Формы организации работы учителя-логопеда с родителями дошкольников с

речевой патологией по требованиям федеральных государственных образовательных

стандартов

Остапенко О.Э.

Самара, Самарская область

В соответствии с законом «Об образовании» одной из основных задач, стоящих

перед

детским

дошкольным

учреждением

является

«взаимодействие

с

семьей

для

обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан и внедрен новый

федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(ФГОС

ДО),

который

отвечает

новым

социальным

запросам,

и

в

котором

большое

внимание уделяется работе с родителями. «ФГОС ДО является основой для оказания

помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении

их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и

необходимой коррекции нарушений их развития» [9; с 2].

2

Одним

из

важнейших

направлений

коррекционной

работы

с

дошкольниками

является

исправление

нарушений

речи,

профилактика

речевых

расстройств,

ранняя

диагностика, подготовка детей с речевыми нарушениями к школьному обучению. Работая

над

проблемой

организации

работы

логопеда

с

семьей,

мы

пришли

к

выводу,

что

взаимодействие

с

семьей

ребенка

является

одной

из

сложных

сторон

деятельности

логопеда.

Успешность

коррекционно-логопедического

воздействия

во

многом

определяется тем, насколько правильно организуется преемственность в деятельности

логопеда и родителей. Проблему работы с родителями затрагивают авторы многих книг и

методических

пособий

по

логопедии.

На

наш

взгляд,

именно

сейчас

проблема

взаимодействия логопеда с родителями стала выходить на передний план. Такая работа

отражена

в

методическом

пособии

для

воспитателей

дошкольных

образовательных

учреждений «Развитие речи детей 4 – 5 лет» под редакцией Т.И. Гризик и Л.Е. Тимощук, в

пособии

по

взаимодействию

дошкольных

образовательных

учреждений

и

родителей

«Вместе с семьей» под редакцией Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушковой, Т.И. Гризик и др.

Важной причиной снижения уровня речевого развития детей является пассивность и

неосведомленность родителей в вопросах данной области. Речь детей формируется под

влиянием

речи

взрослых.

Нарушение

такого

влияния

искажает

его

речевое

развитие

Семья,

как

отмечает

в

своей

статье

Е.Ю.

Разумовская

(2012),

–

первая

социальная

общность,

которая

закладывает

основы

личностных

качеств

ребёнка.

В

семье

он

приобретает

первоначальный

опыт

общения.

Педагоги

владеют

всеми

необходимыми

методиками для успешного развития речи каждого ребенка и подготовки его к школе. Они

могут выявить трудности речевого развития ребенка, грамотно дать необходимые знания,

сформировать

необходимые

умения

и

навыки.

Но

без

системы

индивидуальных

упражнений на закрепление (которую сложно реализовать без помощи родителей) все они

быстро угасают и теряются. Однако бывает и так, что некоторые родители сами имеют

дефекты

речи,

в

таких

случаях

приходится

оказывать

максимальную

помощь

без

поддержки родственников.

Коррекцией

речевого

нарушения

и

развитием

речемыслительной

деятельности

ребёнка в условиях детского сада занимается учитель – логопед в тесной связи с другими

специалистами

ДОУ

и,

конечно

же,

родителями. Организация

работы

логопеда

с

родителями ведётся по следующим направлениям:

1.

Информационное просвещение:

- знакомство с результатами логопедического обследования;

- знакомство с возрастными этапами становления детской речи;

- знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.

3

2.

Обучающее просвещение:

-

привлечение

родителей

к

активному

участию

в

коррекционном

процессе

по

преодолению речевого дефекта у ребенка;

- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;

- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в

школе.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования впервые разработан в соответствии с требованиями вступившего в силу

федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013 года.

Главной

целью

введения

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

(начального,

основного,

среднего)

общего

образования

является

создание

условий,

позволяющих

решить

стратегическую

задачу

Российского

образования,

–

повышение

качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих

современным запросам личности, общества и государства [9, с 4].

Одной из целей ФГОС является обеспечение государством равенства возможностей

для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; (1.5.2).

Одной

из

задач

ФГОС

является

обеспечения

равных

возможностей

для

полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);.(1.6.2)

Взаимодействие семьи и детского сада предусматривается Типовым положением о

дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с которыми одной из основных

задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения

полноценного развития ребенка» [9, с 32].

В

Законе

РФ

«Об

образовании»

(2008)

указано,

что

одна

из

основных

задач,

стоящих перед детским садом, - «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного

воспитания детей с нарушениями речи».

В

ФГОС

ДО

говорится,

что

работа

с

родителями

должна

и м е т ь

дифференцированный

подход,

учитывать

социальный

статус,

микроклимат

семьи,

родительские

запросы

и

степень

заинтересованности

родителей

деятельностью

ДОУ,

повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Согласно требованиям ФГОС к организации работы педагога с родителями детей с

нарушениями речи, совместная деятельность с родителями ДОУ должна определяется

понятиями

«сотрудничество»

и

«взаимодействие».

Сотрудничество

–

общение

«на

равных», когда никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

4

Взаимодействие – представляет собой способ организации совместной деятельности на

основании социальной перцепции и с помощью общения.

Учитывая

специфику

ДОУ,

группы

детей

с

речевой

патологией,

совместная

деятельность

с

родителями

поднимает

коррекционную

работу

на

качественно

новый

уровень. Всю работу по вовлечению родителей в решение специальных коррекционных

задач, коррекционно-воспитательных и общеобразовательных, проводится, как правило, в

три этапа:

1.

Выявление

потребностей

родителей

в

воспитании

и

образовании

детей,

коррекционной работы с ними;

2.

Коррекционно-педагогическое просвещение родителей;

3.

Партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОУ.

В соответствии с ФГОС ДО, Организация обязана:

-

информировать

родителей

(законных

представителей)

и

общественность

относительно

целей

дошкольного

образования,

общих

для

всего

образовательного

пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем

заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

- обеспечить открытость дошкольного образования;

-

создавать

условия

для

участия

родителей

(законных

представителей)

в

образовательной деятельности;

- поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья;

- обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

-

создавать

условия

для

взрослых

по

поиску,

использованию

материалов,

обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы.

Основные условия ФГОС ДО:

- Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

-

Изучение

воспитательных

возможностей

детского

сада

и

семьи

(социально-

педагогическая диагностика; день открытых дверей; встречи-знакомства).

- Информационное просвещение родителей (индивидуальная беседа, консультация,

конференция, чтения, стенды, памятки, буклеты (образовательные маршруты выходного

дня, рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека;)

5

- Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми (акция, ассамблея, вечер

музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная, салон, фестиваль, клуб (в т. ч. вечера

вопросов и ответов, праздники, экскурсии, проектная деятельность.

-

Образование

родителей

(лекции,

семинары,

практикумы,

мастер-классы,

экскурсии, клуб)

Совместная

работа

с

родителями

очень

продуктивна,

даёт

положительную

динамику в развитии речи детей. Рассмотрим подробнее формы работы учителя-логопеда

с родителями.

Родительские собрания являются традиционной формой работы учителя-логопеда с

родителями,

которые

актуальны

и

сейчас.

Проведение

родительских

собраний

на

современном уровне требует использование инновационных компьютерных технологий,

как мультимедийная презентация.

Одним

из

самых

современных

способов

информирования

родителей

о

видах

коррекционно-логопедической работы с детьми являются буклеты. Логопеды используют

данную письменную консультацию для того, чтобы ознакомить их с методами и приёмами,

помогающими детям научиться новому.

Нельзя

ни

сказать,

о

еще

одной

относительно

новой

форме

работы

–

консультирование родителей с помощью сети интернет. Зачастую ответы на вопросы,

связанные с особенностями речевого развития ребёнка, наличием или отсутствием у него

речевых нарушений, методами их коррекции и прочее, родители ищут не в детских садах,

а

в

социальных

сетях.

Поэтому

очень

важно,

чтобы

и

там

они

могли

получить

квалифицированную помощь. В настоящее время существует множество логопедических

сайтов, групп и сообществ логопедов в интернете.

Необходимой формой работы с родителями является проведение индивидуальных

занятий

с

детьми

в

присутствии

родителей.

Они

позволяют

вооружить

родителей

необходимыми знаниями и умениями для самостоятельной работы с ребёнком дома,

наглядно демонстрируют успехи ребёнка, выявляют трудности.

Коррекционно-педагогическое просвещение родителей – самый важный этап. Здесь

возможно использование таких форм работы: вечера вопросов и ответов, круглые столы,

информационные папки с вкладышами с рекомендациями по закреплению полученных

знаний, оформление тематических выставок.

Следующий вид форм работы логопеда и родителей – консультации. Они бывают

фронтальные

и

индивидуальные:

фронтальные

проводятся

один

раз

в

месяц

и

это

своеобразный

всеобуч

родителей.

Индивидуальные

консультации

проводятся

по

приглашению логопеда или по просьбе, или предложению родителей один раз в неделю, в

6

определенные

дни.

На

этих

консультациях

логопед

демонстрирует успехи

ребенка

в

преодолении дефекта, объясняет, какая помощь необходима ребенку со стороны родителей

на данном этапе обучения..

Очень полезно в логопедических группах практиковать и такую форму работы с

родителями, как совместное сочинение рассказов и сказок дома и последующее их чтение

в группе или рассказывание по рисункам, где бы дети определяли лучшие понравившееся

произведения.

Из результатов проведенной работы следует, что на одном из первых мест в работе

логопеда

должна

стоять

работа,

направленная

на

взаимодействие

его

с

родителями,

позволяющая повысить осведомленность родителей в вопросах речевого развития детей,

подвести к осознанию важности их вклада в речевое развитие ребенка и привлечь их к

совместной работе с целью повышения эффективности речевого развития детей

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений

речи

у

детей

и

организация

логопедической

работы

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс. 2011. - 41с.

2.

Гаркуша Ю.Ф. 2012. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду

для детей с нарушениями речи. – М. Научно-практический центр "Коррекция"

2012.- 240 с.

3.

Доронова

Т.Н.

Взаимодействие

дошкольного

учреждения

с

родителями.//

Дошкольное воспитание № 1.2014.-120 с

4.

Закон РФ «Об образовании». М., 2008.

5.

ФГОС // Образование и воспитание - №2.- с. 82-86. 100 с.

6.

Разумовская

Е.Ю.

Взаимодействие

логопеда

и

родителей

в

процессе

коррекционной работы с детьми – М. 2012.

7.

Синько А.А.Организация работы логопеда с семьей в ДОУ – М., 2013.

8.

Степанова О.А. 2011. Организация логопедической работы в ДОУ. - М. Сфера. 2011.

-112 с.

9.

Типовое

положение

о

дошкольном

образовательном

учреждении.

Утверждено

Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 667.

10. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 года, № 1155

7