Трудовое воспитание младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Трудовая деятельность младшего школьника

2.

Обучение и труд как единое понятие

3.

Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

4.

Формирование положительного отношения к труду

5.

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудо-

вого обучения

6.

Заключение

7.

Список использованных источников

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Обучение и труд как единое понятие

В младшем школьном возрасте, влияние на формирование важнейших черт лич-

ности, оказывает помимо учебной, и трудовая деятельность, направленная на создание

определенного продукта.

Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его

характер и содержание. Труд дошкольника – это преимущественно труд по самообслу-

живанию, у школьника он связан с общими задачами семьи и школы. Перед ребенком

школьного возраста ставятся более сложные задачи. Труд приобретает характер развер-

нутой деятельности, состоящей из ряда действий. Школьники, которые несут в семье

определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется

положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую дея-

тельность взрослые, и их задача – добиться максимальной самостоятельности, умствен-

ной активности ребенка в процессе труда.

Рассказы о труде, экскурсии и наблюдения вызывают большой интерес у млад-

ших школьников, желание отобразить все это в рисунках или в игре. Хотя они обраща-

ют больше внимания на внешнюю сторону труда, в этой деятельности есть воспитатель-

ный смысл.

Большое значение для формирования у младшего школьника положительного от-

ношения к трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной

работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает

своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает по-

мощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности. Важное, зна-

чение здесь имеет похвала воспитателя, родителей и др.

Чтобы добиться желаемых результатов педагог должен руководствоваться

несколькими правилами:

1.

Ребенок должен участвовать в процессе труда. Для этого соблюдается

возраст и здоровье учащегося. Указывая на физический труд, учитель требует наи-

большей отдачи и хорошей работы.

2.

Каждый ребенок по своему воспринимает труд, один с малых лет чем- ни-

будь занимается, а другой проводит свой день зря, без цели. Чтобы и дальше так не

продолжалось, нужно приучать детей к каждодневному труду. Ребенок должен радо-

ваться своей работе, должен стремиться выполнять её качественно и полезно. Легкий

труд не требующий полной отдачи, физической силы, силы воли не может быть по-

лезным.

3.

Сначала ребенок боится выполнить задание самостоятельно «А вдруг я не

смогу?». Педагог показывает порядок выполнения, потом работа выполняется вме-

сте, а уже потом ребенок выполняет его самостоятельно. Тогда все страхи пройдут.

Если дети видят результат своего труда, гордятся им, тогда они формируется как гра-

ждане и чувствует себя счастливыми.

4.

Труд должен быть для детей обязательным и необходимым. Для этого со-

здаются условия в школе и в семье, где ребенок не боится трудностей. Ребенок должен

чувствовать себя полезным и значимым для общества.

5.

Труд должен чередоваться с отдыхом. Это правило подтверждено и ра-

ботниками гигиены и физиологами. Оно соблюдается и в школе и дома.

Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

На занятиях трудовой деятельности, с одной стороны, ученики имеют возмож-

ность систематически усваивать знания, умения и навыки по труду, что обеспечивает их

умственное развитие, с другой стороны, создание продукта впервые приобщает учащих-

ся к общественной сущности труда в нашем обществе, что позволяет формировать вы-

сокие гражданские качества, стремления, мотивы.

Возможность умственного развития на занятиях, как и в процессе обучения в це-

лом, определяется в настоящее время принципом развивающего обучения.

Первокласснику диктуется и показывается каждое действие, и это ограничивает

его возможности размышлять отвлеченно, представлять и планировать последующие

операции. Формирование умения планировать идёт, с одной стороны, от планирования,

проводимого совместно с воспитателем, к самостоятельной деятельности по планирова-

нию и, с другой стороны, от планирования с опорой на наглядность, т. е. действия с об-

разом предмета, к действию, в котором ученик руководствуется внутренним представле-

нием.

Очень важным является развитие на занятиях труда такого волевого качества, как

самостоятельность. Особенностью младшего школьника в начале обучения является

интерес не к результату, а к процессу труда. В силу большой отвлекаемости, непроиз-

вольности в первое время ученик часто не следует образцу, получает какие-то случай-

ные детали и начинает сам выдумывать. Планирование, чертежи и т. п. формируют на-

стойчивость в достижении цели, требуют обязательного выполнения необходимых эле-

ментов деятельности в соответствии образцу.

При такой организации работы на занятии у воспитателя имеются большие воз-

можности для развития самоконтроля, облегчающего успех всякой деятельности. Сли-

чение учеником своих операций с инструктивной картой, с планом, чертежом способ-

ствует развитию пооперационной формы самоконтроля, которая позволяет ученику за-

ранее предотвратить ошибки, оценить себя в процессе создания поделки.

Формирование положительного отношения к труду

Как говорилось выше, более значительным результатом является формирование

личности ученика на занятиях трудового обучения, воспитание отношения к труду.

В начальных классах, когда значимость самого продукта труда, созданного учени-

ками, еще сама по себе не велика, на первый план в работе учителя выступает формиро-

вание отношения к труду, и в первую очередь создание положительных мотивов, побу-

ждений.

Как известно, в процессе учебной деятельности младшего школьника проявляют-

ся различные мотивы, значимым является познавательный интерес, интерес к знаниям,

которые ученик получает в учебной деятельности. Но на занятиях трудового обучения в

процессе создания продукта исключительно важное значение, приобретают и широкие

социальные мотивы.

В сложной структуре мотивов на занятиях труда общественные мотивы труда

должны быть ведущими, подчиняющими остальные мотивы.

Формирование общественной направленности труда часто сопряжено с трудно-

стями. Во-первых, у младшего школьника может ярко проявляться личная, а не обще-

ственная направленность, ему хочется сделать для себя и оставить поделку себе, во-вто-

рых, не использованная по назначению поделка, т. е. труд ученика, затраченный впу-

стую, может сформировать такую черту, как равнодушие, безразличие к труду.

Для формирования общественных мотивов ученику очень важно четко знать, что

и для чего он делает. Поэтому содержание общественно полезного труда в младших

классах должно быть очень разнообразным: изготовление поделок для подшефного дет-

ского сада, ясли, подарок маме к 8 Марта и т. д.

Для формирования положительных мотивов на занятиях труда очень важна оцен-

ка воспитателя.

Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет органи-

зация коллективной работы младших школьников, когда веся группа изготавливает

одно изделие. При этом осуществляется разделение труда между учащимися. Каждый

выполняет часть общего задания, стоящего перед всей гркппой. Дети привыкают со-

трудничать друг с другом, работать по общему плану. Такая организация деятельности

повышает интерес младших школьников к собственному труду и труду товарищей, чув-

ство ответственности перед коллективом, учит оценивать свою работу, ясно осознавать

требования к ее организации, планированию и осуществлению, определять критерии

оценки готового изделия. Предметом коллективной деятельности в школьные годы все

чаще становятся аппликация и конструирование.

Таким образом, коллективный труд способствует развитию всех сторон личности

младших школьников и формированию у них способов совместной деятельности.

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудово-

го обучения

Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспи-

тания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реали-

зуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались та-

кие видные ученые, как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Ру-

бинштейн.

Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе фор-

мирования

трудовой

деятельности.

Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе

которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для укра-

шения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-

прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов

он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представле-

ний, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельно-

сти и на художественных занятиях.

Труд - это физическая или интеллектуальная деятельность, приносящая конкрет-

ный результат, который можно увидеть, потрогать, услышать, почувствовать. Также

труд можно измерить и оценить в различных системах счисления.

Заключение

Труд - главный воспитатель. Необходимо помочь школьникам увидеть в нем ис-

точник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое по-

коление к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профес-

сии. Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на занятиях в группе про-

длённого дня, факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе вы-

полнения общественно полезного во внеурочное время.

Учащиеся познают в труде окружающий мир таким какой он есть на самом деле,

систематизируя и закрепляя знания, ребенок расширяет свой кругозор. Он становится

более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это

превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются

воспитать в детях любовь к труду, вызвать интерес к работе, объяснить, что их труд по-

лезен для общества, помогают увидеть только хорошие стороны и развитие труда. В

процессе труда учащиеся контактируют с взрослыми, знакомятся с передовиками

производства, с жизнью своего предприятия. Такая организация трудового воспитания

способствует пробуждению любви к труду, появляется потребность в общей пользы,

выработка навыков коллективной деятельности, зарождению творческого отношения к

труду учащихся. Эти нравственные черты позволяют ребенку подготовиться к будущей

жизни.

Рыночные отношения в нашей стране, переход общества в новое качественное со-

стояние, темпы развития научно-технического прогресса предъявляют высокие требова-

ния к трудовой и профессиональной подготовке.

Значительное место в жизни и деятельности воспитательного коллектива у

А.С.Макаренко занимал производительный труд детей. Его практика по организации

детского производительного труда показала, что дети школьного возраста поразительно

быстро и без всякого перенапряжения овладевают сложнейшими производственными

навыками и навыками организации производства. И тот труд должен исходить из пред-

ставления о ценностях.

Каковы ценности трудового воспитания А.С.Макаренко?

Во-первых, труд – это подготовка и воспитание будущего жизненного уровня,

благосостояния человека.

Во-вторых, трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости.

В-третьих, в труде воспитывается отношение к другим людям, – это уже будет

нравственная подготовка. Это правильное отношение состоит в том, что он не хочет ря-

дом с собой переносить жизнь дармоеда.

В-четвертых, физическое развитие в труде, тоже имеет большое значение. Но

главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

В-пятых, объединение детей разного возраста дает большой эффект. Оно создает

тесное взаимодействие возрастов, естественное условие “постоянного накопления опы-

та и передачи опыта старших поколений, младшие получают и усваивают привычки по-

ведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших за-

бота о младших и ответственность за них воспитывает качество будущего семьянина.

“Преемственность поколений” имеет большое значение в развитии и облегчает

воспитательную работу в школе.

В-шестых, защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом

личности, коллектив тем самым защищает и каждую личность. Здесь личность выступа-

ет в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носи-

тель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллекти-

ва.

Трудовое воспитание – важнейшее педагогическое производство, нуждающееся

в надежных технологиях.

Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школь-

ников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное

творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмо-

сферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Современное общество в период рыночных отношений предъявляет особые тре-

бования к человеку как труженику, поэтому в школе проблема воспитания детей в труде

должна занимать самое значительное место. Сегодняшний школьник завтра займёт

своё место в обществе, и будущее его будет зависеть от того, насколько он окажется

подготовленным к трудовой деятельности.

Список использованных источников

1.

Воспитание школьников в труде под редакцией А.А. Шибанова: М, 1996

2.

Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и дей-

ствительности. - М. 1989

3.

Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде М, 1997

4.

Единство трудового и нравственного воспитания студентов, Донченко В.Н., Воли-

на Э.Л., Преглова Н.Б. и др., под редакцией Э.Л. Васиной - М.: Высшая школа,

1994

5.

Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников, М, 1997

6.

Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка, 1999,

№ 4

7.

Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической рефор-

мы, 1992, № 1-2

8.

Пашков А.Г. Труд как средство воспитания, М. 1992, № 7

6