.;

-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Организация обучения на основе технологического подхода позволяет

не

только

удовлетворять

образовательные

запросы

каждого

ученика

в

соответствии с его индивидуальными способностями, но и создавать условия

для

самореализации,

саморазвития,

формирования

у

них

компетенций,

необходимых для полноценной жизни в современном обществе.

Повышение мотивации у учащихся к обучению формируется на базе

основных

идей: переход от знаниевой парадигмы к парадигме развития,

самоопределения и самореализации личности (учащийся сам должен понять

– почему он учится, зачем ему учиться, для чего ему учиться, что он хочет от

учебы); от отрицательных мотивов избегания неприятностей к комплексной

положительной

мотивации

успеха,

познавательного

и н т е р е с а ,

самовоспитания, общения; от знаний, умений и навыков к формированию

личностных

и

предметных

компетенций;

от

традиционных

методик

преподавания к современным образовательным технологиям гуманитарного

и деятельностного характера; от организации школьного пространства к

созданию

комфортной

мотивационной

образовательной

среды,

обеспечивающей

активность

и

успех

каждого

ребенка;

от

традиционных

отношений

«учитель-ученик»,

«учитель-родитель»

к

о т н о ш е н и я м

сотрудничества,

сотворчества,

социального

партнерства

всех

субъектов

образования;

от

качества

образования

к

качеству

жизни

в

стенах

и

за

пределами

школы

(ребенок

должен

уметь

в

будущем

использовать

полученные знания).

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно,

чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности,

были

не

только

понятны,

но

и

внутренне

приняты

им,

т.е.

чтобы

они

приобрели значимость

для учащегося и нашли, таким образом, отклик и

опорную точку в его переживании.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый

результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение

к

достижению

цели.

Различают мотивы

понимаемые

и реально

действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не

побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях

понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, ученик

всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что

ему

нужно

готовить

уроки,

иначе

огорчит

родителей,

получит

неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и

т.д.

Но

всего

этого

может

быть

недостаточно,

чтобы

заставить

ребенка

готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не

сделаешь

уроков,

ты

не

пойдешь

играть.

Такое

замечание

может

подействовать,

и

он

выполнит

домашнее

задание.

В

сознании

ребенка,

бесспорно,

существуют

и

другие

мотивы

(получить

хорошую

отметку,

выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него

психологически

недейственны,

а

подлинно

действенным

является

мотив

получить

возможность

погулять.

В

конечном

итоге,

вследствие

удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он

получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится

за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив:

он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку.

Классификация

мотивов

учения

Мотивы, связанные с мотивы, не связанные с

учебной деятельностью учебной деятельностью

Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя

содержание учения (новые факты, знания, явления…), и процесс учения

(проявление

интеллектуальной

активности,

рассуждений,

преодоление

препятствий). Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в

себя социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом,

классом, учителем, родителями…), узколичные мотивы (стремление получать

одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место

среди

товарищей…),

отрицательные

мотивы

(стремление

избежать

неприятности).

Каждый из мотивов служит развитию учебной мотивации. Развитие

внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на

цель учения. Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх.

Мотивация

–

важнейший

компонент

структуры

учебной

деятельности,

а

для

личности

выработанная

внутренняя

мотивация

есть

основной критерий ее сформированности.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом

специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется

самой

образовательной

системой,

образовательным

учреждением,

где

осуществляется

учебная

деятельность; во-вторых,

-

о р г а н и з а ц и е й

образовательного

процесса; в-третьих,

субъектными

особенностями

обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень

притязаний,

самооценка,

взаимодействие

с

другими

учениками

и

т.

д.); в-

четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой

отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Ряд

отечественных

и

зарубежных

психологов

и

педагогов

придают

огромное

значение

изучению

и

формированию

внутренней

мотивации

(стремлению

к

накоплению

опыта,

мастерства,

умений,

знаний).

Познавательный интерес - сильный внутренний мотив и как мотив учения

носит бескорыстный характер.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокая мотивация. Высоко мотивированные обучающиеся. У них есть

познавательный

мотив,

стремление

наиболее

успешно

выполнять

все

предъявляемые школьные требования, воспринимают задание как значимое

для себя, воспринимает задание как достаточно сложное и стоящее. Интерес

к

решению

задачи

достаточно

высок,

чтобы

он

мог

справиться

с

возникающими

трудностями.

Ученики

четко

следуют

всем

указаниям

учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают

н е у д о в л е т в о р и т е л ь н ы е

о т м е т к и .

2.Хорошая

мотивация.

Ученики

мотивированные

ложными

целями.

Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью, у них есть свои

цели, но они не совпадают с учебными целями.

Обучающиеся замещают

истинную цель обучения ложными целями, такими как получение хорошей

оценки, повышение положения в классе, поступление в институт, одобрение

родителей, учителя и т. д. Подобный уровень мотивации является средней

нормой.

3.Обучающиеся, имитирующие мотивацию. Положительное отношение к

школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие

дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с

друзьями,

с

учителями.

Им

нравиться

ощущать

себя

учениками,

иметь

красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких

детей

сформированы

в

меньшей

степени,

и

учебный

процесс

их

мало

привлекает. Они

видят

для

себя

некоторый

смысл,

некоторую

цель

в

выполнении

задания,

послушно

его

выполняют

без

энтузиазма

и

заинтересованности,

делают

акцент

на

минимальных

требованиях

к

выполнению

заданий:

"Что

я

должен

сделать,

чтобы

закончить

задание

быстрее?".

4.Низкая школьная мотивация. (Отвлекающиеся дети). Эти дети посещают

школу

неохотно,

предпочитают

пропускать

занятия.

На

уроках

часто

занимаются

посторонними

делами,

играми,

или

эмоционально

замкнут.

Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в

с е р ь е з н о й

а д а п т а ц и и

к

ш к о л е .

5.Негативное

отношение

к

школе,

школьная

дезадаптация.

(Немотивированные обучающиеся). Эти дети не заинтересованы учебной

деятельностью

и

целями

обучения,

сопротивление

их

обычно

кажется

наигранным и зачастую направленным на побуждение других учеников к

противодействию

учебному

процессу.

Такие

дети

испытывают

серьезные

проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней

для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,

отказываться

выполнять

задания,

следовать

тем

или

иным

нормам

и

правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические

нарушения. Им

требуется

контроль

и

помощь

взрослых,

они

составляют

"группу риска".

Процесс развития учебной мотивации состоит из трех этапов:

1. Диагностика мотивационной сферы, выявление исходного состояния

мотивации учения.

2. Постановка целей научно-обоснованного процесса развития мотивации.

3.

Отбор

и

применение

педагогических

приемов,

методов

и

средств

ф о р м и р о в а н и я

м о т и в а ц и и .

Существуют разнообразные условия формирования развития учебной

мотивации

с о в р е м е н н о г о

ш к о л ь н и к а :

1.Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как

характер

отношения

родителей

к

школьному

обучению

непосредственно

сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора

школы,

учителя,

программы

обучения,

видов

занятий,

форм

контроля.

Свобода выбора создает ситуацию, в которой ученик испытывает чувство

самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает

г о р а з д о

б о л ь ш у ю

о т в е т с т в е н н о с т ь

з а

е г о

р е з у л ь т а т ы .

2.Максимально

возможное

снятие

внешнего

контроля. Минимизация

применения

наград

и

наказаний

за

результаты

обучения,

так

как

это

о с л а б л я е т

в н у т р е н н ю ю

м о т и в а ц и ю .

Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии

интересного

задания

с

высоким

мотивационным

потенциалом.

Внешние

награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об

успешности

его

деятельности,

об

уровне

его

компетентности.

Здесь

они

служат

основанием

для

вынесения

суждения

о

достижении

или

не

достижении

желаемого

результата

(что

очень

важно

для

сохранения

внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными

силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача

с а м а

п о

с е б е

я в л я е т с я

н а к а з а н и е м .

3.Задачи

обучения

должны

исходить

из

запросов,

интересов

и

устремлений

ученика. Результаты

обучения

должны

соответствовать

потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у

ребенка

формируется

такая

важная

потребность,

как

потребность

в

структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой

способности

является

одним

из

показателей

социальной

личностной

зрелости

ученика.

При

этом

у

школьника

должно

складываться

представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном

пути.

Таким

образом,

вновь,

на

более

высоком

уровне

формируется

внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не

н у ж д а е т с я

в о

в н е ш н е м

к о н т р о л е .

4.Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от

самого

процесса

учения

и

радостно

от

общения

с

учителем,

одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия

и

взаимного

уважения.

Интерес

и

радость

должны

быть

основными

п е р е ж и в а н и я м и

р е б е н к а

в

ш к о л е

и

н а

у р о к а х .

Важна для психологически грамотной организации процесса формирования

мотивации учения ориентация учителя при обучении на индивидуальные

стандарты

достижений

учеников.

Учитель

поощряет

и

подкрепляет

достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его

же

собственными,

построенными

на

его

прошлых

успехах

и

неудачах

индивидуальными

стандартами.

Итогом

подобной

стратегии

обучения

является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и

как

результат

—

оптимальная

мотивация

и

успешная

у ч е б а .

Значимым

условием

формирования

учебной

мотивации

современного

школьника

является личность

учителя

и

характер

его

отношения

к

ученику. Сам

учитель

должен

являть

собой

образец

внут ре нне

мотивированной

личности,

то

есть

это

должна

быть

личность

с

ярко

выраженным

доминированием

любви

к

педагогической

деятельности

и

интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в

своих силах, высоким самоуважением.

.Приемы,

методы

и

средства

формирования

учебной

мотивации

учащихся

Развитию и поддержанию

положительной мотивации к учению

способствует

урок,

который

был

и

остается

основным

элементом

образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и

только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное

обеспечение урока:

— постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к

учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке,

соблюдение гигиены труда;

— создавать ситуации успеха;

— стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в

общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

— способствовать развитию учащихся с разными способностями, сохранять

их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;

— стимулировать

любознательность,

познавательные

интересы

и

способности.

Большую роль в формировании мотивации играют цели урока:

— цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы

и приемы проверки степени достижения цели урока;

— общие

цели

урока

должны

быть

детализированы

микроцелями,

т.е.

задачами этапов урока;

—

проектировать

перспективные

цели,

рассчитанные

на

весь

период

изучения курса;

— обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственной,

значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и

личностного становления;

— цель должна соизмеряться с возможностями учащихся.

Проектируя урок, учитель должен быть внутренне готов к тому, чтобы

принимать оперативные решения и вносить в урок необходимые изменения.

Одним из стимулов развития мотивации является оценка. Хотя оценка не

всегда является стимулом. Она мотивирует когда:

— ученик уверен в её объективности;

— ученик воспринимает её как полезную для себя;

—

ученик

знает,

что

нужно

сделать

для

того,

чтобы

достигнуть

более

высоких показателей;

— ученик уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;

— ученик уверен в том, что для достижения более высоких результатов

созданы условия.

Для поддержания мотивации учения необходимы положительные

эмоции:

— связанные со школой в целом, пребыванием в ней;

— обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;

— связанные с осознанием учеником своих возможностей и способностей;

— от получения новых знаний;

— от самостоятельного добывания знаний, от овладения новыми способами

добывания знаний.

Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального

комфорта.

Заметно повышает мотивацию учащихся

благоприятный

и

продуктивный

микроклимат

на

уроке. Его

поддержанию

способствует

вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных

ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке;

умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения

и успехи.

Повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет

знания,

способствует

развитию

психических

процессов,

что

в

конечном

итоге,

повышает

качество

знаний

обучающихся применение

на

уроке

современных педагогических технологий:

— создание проблемной ситуации: перед учащимися ставится задание, как

правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной

задачи, полезность решения которой очевидна ученикам;

— создание

ситуации

успеха: в

системе

заданий

присутствуют

задачи

различного

уровня

сложности,

дающие

возможность

пережить

чувство

успеха как можно большему числу учащихся;

— игровые ситуации на уроках: игра – это метод обучения, направленный

на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в

моделируемой ситуации;

— д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й

п о д х о д

к

о р г а н и з а ц и и

у ч е б н о г о

процесса: обучение на уровне возможностей и способностей ученика;

— подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество

решений,

а

также

не

имеющие

решения;

создание

презентаций,

видео

историй, разработка проектов и т.д.;

— групповые

формы

работы

хороши

тем,

что

снимают

излишнее

напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией.

Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для

индивидуальной

учебной

активности

ученика,

чем

при

фронтальной

работе. Парная форма работы хороша при формировании внимательности

учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;

— метод

проектов: способствует

активизации

всех

сфер

личности

школьника

—

его

интеллектуальной

и

эмоциональной

сфер

и

сферы

практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность

обучения, его практическую направленность.

Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их

самостоятельности, творчества;

— Интернет-технологии (ИКТ)

сегодня

являются

частью

общей

информационной

культуры

учащихся.

Задача

школьников

сводится

к

постоянному

самостоятельному

поиску,

обобщению

и

систематизации

изучаемого

материала,

так

как

современные

информационные

системы

обеспечивают доступ к большому объему знаний;

Сильную

и

устойчивую

мотивацию

изучения

предмета

создаёт

пробудившийся

у

школьника познавательный

интерес

к

предмету.

Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса.

Вот некоторые из приемов:

1) Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и

привлекательная для него цель, достигая которую он выполняет учебное

действие, которое планирует педагог.

2) Создание

ситуации

успеха

позволяет

замотивировать

учащихся

на

активную работу во время урока. Можно предложить ученикам во время

фронтального опроса отвечать, начиная словами: «Я знаю, что...». Данный

прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.

3) Прием

«Линия

времени». Начертить

на

доске

линию,

на

которой

необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить

о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи,

вместе найти уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени»

позволяет

учащимся

увидеть,

что

именно

может

являться

конечным

продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения

каждой последующей темы.

4) Прием «Оценка — не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом

каждый успех ученика. Главная цель оценки — стимулировать познание.

5) Прием «Автор».Ученикам задаются следующие вопросы:

— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту

тему?

— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам

необходимость изучения этой темы?

— Если

бы

вы

были

художником-иллюстратором,

как

бы

вы

проиллюстрировали данную тему и т.д.

6) Прием

«Образовательная

стратегия».

Учитель

задает

следующие

вопросы:

— Что ты делал, чтобы выполнить эту работу на «5»?

— Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее

хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими

стратегиями, дети учат себя сами.

Важно отметить, что каждый из рассмотренных приемов, методов и

средств у каждого учителя будет иметь свои особенности. Они зависят от

условий

применения,

педагогического

мастерства

учителя.

Здесь

рассмотрены лишь основные их возможности, опираясь на которые, педагог

сможет проанализировать возможности тех педагогических приемов, методов

и средств, которыми он располагает.

В связи с этим можно дать несколько рекомендаций:

- поставленные

задачи

должны

соответствовать

возможностям

школьников;

- процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для

принятия и исполнения самостоятельных решений;

- методы побуждения к деятельности не должны носить слишком

жесткий характер;

- учащиеся должны знать, каких результатов ждет от них учитель и,

по каким показателям будет оцениваться их деятельность;

- система

контроля

должна

обеспечивать

объективное

выявление

результатов деятельности;

- учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов

учеников;

- и, наконец: методы поощрения должны превалировать над методами

наказания.

Изучив современное состояние проблемы формирования учебной

мотивации

и

проанализировав

психолого-педагогическую

литературу

по

данной

проблеме

я

пришла

к

выводу,

что

важную

роль

в

процессе

формирования учебной мотивации играет учитель, его желание действовать.

Одна из основных задач учителя – постоянно развивать и поддерживать

мотивацию

учебной

деятельности

обучающихся,

так

как

именно

она

определяет успешность протекания познавательных процессов, способствует

повышению

работоспособности

учащихся,

облегчает

усвоение

учебного

материла.