Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках физической культуры

(из опыта работы с детьми младшего школьного возраста)

Автор: Герасимов Андрей Викторович, учитель физкультуры МБОУ города

Иркутска СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №2

Закон «Об образовании в Российской Федерации» и новые образовательные стандарты

второго поколения, внедряющиеся с 2011 года сначала в НОО, уже третий год как перешли на

уровень основного общего образования. Можно ли назвать этот процесс успешным? Я уже

пятый год непрерывной работы выпускаю учеников начального общего образования и имею

возможность наблюдать, как происходит процесс образования по новым стандартам на второй

ступени. И, конечно, сказать однозначно об успешности этого процесса я пока не могу. Каковы

же причины этого? Есть, безусловно, факторы, не зависящие от ребёнка: переход на другую

ступень образования – это, как правило, новые учителя, новый классный руководитель, новые

предметы, бОльшая степень самостоятельности, к которой готовы оказываются далеко не все. С

чем

ребёнок

пришёл

в

5

класс

и

что

его

ждёт?

Будет

ли

соблюдена

преемственность

в

образовательном процессе – одно из необходимых условий успешной адаптации? Вот об этих и

других вопросах – немного из опыта собственной педагогической деятельности.

Для начала немного о преемственности. Конечно, учащийся, переходящий из четвёртого

в

пятый

класс,

проходит

определённый

период

адаптации,

испытывая

определённые

вышеозначенные

трудности.

Но,

как

мне

кажется,

намного

больший

стресс

испытывает

ребёнок, переходя из детского сада в школу. Адаптация у всех происходит по-разному. Конечно,

педагоги школы всемерно помогают детям в этом процессе. Вопрос лишь в том, что реализация

системно-деятельностного подхода, лежащая в основе ФГОС, на уроках физкультуры в первом

классе

сталкивается

с

определёнными

трудностями.

Безусловно,

ФГОСы

повсеместно

применяются сейчас и в детском саду, однако организация занятия по физической культуре в

дошкольном учреждении и урок физкультуры в школе, безусловно, имеют отличия. Оказавшись

в

новой, неизведанной (это слово даже правильнее, чем неизвестной) обстановке, осознавая

отличие учителя от воспитателя, первое время ребёнок-первоклассник должен привыкнуть ко

всему этому. И с моей точки зрения, в период адаптации для ребёнка целесообразнее применять

традиционные формы обучения и воспитания. Довольно сложно на первом этапе, реализуя

принципы

системно-деятельностного

подхода,

всегда

успешно

создавать

и

организовывать

условия, инициирующие детское действие. Конечно, и в этом вопросе можно и нужно стараться

находить выход из ситуации. В настоящее время актуальным становится вопрос об интеграции

образовательных

действий

дошкольного

образовательного

учреждения

и

школы.

Зачастую

организации, отвечающие за формирование общей методической среды для всех ступеней

образования, проводят обучающие семинары, мастер-классы и практикумы; в частности, в

сфере образовательной среды физической культуры старшие группы детей из детского сада,

например, приглашаются для участия в соревнованиях на базе школы. Проводятся экскурсии по

спортивным

сооружениям

школы;

детям

рассказывают

о

правилах

соблюдения

техники

безопасности. Вопрос здесь заключается лишь в том, что процесс этот, как представляется,

должен быть постоянным и повсеместно распространённым. Инициативу же, я думаю, здесь

нужно

проявлять

учителям

физической

культуры,

в

первую

очередь.

Во-первых,

опыт

взаимодействия с будущими первоклассниками в целом у школ есть, так как там практически

везде

в

весенний

период

открывается

«Школа

будущего

первоклассника».

Во-вторых,

в

интересах же учителей познакомиться со своими будущими учениками, что в дальнейшем

поможет сделать процесс адаптации детей менее болезненным.

Если говорить в общем о реализации системно-деятельностного подхода на уроках

физкультуры в начальной школе, то она, на мой взгляд, должна отвечать главному требованию:

инициация детского действия. А действие это, если не употреблять общие для всех предметов,

преподаваемых по ФГОС, понятия о «метапредметности», «формировании УУД» и т.п., и

опираться на цели и задачи физической культуры, заключается в формировании у учеников

стойкой потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями и осознания

необходимости

этого

для

каждого

из

них.

Отсюда

и

все

дальнейшие

действия

педагога,

направленные на реализацию этих задач для достижения конечной цели. Дети учатся сами:

проводить

разминку

и

озвучивать

каждое

своё

действие,

осуществлять

самоконтроль

физического

развития

путём

измерения

веса

и

роста

и

измерение

пульса

для

контроля

самочувствия

и

степени

оценки

правильности

выполнения

упражнения;

самостоятельно

организовывать и проводить подвижные игры под контролем учителя и с соблюдением правил;

участвовать в игровых видах спортивной деятельности, зная основные правила; использовать

правильно и по назначению спортивный инвентарь, знать его особенности и разновидности;

уметь

использовать

простые

измерительные

приборы

(рулетку,

секундомер)

для

сдачи

нормативов уровня физической подготовленности (возможно, в рамках ГТО) под контролем

учителя.

Наконец,

это

развитие

коммуникативной

культуры

ребёнка:

как

внутренней

(способность правильно и понятно для других выразить свои мысли, желания, страхи, опасения

вслух,

уметь

высказать

суждение

о

действиях

других),

так

и

внешней

(адекватно

взаимодействовать с ровесниками при проведении игр, выполнять действия в команде).

Немаловажную

роль

при

реализации

системно-деятельностного

подхода

играет

организация проектной деятельности. Как и на любом другом уроке, она может быть разной:

это и сообщение о каком-либо виде спорта, и спортивный кроссворд, и подготовка комплекса

упражнений физкультурно-оздоровительной деятельности (например, гимнастика для глаз) с

последующим самостоятельным проведением для своих одноклассников. Однако вершиной

такой деятельности всё же является проектно-исследовательская деятельность, которую мы

успешно представляем как дистанционно, в различных конкурсах, так и очно, начиная со

школьного и продолжая на городском и региональном уровнях. Как мне представляется, именно

вынашивание

собственной

идеи,

постановка

вопроса

по

интересующей

проблеме,

с

выдвижением

гипотезы,

самостоятельным

исследованием,

проектом

по

решению

задач

и

доказательством

гипотезы,

является

успешным

примером

для

самореализации

ученика

во

взрослой жизни.

Что касается вопроса об успешности интеграции ребёнка из начальной образовательной

среды в среднюю, то здесь, как я уже говорил, не всё, но очень многое зависит от педагога.

Конечно, часто приходится слышать фразу «они уже выросли, считают себя взрослыми, им

ничего не надо», которая отчасти становится для некоторых учителей самоиндульгенцией

собственной работы. Однако не стоит забывать о простых вещах: педагог, говоря «сейчас дети

такие все», не должен забывать, что они, в какой-то степени, тоже заложники сегодняшней

действительности. Да, со временем всё сложнее бывает поддерживать в ребёнке вроде бы

сформированную уже потребность к систематическим занятиям физкультурой и осознание

пользы

этих

действий.

Однако

если

система

дала

сбой,

пускай

у

педагогов

хватит

сил

«перезагрузить» хотя бы одно сознание для этого. И тогда у самого учителя появится перед

глазами положительный пример его работы. А это – главный стимул двигаться вперёд.