Ткаченко Т.В.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении детей с

ограниченными возможностями здоровья

На

современном

этапе

развития

общества

образованию

лиц

с

ограниченными возможностями уделяется большое внимание. В Конституции

РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что дети с

проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование.

Образование

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

выступает одним из важнейших условий их успешной социальной адаптации в

обществе.

Приоритетным

направлением

российского

образования

является

создание

такой

образовательной

среды,

которая

обеспечит

доступность

качественного

образования

для

детей,

имеющих

различные

нарушения

в

развитии.

Также

важнейшими

ориентирами

образования

выступают

индивидуализация

и

дифференциация

образования,

повышение

профессиональной

компетентности

педагогов.

В

соответствии

с

этим

изменяется подход к выбору технологий обучения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой

сложную категорию, многие трудности в обучении у которых обусловлены

проблемами со здоровьем и препятствуют полноценному усвоению знаний без

создания специальных условий обучения.

Современные

информационно-коммуникационные

технологии

предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Они могут

быть использованы на любом этапе обучения: при изучении нового материала,

контроле знаний, закреплении, обобщении.

По

мнению

О.И.

Кукушкиной

информационно-коммуникативные

технологии

(ИКТ)

позволяют

при

традиционной

организации

учебного

процесса решать задачи, связанные с индивидуализацией и дифференциацией

процесса

обучения,

формированием

у

учащихся

навыков

самоконтроля,

визуализацией

информации,

моделированием

процессов

и

явлений,

с

развитием

мышления,

повышением

учебной

мотивации.

Для

этого

используется

комплекс

средств: аппаратных

(компьютер,

принтер,

сканер,

копир,

проектор,

фото-

и

видеотехника, звукозаписывающие

устройства,

мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры,

комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, интернет) [2].

О.С. Сергеева считает, что благодаря использованию информационно-

коммуникативных

технологий

у

детей

с

ОВЗ

формируются

специальные

навыки,

материал

на

уроке

становится

более

наглядным

и

способствует

формированию

ключевых

компетенций

учащихся.

Наглядное

изображение

особенно важно при обучении детей с ОВЗ, у многих из которых отмечаются

трудности в развитии мышления. Благодаря использованию информационных

технологий

у

детей

с

ОВЗ

зрительное

восприятие

и

слуховое

внимание

обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития

данной категории детей [5].

С помощью Икт дети с ограниченными возможностями здоровья учатся

ориентироваться в информационных потоках, расширяются их представления

об

окружающем

мире,

формированию

навыки

работы

с

информацией,

ее

поиском, анализом, обработкой.

И.А. Никольская указывает, что внедрение в образовательный процесс

информационно-коммуникативных технологий требует учета ряда принципов:

1.

Принцип

активизации

самостоятельной

деятельности

учащихся.

Данный

принцип

реализуется

посредством

применения

инновационных

методов обучения, более гибких и подходящих по возможностям детям с

ограниченными возможностями здоровья.

2. Принцип интерактивности компьютерного обучения. Благодаря работе

с информацией у учащихся развиваются навыки самоконтроля, обогащается

опыт социального взаимодействия, что положительно влияет на социальную

адаптацию детей с ОВЗ.

3.

Принцип

мультимедийности

компьютерных

систем

обучения.

Использование

информационно-коммуникативных

технологий

помогает

активизировать

компенсаторные

механизмы

обучающихся

посредством

реализации полисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии [3].

Наряду

с

вышеперечисленными

принципами,

сохраняют

свою

значимость такие принципы как принцип системности и последовательности,

доступности,

индивидуального

подхода,

объективной

оценки

результатов,

воспитывающего обучения, развивающего обучения.

По

мнению

Н.Н.

Глазковой,

информационно-коммуникативные

технологии обладают целым рядом преимуществ в образовании детей с ОВЗ.

Прежде

всего,

в

значительной

степени

ИКТ

помогают

визуализировать

представляемый материал, тем самым улучшая его понимание, запоминание.

Использование

компьютерной

визуализации

позволяет

сократить

время

на

уроке на объяснение материала и уделить больше внимания продуктивной,

проблемно-поисковой деятельности [1].

Также

информационно-коммуникативные

технологии

способствуют

развитию

психических

познавательных

процессов

учащихся:

мышления,

внимания, памяти, восприятия и т.д.

Возможности

индивидуализации

обучения

при

использовании

ИКТ

расширяются: на уроке обеспечивается тем усвоения знания, подходящий для

каждого ребенка, высвобождается время ля оказания помощи.

В

плане

социализации

учащихся

с

ОВЗ

информационно-

коммуникативные технологии оказывают положительное влияние на развитие

информационной

культуры

учащихся,

повышение

учебной

мотивации,

формирование

навыков

работы

с

информацией,

активизируют

творческое

начало.

Повышение

эффективности

познавательной

деятельности

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

посредством

применения

новых

информационных технологий в коррекционном процессе во многом зависит от

инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Важным

фактором является подбор материала, составление заданий, конструирование

педагогических и коррекционных задач с учетом индивидуальных психолого-

возрастных особенностей детей.

Широкие

возможности

в

организации

образовательного

процесса

открываются при использовании ИКТ. Учитель может представлять учебный

материал в виде презентаций, использовать электронный учебник и рабочую

тетрадь, толковый словарь, справочную литературу, практические пособия.

При этом учитель весь материал адаптирует под возможности учащихся и в

плане объема, и в плане содержания.

Компетентность учителя также при этом должна постоянно повышаться.

Учителю,

работающему

с

детьми

с

ОВЗ,

необходимо

не

только

знать

психолого-педагогические особенности таких детей, но и методику обучения,

иметь высокий уровень пользователя компьютера, для того чтобы активно

внедрять

информационно-коммуникативные

технологии.

Интерес

в

организации

работы

представляет

и

использование

специального

программного обеспечения: электронных пособий, тренажеров, практикумов.

Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических

проявлений

предполагает

применение

различных

методик

коррекции,

а,

следовательно, и использование разнообразных компьютерных технологий.

Это

способствует

повышению

результативности

коррекционно-

образовательного процесса.

Информационно-коммуникативные

технологии

могут

быть

использованы не только в урочной, но и внеурочной работе. В частности,

могут включаться элементы дистанционного образования, школьники могут

участвовать в сетевых проектах, олимпиадах, квестах, конкурсах.

Для современных детей, растущих в мире, наполненном компьютерами

и

другими

техническими

устройствами,

использование

информационно-

коммуникативных технологий является одной из составляющих социальной

адаптации.

Обобщая

вышесказанное,

можно

отметить,

что

использование

информационно-коммуникативных

технологий

позволяет

повысить

эффективность учебного процесса, максимально реализовать потенциальные

возможности

учащихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

оптимально использовать ресурсы урока.

Литература

1.

Глазкова

Н.Н.

Проблема

формирования

информационной

грамотности

учащихся

с

недоразвитием

интеллекта

/

Н.

Н.

Глазкова

//

Известия

Российского государственного пед. университета им. А. И. Герцена. –2007.

–№ 7. – С. 69–72.

2.

Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном

образовании

//

Специальное

образование:

состояние,

перспективы

развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». –

2003. – № 3. – С. 67-76.

3.

Кукушкина О. И. Текстовый редактор MSWord и развитие письменной речи

детей. Помощь в трудных случаях. М., 2004. – 103 с.

4.

Никольская И. А. Применение информационных технологий в процессе

обучения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

/

И.

А.

Никольская, Е. В. Подвальная // Современный ребенок и образовательное

пространство: проблемы и пути реализации : материалы Всероссийской

научнопрактической конференции; 20–21 мая 2010 г. : В 2 ч. / ред. кол. :

Н.Е.Разенкова (отв. редакт.), Л. Д. Балакай. – Новокузнецк: РИО КузГПА,

2010. –С. 66−74.