Мастер – класс «Проектная деятельность учащихся начальной школы в условиях

внедрения ФГОС. Метод проектов»

Автор: Казанцева Е.И. учитель начальных классов МКОУ «СОШ №11» г.о.Нальчик

Исходя из требований ФГОС, развивающая, обучающая и воспитательная система

осуществляется за счет комплексного взаимодействия пяти направлений развития

личности: спортивно-оздоровительного, общеинтеллектуального, духовно-

нравственного, общекультурного, социального. И через все эти направления

прослеживается проектная деятельность школьников. Поэтому тема моего мастер-класса

«Проектная деятельность учащихся в условиях введения ФГОС. Метод проектов». Вы уже

много читали, слушали об этом виде деятельности, но тем не менее у многих еще

возникают вопросы. Действительно ли это так необходимо? Так же и возникает

вопрос: Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?

1. По определению

Проект – это буквально “брошенный вперед”, прообраз какого-либо объекта, вида

деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или

показывает путь к его получению.

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,

что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого

объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – это процесс поиска

неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Исследование – поиск истины или неизвестного, а проектирование – решение

определенной, ясно осознаваемой задачи.

2. По цели

Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла.

Цель исследовательской деятельности – уяснения сущности явления, истины, открытие

новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.

То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать

исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть

проектирование.

3. По наличию гипотезы

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и

теоретическую проверку.

Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).

Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

4. По этапам исследования

Основные этапы проектной деятельности:

• Определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор

названия проекта;

• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий,

выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований

к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых

изменений;

• Подготовка и защита презентации;

• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы исследования:

• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

• Выдвижение гипотезы.

• Постановка цели и конкретных задач исследования.

• Определение объекта и предмета исследования.

• Выбор методов и методики проведения исследования.

• Описание процесса исследования.

• Обсуждение результатов исследования.

• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

5. По продукту

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии

четко определенных шагов для получения результата.

Исследование – это процесс выработки новых знаний, поиск истины, неизвестного,

новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе

исследования открытие.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не

регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней

значительно больше места для импровизации.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности

школьников, создавать условия для их развития.

Обратите внимание, что на каждом столе находятся разного цвета листочки. Я

предлагаю

вам

сейчас

выбрать

тот

цвет,

который

вам

наиболее

интересен.

У

вас

получились четыре группы. Выберите в каждой группе руководителя. Этот человек будет

представлять результаты работы группы. Остальные участники распределяют обязанности

по ходу выполнения заданий.

Сегодня

я

хочу

провести

вместе

с

вами

мастер-класс

по

теме

«Организация

проектной деятельности учащихся в условиях введения ФГОС».

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Сами

того не подозревая, мы, каждый день становимся участниками и руководителями разных

проектов. Не верите?

Вы каждый день думаете над тем, что бы приготовить на завтрак, ужин, а потом

воплощаете идеи в жизнь – это проект! Вы решаете, какую программу провести на свой

День рождения, а потом воплощаете задуманное – это тоже проект! Вы решили сменить

имидж и полностью поменять образ – это тоже проект!

Чтобы освоить метод проектов я предлагаю вам решить такой пример:



Загадайте число.



Прибавьте столько же.



Прибавьте 10.



Разделите на два.



Отнимите задуманное.

(В результате у всех должно получиться число 5.)

Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был

известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к

одному ответу. Так происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм

работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к

верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность

учащихся.

Мы сегодня попытаемся обобщить материал, который всем известен о проектной

деятельности. А поможет нам в этом ряд заданий, которые вам предстоит выполнить,

чтобы получить конкретный результат.

Ну

что,

продолжаем

работу?

(все

гости

уже

сидят

таким

образом,

что

сформировано 3 группы).

Задание 1. У вас перед глазами текст одной мудрости. Прочитайте, пожалуйста

текст.

Однажды

мудрец

странствовал

в

поисках

смыслов

и

добрел

до

реки. Ни

моста, ни лодки не было видно. Возникла проблема – надо переправиться, но как…

Задумался мудрец… Что же сделать? Как связать два берега реки? Мудрец закрыл

глаза и представил, как он переправится на другой берег.

«Эврика!», – сказал мудрец, – «Надо сделать лодку, которая приведет меня к

моей

мечте

и

решит

проблему».

Сел

мудрец,

нарисовал

схему

лодки,

расчеты

произвел, план составил… Тут как раз ученики его подоспели, и они вместе начали

действовать, периодически заглядывая в план, оценивая правильность и исправляя

ошибки. В команде дело шло быстро, и очень скоро лодка была готова! Со всех

сторон осмотрели ее путники – нет ли где трещин, потом спустили на воду – плывет!

Можно переправляться! УРА! Не прошло и 15 минут как мудрец и ученики были на

другой стороне реки! Проблема решена и можно было дальше странствовать.

Опираясь на сказочную историю, попробуем выделить основные этапы проекта. А

для этого вам необходимо ответить на вопросы, которые написаны после текста.

Задание 1.

1) С чем столкнулся мудрец на берегу реки? (надо переправиться через реку)

2) Что сделал мудрец, чтобы решить возникшую проблему? (Представил как он

переправляется, нарисовал схему лодки, произвел расчеты, составил план)

3) Чем занимались ученики в сказке? (начали строить, опираясь на план)

4) Как быстро построили лодку и почему? (через 15 минут, т.к. были распределены

роли и обязанности)

5) Что сделали ученики, прежде чем спустить лодку на воду? (осмотрели со всех

сторон, проверили нет ли трещин)

6) Каков результат этой истории? (ученики и учитель переправились на другой

берег)

7) Как вы думаете, какова была роль учителя в этой истории? (он наблюдал,

консультировал, давал советы).

Посмотрим, что у нас получилось.

СЛАЙД . Поставим в соответствие ответы первого задания с этапами проекта.

1. Выдвижение проблемы, цели проекта.

2. Планирование.

3. Выполнение проекта.

4. Анализ результатов.

5. Защита проекта.

Итак, мы с вами выделили основные этапы проекта (высветить на доску).

Конечно, данный алгоритм не является идеальным. Возможно, вносить в него

изменения, дополнения, корректировки, но мы постарались выделить главное, основное,

значимое в работе над любым проектом.

Как же внедрить метод проектов в учебную деятельность?

Вот и я вам предлагаю выполнить проект на тему: «Книжка -раскладушка на примере сказки

«Репка».

У нас группы сформированы.

У каждой группы своё задание. Внимательно прочитайте его, распределите роли между

собой и подготовьте отчет о проделанной работе. У вас на столах есть карточки –

подсказки для составления отчета.

Репка

(текст сказки с изменениями)

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из

земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не

могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-

потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка собаку Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за

дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку,

бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Пошла кошка звать на помощь мышку. А мышка только вчера из-за границы

приехала, целый год в Англии у родственников гостила, совсем по-русски говорить

разучилась. Говорит кошка мышке:

– Здравствуй, мышка!

А мышка отвечает:

– Hello, cat! (- Здравствуй, кошка!)

Кошка вспомнила, что когда-то тоже в английскую школу ходила, и говорит:

– Help us to pick up the turnip! (-Помоги нам репку вытянуть!)

– O’key! (-Хорошо!)

Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за

дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытащили репку!

По смот рим,

что

у

вас

получило сь. Представители

каждой

группы

демонстрируют отчет о проделанной работе.

У нас получился продукт совместной деятельности. В его создании участвовал

каждый член группы и внес свой вклад чтобы получить конкретный результат.

Метод

проектов

формирует

умение

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения;

ставить

и

формулировать

задачи

в

учебе

и

познавательной

деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей