Технологическая карта урока

Литературное чтение 4 класс

Т е м а

Летописи. И повесил Олег свой щит на вратах Царьграда.

Тип урока: открытие новых знаний

Педагогические задачи

: познакомить с новым разделом учебника; развивать память и внимание, навыки смыслового чтения; помочь

осознать мотивы чтения и изучения исторических произведений; воспитывать культуру и уважение к истории России.

П л а нируе м ы е

р е з ул ьт ат ы

Предметные:

умения

называть

элементы

учебной

книги,

их

находить,

быстро в них ориентироваться,

отвечать

на

вопросы:

в

чем

заключается

талант

читателя,

какую роль играет читательское

воображение в процессе чтения

исторических

произведений;

знать и толковать значение слов

«летопись»,«монах-летописец»,

«келья», «Царьград», «гривна»,

«паволоки»,«узорочье»;

н а з ы в а т ь

н е к о т о р ы е

отличительные

особенности

летописи, понимать содержание

летописи,

называть

основные

события, описываемые в ней

.

Метапредметные:

Р

-

формулирование

учебной

задачи

урока,

исходя

из

анализа

материала

учебника

в

совместной

деятельности,

понимание

ее,

планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы

урока,

оценивание

своей

работы

на

уроке,

П

-

анализ

научно-

познавательного текста, выделение в нем основной мысли, К —

ответы:

на

вопросы

учебника

на

основе

научно-познавательной

статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника,

доказательство своей точки зрения;

Личностные:

проявление уважения к истории

своей родины;

проявлять

заинтересованность

к

истории

своего

Отечества,

высказывать желание побольше

узнать

о

времени

княжения

Олега (вещего).

О б р а зо ват е л ь н ы е

р е су р с ы :

мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг по теме урока, магнитная азбука; у каждого

учащегося: карточки со стихотворениями.

учебник «Литературное чтение» (4 класс) авторов Л. Ф. Климановой и др., компьютер,

мульти-медиа-презентация со слайд-шоу, оценочные листы.

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности

учащегося

(осуществляемые действия)

Формируемые

способы

деятельности

1

2

3

4

I. Организация

начала урока

Долгожданный дан звонок –

Начинаем наш урок!

Все за парты тихо сели

И учиться захотели.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Ответить хочешь – не шуми,

Просто руку подними.

Проговаривают

стихотворение,

психологически

настраиваясь на урок.

Показывают готовность

к уроку. Приветствуют

учителя.

Выбирают из

предложенных учителем

карточки

с названиями действий,

которые хотели бы

совершать на уроке.

– Не можем, потому что

не знаем тему урока

Л:Владеют

навыками

психологическ

ой подготовки

к уроку,

организации

рабочего

места,

вежливого

общения

– Чего вы ждете от сегодняшнего урока? Вам бы хотелось…

Предлагает для составления табло желаний карточки.

– На уроке я хочу:

• слушать; • читать; • рассуждать;

• играть; • узнавать новое; • рассказывать.

– Это наши желания. Можем ли мы сразу выполнить свои желания? Почему?

II. Изучение

нового

материала.

1

Целеполагание.

2 . Р а б о т а

с

научно-

познавательной

статьёй.

3. Рассказ учи-

теля.

-

Ребята, на прошлом уроке мы говорили, что учебник четвёртого класса

включает в себя очень серьёзные произведения. Мы с вами готовимся стать

настоящими читателями, поэтому с каждым произведением нам будет всё

сложнее

и

сложнее

его

разгадывать,

но

в

то

же

время

интереснее

и

увлекательнее.

-Прочитайте

тему

первого

раздела

учебника.

Какие

новые

понятия

встретились вам в заголовке темы? (Летописи, былины, жития)

-Прочитайте цели, обозначенные на шмуцтитуле. Расскажите о той цели,

которая вас заинтересовала и как вы её понимаете? Задайте мне вопросы, если

что-то непонятно.

-Откройте с. 6 учебника, прочитайте первый вопрос статьи. Сформулируйте

учебную задачу урока на основе данного вопроса.

Школьники читают статью о летописях.

Беседа по содержанию статьи:



Как появились летописи?



Почему летописи стали называться летописями?



Кто записывал летописи?



Как вы думаете, является ли летопись художественным произведением?

(Это проблемный вопрос, на который учащиеся однозначно ответить сразу

не смогут, поэтому мы его задаём для того, чтобы пробудить интерес к

читаемому произведению. Ответ на него мы дадим в конце урока).



Нам пока трудно ответить на данный вопрос, ответить на него нам поможет

внимательное чтение и наблюдение над деталями текста.



рассказ учителя о летописях и летописцах с опорой на презентацию.

Показ слайд-шоу.



Ребята, вы правильно поняли ту информацию, которая сообщается в статье,

Внимательно слушают.

Высказывают

предположения.

Дети отвечают,

(Узнаем,

что

т а ко е

л е т о п и с и ,

о т к у д а

появилось это название,

в чём их особенности).

Школьники

ч и т а ют

статью

о

летописях

самостоятельно

(тихое

чтение)

или

цепочкой

вслух.

Р:Умеют

слушать в

соответствии с

целевой

установкой.

Принимают и

сохраняют

учебную цель

и задачу.

Дополняют,

уточняют

высказанные

мнения.

но я хочу вам рассказать и показать ещё кое-что интересное о летописях и

летописцах.

Когда-то давным-давно, когда люди ещё не умели писать, они сочиняли

сказки,

загадки,

прибаутки,

песенки,

небылицы.

Чтобы

сохранить

их

в

памяти народной, люди стали передавать свои сочинения из поколения в

поколение, от родителей детям из уст в уста. Так появились произведения

устного народного творчества. Но когда появилась письменность (алфавит,

буквы), люди стали записывать свои произведения на различных материалах

–

деревянных

дощечках,

глиняных

табличках,

папирусе,

пергаменте,

бересте, в Китае на шёлке.

С развитием письменности на Руси (так раньше называлась Россия) стали

записываться и летописи, которые так же, как и сказки, сначала в виде

сказаний

передавались

из

уст

в

уста.

В

летописях

записывались

самые

важные для русского народа исторические события. Записи вели монахи-

летописцы, которые были самыми образованными людьми в древности. Они

умели читать и писать. Монахи вели записи важных событий из года в год,

то есть из лета в лето. Отсюда и название этих записей – летописи.

Каждая

запись

начиналась

со

слов

«В

лето

такое-то…»

и

дальше

сообщалось, что произошло. Описывая события, летописец не был просто

наблюдателем,

он

по

ходу

записи

выражал

свои

чувства

радости

и

восхищения победой кого-либо из великих князей, а также чувства горести и

негодования в связи с поражением княжеского войска. Свои чувства монахи

фиксировали в различных знаках на полях (например, в виде знака восклицания

или в виде наших современных смайликов).

Над летописями трудились и простые писцы. Труд писца требовал большого

напряжения и внимания. За день переписывалось всего 1,5 – 2 страницы. На

полях от усталости делались приписки «Ох, голова моя болит!». Всё, что

описывалось, иллюстрировалось картинками. Так в исторические тексты

вносились элементы художественности. Таким образом, летописи являются

прообразом,

или

точнее

сказать

прародителем

художественной

литературы. Когда мы будем читать летописи, мы постараемся разглядеть

в них элементы художественности).



Что ещё нового вы узнали о летописях и их создателях? Постарайтесь

построить небольшой рассказ.

Ф и з к у л ь т м и

н у т к а

Знанья получать – не шутка,

Разгоняем мы дремоту –

Отдых нам – физкультминутка. Выполняем повороты:

Раз – присели, два – привстали,

Влево-вправо, влево-вправо –

Сели-встали, сели-встали.

Получается на славу.

Сопровождают слова

учителя

соответствующими

действиями.

Л:Выполняют

физкультминут

ку согласно

инструкции

учителя.

III.

Работа

по

теме урока

1.Первичное

восприятие

летописи

2 . Б е с е д а

н а

эмоциональное

восприятие и по

содержанию

— Что же такое летописи?

— Так для чего же они нужны нам?

В

период

расцвета

Киевской

Руси,

приходящегося

на XI—XII

вв.,

была

создана книга «Рассказы начальной русской летописи». В ней рассказывалось

о происхождении Русского государства, о начальном этапе его истории и о

первых его деятелях.

Одним

из

первых

русских

летописцев

был

монах

Киево-Печерского

монастыря Нестор, поразительно одаренный человек. Он знал византийские

исторические хроники, в которых запись событий велась по годам, старинные

договоры, народные предания, собирал и записывал рассказы современников.

Нестор старался выяснить, «откуда есть пошла Русская земля», имена первых

князей...

С

болью

и

негодованием

описывал

Нестор

княжеские

распри,

бедствия

своего

народа,

набеги

захватчиков.

С

течением

времени

во

множестве больших и малых русских городов стали создавать свои летописи.

Писали их сначала на пергаменте — специально выделанной коже, а с XV в. -

на бумаге. Гусиным пером тщательно выводили каждую букву, раскрашивали

большие заглавные буквы, украшали рисунками. Создание летописей счи-

талось делом очень важным: недаром каждый князь стремился иметь своего

летописца. А после образования единого Русского государства, в конце XVв.,

ведение летописей стало государственным делом.

— Думаю, что вам уже захотелось познакомиться с летописями. Давайте

начнем читать.

Прочитайте название летописи. Как вы понимаете слова «щит», «врата»,

«Царьград»?

(В

этот

момент

нужно

с

помощью

иллюстраций

(слайдов)

разъяснить школьникам, что значат эти слова, показать на карте, где находится

Стамбул, бывший Царьград).

Я начну читать летопись, а вы продолжите (учитель читает первый абзац, а

хорошо читающие дети продолжают чтение).

Ответы детей.

(Записи о событиях в

жизни народа делались

из года в год, или, как

раньше

говорили

на

Руси,

излета

в

лето.

Отсюда

и

название

э т и х

з а п и с е й

—

л етописи.)

( Л у ч ш е

понять

окружающий

мир, объяснить многое

из происходящего в нем

помогает

народу

его

историческая

память,

которая

с

появлением

письменности

стала

с о х р а н я т ь с я

в

летописях.)

Внимательно слушают.

П:Формулиру

ют ответы на

поставленные

учителем

вопросы.

Осуще-

ствляют

логические

действия.

Владеют

навыками

осознанного

и

выразительног

о чтения.

Используют

простые

речевые

средства для

передачи

своего мнения.

Полно и точно

выражают свои

мысли

-Какие события описываются в летописи? Кратко назовите их.

-Что вас особенно удивило (поразило) в описываемых событиях?

-Что означал щит, повешенный на вратах Царьграда?

III. Закрепление

изученного

материала

Перечитывание текста летописи с предварительным заданием.



Сейчас мы перечитаем летопись ещё раз. При этом вы должны быть очень

внимательными.

Обратите

внимание

на

глаголы,

которые

очень

часто

встречаются в летописи, отметьте их аккуратно карандашом по ходу чтения.

Также постарайтесь запомнить всё, что говорится о князе Олеге.

Выявление элементов художественности в тексте летописи.



Что интересного заметили при перечитывании летописи?



Вспомните характерные черты научно-познавательного текста. Найдите их

в

летописи

(школьники

должны

обратить

внимание

на

простое

перечисление

исторических

фактов,

а

учитель

обратит

их

внимание

на

короткие,

как

бы

«рубленые»

фразы,

которые

лаконично

сообщают

о

свершившихся исторических фактах).

Дети

перечитывают

летопись.

Отвечают на вопросы.

П:Осуществля

ют логические

действия



Вспомните вопрос, на который вы не смогли ответить в начале урока?

(Можно считать его с доски, если учитель его записал: можно ли назвать

летопись художественным произведением).



Назовите глаголы в том порядке, в котором они употребляются в тексте

летописи. Выпишем их в столбик ().



Как вы думаете, зачем в тексте летописи так много глаголов? Что летописец

стремится передать с помощью потока глаголов? (



Правильно,

ребята.

Такое

большое

количество

называемых

глаголов

передаёт стремительное движение русского войска. У нас уже возникает

образ многочисленного мощного войска, готового потеснить противника и

победить.

Это

первый

элемент

художественности,

который

мы

обнаруживаем в тексте летописи.



Можете ли вы сказать, прочитав летопись о том, каким полководцем был

князь Олег? Что помогло вам составить о нём такое мнение?



Действительно, в тексте нет ни слова о характере Олега, но мы живо

представляем полководца по его поступкам: «повелел Олег своим воинам

сделать

колёса

и

поставить

на

них

корабли»

(проявление

гибкости,

смекалки, военной хитрости), «приказал Олег … дать дани для русских

городов» (забота о русских городах, князьях и людях). С одной стороны

летописец описывает реальные действия воина, а с другой стороны наделяет

его фантастической (вымышленной) мощью и силой, что также является

чертой художественности летописного отрывка.



Вот

мы

и

нашли

ещё

один

элемент

художественности

в

летописном

отрывка. Не имея перед глазами подробного описания князя Олега, мы живо

представляем

его

действия,

а

следовательно,

и

сильный

характер

замечательного полководца.



Но достаточно ли этих фактов, чтобы отнести летопись к художественным

произведениям? (Конечно, нет, это только элементы художественности, а не

художественное произведение).

О д и н

у ч е н и к

записывает

на

доске,

остальные в тетради

Д ети

в ы с к а з ы в а ю т

предположения.

Опять

же

гл а гол ы ,

характеризующие

действия

Олега

по

отношению

к

своему

в о й с к у :

п о в е л е л ,

приказал, останови).



Правильно, ребята, летопись – это историческое произведение, в нём только

появляются элементы художественного произведения.



Подведём итоги: составьте рассказ о том, что такое летопись, кто создавал и

записывал летописи, как это происходило, какие особенности летописи вы

знаете.

Запуск проекта «Создание календаря исторических событий».



Откройте с. 32 учебника, прочитайте, какие темы проектов авторы учебника

предлагают

вам

на

выбор.

Подумайте,

какой

из

проектов

хотелось

бы

выполнить именно вам. Обоснуйте. (даём школьникам время для выбора).



А теперь встаньте те, кто выбрал первую тему проекта. Объединитесь в

группы.



Встаньте те, кто выбрал вторую тему. Объединитесь в группы.



Вспомните правила работы в группе и правила работы над проектом.



Составьте в группах план работы над проектом (3-5 пунктов).



Распределите,

кто

какое

задание

будет

выполнять,

обозначьте

время

выполнения своего задания, зафиксируйте форму отчёта. (Учитель заранее

сообщает дату завершения проекта и, исходя из этого дети планируют свою

работу).



Заполните в группах проектные листы:

IV. Подведе-

ние итогов.

Рефлексия

Вспомните учебную задачу урока. Оцените ее достижение по шкале

оценивания («+», « - », «?»).

Знаю, что такое летопись ___.

Знаю, кто создавал летописи ___.

Могу назвать три отличительных особенности летописи ____.

Делают выводы и

обобщения

Л:Формулиру

ют ответы на

вопросы

Домашнее задание:

-Перечитать летопись, научиться безошибочно читать незнакомые слова.

-Разработать индивидуальный план работы над проектом.

(задание по желанию и возможностям учащихся: найти в Интернете ссылку на

просмотр мультфильма «Детство Ратибора», выписать её в тетрадь или

распечатать на отдельном листе, принести в класс. (если в классе нет

возможности посмотреть мультфильм «Детство Ратибора», то можно

попросить школьников посмотреть этот мультфильм дома вместе с

родителями или братьями и сёстрами, устно составить рассказ о своих

впечатлениях).

Внимательно слушают,

задают уточняющие

вопросы

Р:Принимают

и сохраняют

учебную

задачу.

Осуществляют

поиск средств

ее достижения