Доклад по теме: Личностно-ориентированный подход к одарённым детям на

уроках в начальной школе.

Составила: Э.Н.Скоробогатых, учитель первой категории

Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – самая

важная в сфере образования, от её решения зависит интеллектуальный и

экономический потенциал города, области и государства в целом. В начальную

школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные

способности, восприимчивость к учению, творческие способности; активную,

ненасыщенную познавательную потребность.

Исходя из этого, выявление одарённых детей должно начинаться уже в

начальной школе. Специалисты утверждают, что число явно одаренных детей

составляет 1-2% от общего количества детей. Предполагается, что общее число

явно и неявно одаренных детей примерно 20-25 % от общего числа учащихся,

поэтому любая работа с детьми должна начинаться с диагностики. При этом

необходимо учитывать, что одаренность интеллектуальная и одаренность

творческая не связаны между собой напрямую.

Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс

говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта,

то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них. Проявлений

одаренности значительно больше и можно выделить следующие ее

разновидности (см. табл. 1):

Таблица 1

Классификация одарённых детей по виду способностей

Виды способностей

Краткая характеристика

Интеллектуальная одарённость

Дети с высокими показателями по

специальным тестам интеллекта

Одарённость в какой-либо деятельности

Дети, достигшие успехов в каких-либо

областях деятельности(юные музыканты,

художники, математики и т.д.)

Академическая (или школьная) одарённость

Дети с опережающим умственным развитием,

ярко проявляющимися способностями к

обучению, лёгким и прочным усвоением

учебного материала, безошибочным

выполнением учебных заданий, что

обуславливает отличную успеваемость.

Креативная одарённость

Дети с нестандартным способом мышления,

неровной успеваемостью, неожиданными для

учителя вопросами и замечаниями, ищущими

свой подход к выполнению учебных заданий,

применяющие оригинальные способы их

решения.

Согласно принципам обучения, заложенным в УМК «Начальная школа XXI»

для развития одаренных детей и их творческих способностей возможно

использование только личностно-ориентированного подхода, который

одновременно является средством для формирования основ учебной

самостоятельности младших школьников и способствует проявлению их

индивидуальных способностей. При этом обучение одаренных детей должно

строиться в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную

деятельность по определенной схеме диагностика индивидуальных

особенностей обучающихся → планирование и организация работы → анализ

результатов, коррекция проводимой работы.

В учебном процессе наиболее эффективны будут следующие формы

организации учебной деятельности.

1. Проектно-исследовательская деятельность детей.

2. Проблемно-развивающее обучение.

3. Игровые технологии.

4. Информационно-коммуникативные технологии.

5. Задания творческого и нестандартного характера.

6. Коллективные учебные или творческие проекты.

7. Работа в малых группах.

8. Коллективная изобразительная деятельность.

Остановим внимание более подробно, на таких формах работы, как

коллективная изобразительная деятельность, работа в малых группах и

коллективные учебные исследования. Изобразительная деятельность ребенка

отличается от большинства учебных занятий тем, что в результате нее рождается

осязаемый продукт – рисунок, объемное изображение. Этот продукт создает

новые возможности для развития совместной деятельности детей. Поэтому

характер взаимодействия детей в процессе совместной работы может быть очень

разнообразен, что создает большие и практически не используемые в

традиционной образовательной деятельности развивающие возможности.

Постоянная забота о смене «ролей» в ходе взаимодействия в сочетании с

разнообразием форм взаимодействия детей, разнообразием заданий, материалов

порождает бесконечно большое количество возможностей для самоутверждения

каждого ребенка в процессе совместной работы. Возможность оказаться в

положении лидера, а также потерять в той или иной ситуации эту позицию, в

коллективной изобразительной деятельности значительно выше, чем в

традиционном проблемном обучении.

Не менее важным направлением учебной работы является проведение

коллективных учебных исследований в небольших группах (2-5 человек). Еще

одной формой организации учебной деятельности является создание

коллективных творческих проектов различной направленности.

Продолжительность творческих коллективных проектов может быть от одного

урока до нескольких месяцев. К выполнению таких проектов могут привлекаться

не только сами учащиеся, но их родители, друзья. Результаты таких проектов

могут публиковаться и обсуждаться в глобальной сети Интернет.

Важнейшей формой внеклассной работы с одаренными учащимися являются

олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных

детей. Таким образом, работа с творческими учащимися будет эффективной,

если выполнить следующий ряд условий:

– подготовить и разработать программу развития одарённых детей;

– активно включать одарённых детей в совместную творческую деятельность;

– развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся;

– вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы,

поощрять использование дополнительной литературы;

– использовать все выше перечисленные формы организации учебного процесса.

При соблюдении данных условий предлагаемая методика будет способствовать

повышению качества знаний, умений и уровня самостоятельности учащихся;

развитию мыслительной деятельности, речи и творческих способностей

школьников.

Литература:

1. Акимцева, В. А. Формирование исследовательских навыков у

обучающихся//Журнал «Управление начальной школой», № 7, 2010.

2. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей [Текст]. –

Ярославль: Издательство Академия развития, 1997.