1

Системный подход к организации познавательной деятельности

учащихся

Шувалова Н.В.

МОУ Рощинская СОШ

«…За

последнее

столетие

человечество

продвинулось

в

области

науки и техники дальше, чем за всю тысячелетнюю историю. Это был

«век

полимеров»,

«век

электроники»,

«век

генетики».

Учёные

считают,

что

следующий

будет

«век

педагогики».

Предполагается

качественный

скачок

в

эффективности

обучения,

лавина

научно-

технической

информации

начинает

захлёстывать

современную

общеобразовательную школу. А значит, нужны люди с новым типом

м ы ш л е н и я

–

и н и ц и а т и в н ы е ,

т в о р ч е с к и е ,

с м е л ы е ,

высокообразованные» - это выдержка одного из моих выступлений на

педагогической конференции в августе 1989года.

И вот он, 21 век – действительно, «век педагогики», произошли

глобальные

перемены

в

ней,

в

частности,

педагогики

начального

обучения, её перекраивали, над ней экспериментировали, при этом,

техническое

оснащение

педагогического

процесса

отставало

от

технологического.

Вся

тяжесть

эксперимента

ложилась

на

плечи

простого

учителя,

которому,

путём

проб

и

ошибок,

приходилось

искать

среди

огромного

потока

инноваций

самые

эффективные,

научно и психологически обоснованные, социально адаптированные.

За

это

время

мы,

учителя,

стали

другими,

более

критичными

и

самокритичными, более открытыми и демократичными к ребёнку и

друг другу, научились анализировать, обобщать и систематизировать

педагогические

новшества,

выстраивая

свои

собственные

пути

в

модернизации содержания образования.

Начальная школа модернизируется с конца 80-х годов, времени

для

экспериментов

было

достаточно,

пришла

пора

обобщения,

систематизации

накопленного

теоретического

и

практического

материала.

На

мой

взгляд,

мы

застыли

на

этапе

эксперимента,

удивляемся,

почему

наши

дети

год

от

года

теряют

интерес

к

обучению, не развиваются в той мере, как предполагалось, и как

поначалу было? Появился даже термин «трудные дети» (моё видение

этой проблемы подробно описано в приложении «Сотрудничество..»),

психологи забили тревогу – нежелание учиться проявляется у многих

уже в начальной школе. Учителя обвиняют программы, их авторов,

родителей,

ищут

в

себе

какие-то

недостатки,

неспособности.

Появилась

неудовлетворённость

в

работе,

потерялась

та

лёгкость

общения с детьми и родителями, с которой мы вместе начинали жить

по-новому. Некоторые учителя ушли от этой проблемы, вернувшись к

Шувалова Надежда Васильевна

2

традиционной

системе

обучения,

другие

в

отчаянии,

что

дети

не

справляются,

делают

недопустимые

отступления

от

авторских

концепций, что приводит в полнейший хаос не только мысли ребёнка,

но и самого учителя.

«…На успешную реализацию современных задач обучения в

начальной

школе

влияют

следующие

затруднения,

которые

необходимо преодолеть:

1.В

планировании

целей

обучения,

воспитания

и

развития,

в

п р и м е н е н и и

п р о бл е м н о го

п од ход а ,

в

о с у щ е с т в л е н и и

дифференцированного

и

индивидуального

подхода

к

учащимся

на

уроке, в выявлении и учёте возможностей младших школьников.

2.В

умении

варьировать

структуру

урока

с

различными

видами

деятельности, в выборе рациональных методов и приёмов, средств и

форм в

уроке, в осуществлении обратной связи, стимулировании

учебной деятельности.

3.В отборе учебного материала и умении его реконструировать, исходя

из уровня подготовленности учащихся, в умении выделять главное в

изучаемом материале».

Это

был

мой

взгляд

на

решение

тогдашних

п р о б л е м ,

сформулированный на основе взглядов передовых учёных и учителей.

Неожиданно, перечитывая собственные мысли последних лет

прошлого

столетия,

я

обнаружила,

что

об

этих

же

трудностях

говорится и в современных педагогических изданиях, эти вопросы

вновь и вновь ставятся на педагогических советах, обсуждаются в

методических объединениях. Почему? Неужели за это время ничего не

изменилось?

В своей работе я постараюсь ответить на поставленные мною,

как мне кажется, актуальные вопросы с позиции своего многолетнего

опыта

и

своего

взгляда

на

современную

школу,

основанных

на

концепции «Начальная школа сегодня и завтра» авторского коллектива

под руководством доктора педагогических наук Н.Ф.Виноградовой.

Авторы сделали правильный ход: проанализировали все современные

подходы к обучению младших школьников и постарались привнести в

свою концепцию всё лучшее, рациональное, эффективное, оставив

при этом широкое поле для творческой деятельности учителя.

«…

Школа

–

это

театр,

где

в

каждом

классе

за

день

демонстрируется по 4-6 спектаклей – уроков. Дети – актёры, а учитель

должен быть и актёром, и сценаристом, и режиссёром» - такой я

представляла школу 21 века, когда в 1988 году начала работать с

шестилетками.

Шувалова Надежда Васильевна

3

Под впечатлением трудов Ш. Амонашвилли, хотелось творить,

больше узнавать о детях: что они чувствуют, о чём мечтают, что их

тревожит и волнует; его отношение к ребёнку, как равному себе,

тронули

меня.

Я

поняла

–

это

моё,

это

мой

путь

–

путь

сотрудничества, путь творческого развития, путь взаимного уважения

и самоуважения.

Сейчас, пережив вместе с детьми и родителями более 20 лет

проб и изысканий (после 90-х г), я понимаю, каким бы ни был век,

школа всегда остаётся школой, учитель – ведомый, а ученики рядом с

ним.

Суть

почти

всех

современных

педагогических

концепций

начального обучения заключается в том, что ученик – равноправный

участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои

успехи,

промахи

и

недостатки.

Значит,

учитель

должен

так

спланировать

совместную

деятельность,

чтобы ребёнок

мог

принимать

учебную

задачу,

участвовать

в

поиске

решений,

осуществлять контроль и самоконтроль. А чтобы принимать учебную

задачу,

надо понимать

цели

и

практическую

направленность

деятельности.

Позволю

себе

небольшое

отступление.

Передо

мной

моя

годовалая

внучка

Машенька,

она

возится

с

новой

игрушкой.

Обыкновенная

для

взрослого

человека,

китайская

безделушка

–

телефончик.

А

Маша

моя,

наслушавшись

не

совсем

приятных

и

монотонных, отрывистых фраз, что-то приумолкла и пыхтит. Раз, и

кнопочки

зубками

своими

вытащила,

повертела,

пожевала,

выплюнула,

в

образовавшуюся

дырочку

заглядывает,

пальчиком

трогает, кто же это там с ней разговаривал, выясняет. Ребёнок познаёт

окружающий его мир с позиции вопроса: что или кто это, что там,

внутри, откуда, почему, зачем, для чего? Младший школьник должен

получать или находить ответы на все вопросы - Что? Почему? Зачем?

Когда и где понадобится ему то или иное знание, те или иные силы.

Современные

программы,

при

огромной

перенасыщенности

урочного

материала,

подразумевают

ещё

и частую

смену

видов

деятельности, то есть мы говорим ученикам много и обо всём, упуская

при

этом

главное

–

«единицу

обучения»

данной

темы,

что

противоречит

психологическим

особенностям

восприятия

мира

младшим школьником, нельзя научиться всему и сразу. Происходит

искусственное совмещение несовместимых понятий на одном уроке:

«языка»

и

«речи»,

«вычислительного

приёма»

и

«задачи»,

что

противоречит и законам логики того или иного предмета. К концу

урока

наши

дети

не

могут

вычленить

то

главное,

ради

чего,

Шувалова Надежда Васильевна

4

собственно, урок и проводился учителем. Они просто перечисляют

виды деятельности.

На мой взгляд, целеполагание подразумевает:

-

понимание

всеми

участниками

учебной

деятельности

логики

д а н н о го

п р ед м е т а :

л и н г в и с т и ч е с ко й ,

м а т е м а т и ч е с ко й ,

природоведческой;

- вычленение основной «единицы» темы: звука, буквы, слова, числа,

цифры, действия, объекта природы, явления, системы.

Виды деятельности не должны противоречить задаче обучения,

а формы организации должны работать на практический результат.

Чтобы

добиться

этого,

я

использую

«множественный

подход»

к

данной «единице обучения». Этот подход включает в себя «тысячи

мелочей»,

то

есть

множество

приёмов:

«сомнения»,

«почемучки»,

«ассоциации»,

«сравнения

и

сопоставления»,

«эксперимента»,

«экспромта», «логической цепочки», «ориентиров», «театрализации»,

«пантомимы»… для глубины понимания данного материала. Саму

деятельность детей выстраиваю по принципу «набивания шишек», то

есть

путём проб и ошибок. Чтобы такая деятельность для ребёнка

стала привычной, нужен некий подсознательный алгоритм действий:

«единица обучения» - наблюдение с разных позиций – логический

вывод

–

правило

–

логическая

последовательность

применения

правила

–

алгоритм

–

практика

в

совместной

деятельности

–

приобретение опыта – самостоятельная деятельность - творчество –

успешность.

На каком - то из этапов цепочки деятельности раскрываются

возможности ученика, которые необходимо подкреплять усложнением

поставленной цели и творчеством.

Исходя из этого, я выделила общие задачи по годам обучения (на

примере русского языка):

1класс – Знакомство с «лингвистическими единицами», наблюдение за

ними при списывании.

2 класс – От наблюдения к пониманию знания, выведение правила,

проба практики.

3класс

–

От

понимания

правила

и

значимости

к

логической

по следовательно сти

применения,

алгоритмизация

при

множественном практическом выходе.

4класс – Организация учения, как свободная форма познания, где всё

многообразие деятельности учителя распределяется между самими

учащимися, а учитель в роли координатора.

Свободная

форма

познания

предоставляет

ученику

право

выбора способа и пути деятельности, не в принятии готового образца,

Шувалова Надежда Васильевна

5

а в высказывании предположений, выборе альтернативы, обсуждения

наиболее целесообразных способов решения учебной задачи. Значит,

обучение

должно

строиться

на

таких

психических

процессах

как

воображение и мышление, восприятия и памяти не достаточно. Дети

постепенно,

шаг

за

шагом

должны

овладевать

различными

мыслительными

операциями,

развитие

которых

возможно

только в

совместном общении всех участников учебной деятельности:

детей,

учителя и родителей.

Совместное

творческое

общение

возможно

при

наличии

развитых

коммуникативных

способностей,

как

ученика,

так

и

взрослого. Коммуникабельность – одна из проблем современности. В

начальной

школе

на

помощь

приходит

игра,

как

привычная

для

младшего школьника деятельность. В большей степени игра ролевая,

которая способствует развитию коммуникативных умений. Каждый

учебный предмет располагает условиями для организации ролевой,

театрализованной,

сюжетной

игры,

но

временные

рамки

урока

ограничивают этот вид деятельности. К тому же в урочной системе

отсутствует такое важное звено, как родитель.

Нужен

системный

подход

к

этой

проблеме.

Преимущество

учителя начальной школы в том, что, он может не разделять классную

и

внеклассную

работу,

а,

наоборот,

привести

их

в

систему

взаимосвязанных

между

собой

звеньев.

А

что

может

объединить

современных «отцов и детей», как ни наши истоки, традиции предков,

ведь

корни

каждой

семьи

уходят

глубоко

в

старину.

Выстраивая

систему таких взаимоотношений, где ребёнок постоянно развивался,

чувствовал свою успешность, я использовала метод «погружения в

мир русского фольклора». Опыт работы «Сотрудничество учителя и

родителя в развитии личности ребёнка» прилагается.

Таким образом, я стараюсь влиять на реализацию накопленного

жизненного

опыта

своих

учеников,

направляя

их

способности

в

нужное русло познания, что в конечном итоге приводит их к успеху.

Успех – первостепенное условие становления личности человека.

«Успех в труде – это гордость человека, достигшего успеха.

Без

гордости

за

свой

труд

нет

настоящего

человека»

В.А.Сухомлинский.

Мы радуемся обычно успехам в учёбе, да, это очень важно – это

основа будущей профессии. На мой взгляд, не менее важно замечать

духовный рост ребёнка, удерживать его на положительной волне – это

основа

будущей

взрослой

жизни,

основа

становления

его

как

Человека. Поэтому, я стараюсь так построить свою работу в системе

«учитель-ребёнок-родитель»,

чтобы

любая

ситуация,

какая

бы

она

Шувалова Надежда Васильевна

6

негативная ни была, должна стать очередной ступенькой развития

каждого

ребёнка

и

коллектива

в

целом.

Руководствуюсь

п с и х о л о г и ч е с к и м

п о с т у л а т о м :

«Если не можешь изменить ситуацию, измени отношение к ней».

Мы, взрослые, должны делать всё, чтобы дети поверили в свои

силы и стремились к успеху. Во внеклассных мероприятиях участвуют

все – это неписаный закон нашего детского коллектива. А для учителя

и

родителей

закон

–

в

коллективе

не

должно

быть

изгоев

и

любимчиков.

Результативность

моего

подхода

к

учебной

деятельности

показана в работе «Сотрудничество учителя и родителя в становлении

личности ребёнка» (в приложении).

Хочу

подчеркнуть,

что

я

по-

настоящему

ощущаю

удовлетворённость и гордость за свой труд, когда

вижу в детях

малейшие

проявления

душевности,

добра

в

самых

неожиданных

ситуациях. Тогда захлёстывает чувство радости и хочется плакать.

Опишу

один

из

множества

таких

случаев.

В

нашем

классе

учился

мальчик

с

серьёзными

психическими

отклонениями,

непростого поведения, старше всех на два года. Он обижал детей,

часто его поведение разбирали и в кабинете директора, и в комиссии

по

делам

несовершеннолетних,

он

находился

на

учёте

в

детской

комнате милиции, в общем, «трудный ребёнок» из неблагополучной

семьи.

Однажды,

когда

дети

уже

направлялись

домой,

произошла

ссора и все ребята нашего класса, и мальчишки, и девчонки ринулись

разнимать драку. Естественно, наш «трудный ребёнок» раскидал всех,

а маленькой Вероничке он подставил подножку, она упала, разбила

лоб, нос в кровь и даже было лёгкое сотрясение. Когда мы в классе

обсуждали поведение каждого в этой драке, все в один голос не

говорили,

а

кричали,

что

этого

мальчика

надо

наказать,

его

надо

презирать, даже предлагали как наказать. Этот мальчик при этом вёл

себя вызывающе, ухмылялся, кидал реплики, иногда неприличные.

Одна Вероничка молчала. В какой – то момент все выговорились,

наступила тишина, пауза… И вдруг мы слышим голос Вероники: «Его

надо пожалеть, мне его жалко…». Я никогда не забуду застывшее в

недоумении лицо того мальчишки, который смотрел смущённо на

маленькую, хрупкую девочку и, толи не зная, что ему делать, толи от

удивления или смущения, а может быть от того, что мало кто его

жалел в этой жизни, медленно опустился на стул и заплакал.

Думаю,

комментарии

излишни.

Скажу

только,

после

этого

случая я утвердилась в мысли, что мы с родителями на правильном

пути. А высказывание «Высокое предназначение педагога – вводить

Шувалова Надежда Васильевна

7

ребёнка

в

жизнь,

достойную

Человека»

перестало

казаться

высокопарным, оно наполнилось глубоким смыслом и содержанием.

Литература:

1.Виноградова

Н.Ф.

Начальная

школа

сегодня

и

завтра.

Беседы

с

учителем, - М.: «Вентана – Граф», 2014.

2.Матвеева

О.А.

Психология

развития.

–

М.:

«Педагогическое

общество России», 2009.

3.Петровский

А.В.

Личность

в

психологии

с

позиции

системного

подхода. Вопросы психологии, - 1991, №1, с56-66.

Шувалова Надежда Васильевна