Система работы по психологическому сопровождению учащихся первого класса с

нарушением слуха в контексте требований ФГОС НОО ОВЗ

Муниципальное

автономное

образовательное

учреждение

города

Искитима

Новосибирской области «Коррекционная школа-интернат №12» осуществляет комплексную

образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного, начального

общего

и

основного

общего

образования

для

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Наша школа является площадкой внедрения ФГОС НОО ОВЗ с 2015-2016 года.

Младший школьный возраст является периодом активного психического развития

детей. Для этого периода характерны следующие особенности. Во-первых, вхождение в этот

период связанно с возрастным кризисом, когда формируются качественно новые свойства и

особенности ребенка. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходом

ребенка

в

новую

социальную

среду,

что

существенно

влияет

на

формирование

его

психических процессов и межличностной сферы, а значит, на личность в целом. В-третьих,

приобретение

новых

учебных

навыков

оказывает

влияние

на

развитие

учебной

компетентности

ребенка

и,

следовательно,

на

успешность

его

последующего

обучения.

Поэтому сопровождение детей на данном возрастном этапе актуально и необходимо было

составить программу для психолого-педагогического сопровождения детей.

При составлении программы психолого-педагогического сопровождения учитывались

особые образовательные потребности детей, запросы родителей, учителей, выявленные в

процессе диагностического обследования.

Данная система психологического сопровождения ориентирована на учеников первого

класса, на создание условий для полноценного развития, образования в рамках школьной

среды и решение возникающих у них социально-психологических проблем.

Целью психологического сопровождения является создание социальной ситуации

развития, соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся и обеспечивающей

психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности

детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников и участников

педагогического процесса. В соответствии с целью в образовательном процессе реализуются

следующие задачи:

-выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью

современного решения проблем, возникающих у первоклассников в обучении и общении;

-создание

системы

психолого-педагогической

поддержки

всех

первоклассников

в

период

школьной

адаптации

(развитие

познавательной

и

учебной

мотивации,

самостоятельности

и

самоорганизации,

поддержка

в

формировании

желания

«умения

учиться»);

-

формирование

универсальных

учебных

действий,

развитие

творческих

способностей;

- содействие в повышении психолого-педагогической компетентности педагогов и

родителей (законных представителей) в случаях дезадаптации, возникновения кризисных

ситуаций, а также в вопросах воспитания, обучения и развития обучающихся.

Для того, чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, педагогам и

психологу необходимо:

-выявить психологические особенности ребенка и уровень его подготовки в школе;

-спланировать

учебно-воспитательный

процесс

в

соответствии

с

его

индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями;

-помочь

ребенку

сформировать

навыки,

необходимые

для

успешного

обучения

и

общения в школьной среде.

Принципы

реализации

программы: личностно-ориентированный,

гуманно-

личностный,

принцип

комплексности,

принцип

деятельностного

подхода,

принцип

конфиденциальности.

Реализация

программы

по

психолого-педагогическому

сопровождению

детей

1

класса с нарушением слуха осуществляется следующими лицами:

-

заместитель

директора

по

УВР оказывает

методическую

помощь

педагогам в

организации работы, оказание организационной помощи в реализации работы специалистов;

- педагог-психолог осуществляет психологическую диагностику обучающихся, сбор и

анализ

результатов

педагогической

диагностики,

просвещение

родителей

и

педагогов

в

направлении развития потенциальных возможностей учеников, организацию развивающей

деятельности с учетом особенностей детей, имеющими нарушения слуха;

-

классный

руководитель

осуществляет

сотрудничество

с

родителями

с

целью

распространения информации по особенностям развития учащихся,

организует коррекционно-

развивающее пространство на учебных занятиях для развития познавательных процессов,

пополнения

словарного

запаса,

формирования универсальных

учебных

действий,

соответствующих

обязательному

уровню

учеников

1

класса.

Создание

благоприятных

условий для социализации и адаптации учащихся в классе.

- родители или законные представители обучающихся получают обратную связь от

педагога-психолога по итогам диагностики, имеют возможность получить индивидуальную

консультацию по запросу.

Для проведения психолого-педагогического сопровождения учащихся первого класса

с нарушением слуха была разработана дорожная карта.

Общая дорожная карта реализации программы психолого-педагогического

сопровождения

Работа с учащимися

Срок

реализаци

и

Содержание деятельности

педагога-психолога

Результат работы

Сентябрь-

октябрь

П роведе н и е

д и а г н о с т и ч е с ко г о

обследования,

направленного

на

определение

школьной

готовности

(эмоционально-волевой, умственной и

мотивации учения и уровня развития

УУД) [2]

Постановка индивидуальных задач

развития

В

течение

года

Психолого-педагогическое

наблюдение учащихся на занятиях и

во внеурочной деятельности

П о л у ч е н и е

д о п о л н и т е л ь н о й

информации об учащихся

Сентябрь-

май

Проведение

групповых

занятий

« Р а з в и т и е

п о з н а в а т е л ь н ы х

п р о ц е с с о в » ,

в к л ю ч е н н ы х

в о

внеурочную деятельность

Реализация программы по развитию

когнитивной сферы, включающих в

себя

коррекцию

сенсорного

и

интеллектуального

р а з в и т и я ,

мнестической,

эмоционально-

волевой, речевой и мотивационных

с ф е р ,

м е х а н и з м о в

в о л е в о й

регуляции

Ноябрь-

декабрь

Угл убл е н н о е

п с и хо л о г и ч е с ко е

обследование

включает

в

с е бя

д и а г н о с т и к у :

т а к т и л ь н о -

двигательного

восприятия

и

стато-

к и н е с т е т и ч е с к и х

о щ у щ е н и й ;

п о н и ма н и я

п р о с т р а н с т в е н н ы х

отношений и умения ориентироваться

н а

п л о с к о с т и ;

в р е м е н н ы х

О ц е н ка

у р о в н я

а к т у а л ь н о г о

развития

учащихся,

выявление

сильных

и

слабых

аспектов

в

развитии

учащихся

с

ц е л ь ю

р а з р а б о т к и

э ф ф е к т и в н о й

коррекционной помощи

представлений; сенсорных эталонов; и

мыслительных способностей [3]

Октябрь,

декабрь,

май

С о с т а в л е н и е

и

з а п о л н е н и е

индивидуальных

карт

для

каждого

у ч а щ е г о с я

с

р е з у л ь т а т а м и

д и а г н о с т и к и ,

н а б л ю д е н и я ,

консилиумов

Обобщение

и

систематизация

информации

по

индивидуальному

маршруту сопровождения

Ноябрь-

декабрь

Г р у п п о в ы е

з а н я т и я

с

первоклассниками

по

коррекционно-

развивающей программе «Счастливый

первоклассник»

Р е а л и з а ц и я

п р о г р а м м ы ,

н а п р а в л е н н о й

н а

р а з в и т и е

мотивационной,

эмоционально-

в о л е в о й

г о т о в н о с т и ,

совершенствование

умственной

готовности и формированию УУД.

Ноябрь-

апрель

Индивидуальные

коррекционно-

развивающие

занятия

развития

для

детей, нуждающихся в помощи.

Адресная

поддержка

детей

с

выраженными проблемами развития

Май

Повторная

диагностика

учащихся,

направленная

на

о п р е д е л е н и е

школьной готовности (эмоционально-

волевой,

умственной

и

мотивации

учения, и сформированности УУД.)

Оценка динамики развития

Работа с педагогами

Сро

к

реализаци

и

Содержание работы

Результат работы

В

течение

года

Индивидуальные

ко н сул ьт а ц и и

педагогов

по

вопросам

обучения

и

развития учеников (по запросу)

П о в ы ш е н и е

п с и х о л о г о -

педагогических

ком пе те нций,

в ы р а б о т к а

к о н с т р у к т и в н ы х

с п о с о б о в

в з а и м од е й с т в и я

с

учащимися

Октябрь,

март

С о с т а в л е н и е

м е т о д и ч е с к и х

рекомендаций педагогам по развитию

когнитивной, мотивационно-волевой и

регуляторной сфер личности

Создание

методического

пособия

для педагогов

В

течение

года

Психолого-педагогическое

наблюдение занятий педагогов

Составление

рекомендаций

о

возможности использования новых

методов

и

форм

работы

д л я

педагогов,

создание

рекомендаций

по преодолению сложностей

Октябрь

П р о в е д е н и е

ш ко л ь н о г о

П М П

консилиума

Выбор

коррекционной

работы,

формирования

коррекционных

групп,

разработка

различных

м о д е л е й

в з а и м о д е й с т в и я

специалистов для каждого ребенка,

нуждающегося в помощи.

Сентябрь,

декабрь

Анкетирование педагогов: «Изучение

социа ль но

–

п с и хо л о г и ч е с ко й

адаптации учащихся»

Определение субъективной оценки

развития детей

Сентябрь,

декабрь

Определение

уровней

обучаемости

учащихся по Л.И. Тиграновой

Определение субъективной оценки

развития детей

Сентябрь

Семинар:

«Аспекты

готовности

к

школьному

обучению.

Адаптация

первоклассников»

Усиление психолого-педагогической

компетентности педагогов в работе

с детьми

Декабрь

С е м и н а р - п р а к т и к у м :

« П у т и

преодоления школьной дезадаптации»

Разработка

единого

комплексного

психолого-педагогического подхода

к предупреждению и преодолению

школьной дезадаптации

Декабрь

П р о в е д е н и е

ш ко л ь н о г о

П М П

консилиума

А н а л и з

д и н а м и к и

р а з в и т и я

н а и б о л е е

с л о ж н ы х

д е т е й ,

корректировка программ

Ноябрь

Семинар

«Формирование

УУД

в

условиях

реализации

ФГОС

НОО

ОВЗ»

Усиление психолого-педагогической

компетентности педагогов в работе

с детьми

Май

Проведение

итогового

школьного

ПМП консилиума

Обсуждение

выполнения

задач

учебного

года,

планирование

дальнейшей работы

Работа с родителями

Дата

проведения

Содержание работы

Результат работы

Сентябрь

Родительское собрание. Ознакомление

с

н а п р а в л е н и я м и

п с и х о л о г о -

педагогической работы с детьми на год

М о т и в а ц и я

р о д и т е л е й

н а

сотрудничество

с

педагогами

и

психологом на основе понимания

направлений работы с ребенком

Октябрь

Анкетирование

родителей

по

теме

«Адаптация

ребенка

к

ш кол е »

(Битьянова М.Р.),

сбор

первичных

данных об учащихся первых классов

[1]

Обратная

связь

с

родителями;

определение

с у б ъ е к т и в н о й

оценки развития детей

Октябрь

К о н с у л ь т а ц и о н н а я

р а б о т а

с

р о д и т е л я м и

п о

р е з у л ь т а т а м

диагностики «Определение школьной

готовности»

Формирование

у

родите ле й

понимания

индивидуальных

особенностей ребенка.

В

т е ч е н и е

года

Индивидуальные

консультации

и

беседы с родителями по запросу

П о м о щ ь

р о д и т е л я м

в

п р е о д о л е н и и

т р у д н о с т е й

воспитания и развития детей

В

т е ч е н и е

года

Разработка рекомендации, пополнение

с п и с к а

р е к о м е н д у е м о й

психологической

литературы

для

родителей

П ро с ве щ е н и е

роди т е ле й

в

вопросах воспитания и развития

детей

Опыт работы по реализации системы мероприятий по сопровождению учащихся

первого класса с нарушенным слухом показал, что при реализации данной программы стала

наблюдаться положительная динамика в развитии следующих компетенций:

- Обучающийся обладает высокой мотивацией к дальнейшему обучению в школе,

имеет навык коллективной работы.

- Ученик обладает навыками самоконтроля и планирования.

- Владеет нормами и правилами поведения в школе (на уроках и во внеурочное время).

-

Обладает универсальными учебными действиями, обеспечивающими условия для

готовности к дальнейшему обучению в школе.

- Сформированы представления у педагогов об особенностях и стратегиях работы с

детьми 1 классов, имеющих нарушения слуха.

- Организовано взаимодействие между педагогами, родителями и детьми.

Список литературы:

1.

Битянова М. Р . Организация

психологической

работы

в

школе.

–

М.:

Совершенство, 1997.

2.

Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к

обучению в школе. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000.

3. Семаго Н.Я. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности

ребенка. – М.: Айрис-пресс, 2007.