Алгоритм деятельности учителя по реализации творческих заданий с

целью развития познавательных потребностей учащихся при обучении

русскому языку

Использование

творческих

заданий

на

уроках

русского

языка

и

литературы необходимо для того, чтобы активизировать интерес к родному

языку и повысить познавательныепотребности учащихся в рамках данного

предмета

за

счет

подходов,

отдающих

приоритеты

самостоятельному

«добыванию» знаний учащимися. Это придает школьникам уверенность в

своих силах, дает возможность почувствовать радость победы.

Применение

нестандартных

заданий

развивает

интерес

учащихся

к

родному

языку,

к

работе

с

дополнительными

источниками

информации,

умение

ставить

цель,

наблюдать,

сравнивать,

обобщать,

делать

выводы,

формируется поисковый и творческий тип деятельности, что выражается в

качестве и количестве вопросов, которые школьники задают учителю и друг

другу

на

уроке,

высказываний

собственной

точки

зрения,

собственной

позиции, в формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений

[26].

Данный

метод

активизации

деятельности

школьников

можно

представить в виде системы домашних заданий.

Этот подход к организации домашней работы школьников предполагает

обучение

подростков

приемам

самостоятельной

учебной

деятельности,

а

также способов, преследующих цель развития познавательной деятельности.

Творческий

замысел

заключается

в

том,

чтобы

повысить

познавательную потребность за счет расширения информации и применения

заданий адекватных заявленной цели.

На

первом

этапе

эксперимента

предполагается

самостоятельное

изучение

теории,

где

целесообразно

использовать

следующие

приемы

работы: внимательно прочитать текст, определить, сколько в нем частей,

придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью

учебника,

дополнить

вопросы,

если

в

тексте

остается

невостребованная

информация, выделить ключевые слова текста, найти значения незнакомых

слов

в

словаре,

опираясь

только

на

ключевые

слова,

пересказать

текст,

проверяя себя по учебнику, по ключевым словам построить таблицу или

разработать алгоритм [32].

В

рамках

данного

метода

предлагаются

нетрадиционные

домашние

задания:



самостоятельное

составление

словаря

терминов

по

русскому

языку,

расположение их по темам;



уточнение определений школьного учебника;



исследование лингвистического текста учебника;



придумывание лингвистических задач;



многоаспектный анализ слова.

При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес

к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно

пользоваться ими. Также у ребят возникает интерес к слову, его истории,

стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

На втором этапе школьников обучают нестандартным способам решения

проблемы,

поиску

недостающей

информации

и

использованию

ее

для

решения

возникающих

проблем,

развивают

фантазию

и

воображение,

вызывают

интерес

не

только

к

результату,

но

и

к

процессу

учебной

деятельности. Здесь используют следующие задания:

а)

разработка

наглядных

пособий,

таблиц,

схем,

алгоритмов,

опорных

конспектов.

Особенность этих пособий в том, что они помогают формированию

самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, а также

являются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие

зрительной памяти.

б) разработка новых вариантов правил:



подготовка карточек для самодиктантов;



редактирование текста;



исправление допущенных ошибок;



анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»;



подготовка

к

тематическим

урокам:

поиск

текстов,

выписывание

пословиц,

поговорок,

афоризмов,

крылатых

выражений,

цитат,

словарных статей из «Толкового словаря».

На данном этапе рекомендуется использовать групповую форму работы.

Принцип

формирования

групп

такой:

объединение

в

группы

учащихся

примерно

одинакового

уровня

обученности.

Слабым

–

задания

базового

уровня, а сильным – повышенной трудности и творческие. Это позволяет

осуществлять

дифференцированный

подход.

Особое

внимание

при

этом

уделяется

взаимопроверке

работ,

что

является

эффективным

средством

формирования умений само- и взаимоконтроля.

На третьем этапе следует создать условия для раскрытия собственного

творческого потенциала учащихся. Мыслительную деятельность учащихся

стимулируют

различными

средствами

и

приемами:

используют

методы

исследовательского,

эвристического

характера,

творческие

задания,

подразумевающие

длительную

самостоятельную

работу

(рефераты,

творческие сочинения, эссе).

Деятельность

педагога

заключается

в

развитии

у

учащихся

самой

потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации

через различные виды деятельности:



написание

стихотворений,

рассказов,

сказок,

сочинений

на

лингвистическую тему;



написание сочинений-миниатюр по пословицам:

а) языковой анализ пословиц;

б) описание события, обозначенного пословицей;



монологи от имени вещей, которые окружают нас;



задания на основе материалов газет, радио, телевидения;



сочинения, рассказы.

Проверка

домашнего

задания

непременно

должна

сопровождаться

отметкой

или

оценкой.

Неудовлетворительную

отметку

лучше

не

ставить,нужно

предложить

переделать

домашнюю

работу,

исправив

допущенные ошибки, или дать подобное первому новое домашнее задание.

Такой способ проверки особенно полезен для творческих работ.

Особенность данной системы домашних заданий состоит в том, что в ней

можно выделить оригинальные элементы:

а) учебная информация по данной системе включает справочные материалы,

материалы

газет,

радио,

телевидения,

других

школьных

предметов,

региональный компонент;

б) самоконтроль, взаимоконтроль, изменение оценивания творческих работ;

в)

применение

различных

педагогических

идей:

педагогика

встречных

усилий

на

уроках

русского

языка,

творческое

взаимодействие

учителя

и

ученика,

развитие

творческих

возможностей

учащихся,

совместное

проектирование содержания урока и самостоятельной работы;

г)

формирование

самоорганизации

детей

с

помощью

самостоятельно

выполненных работ.

Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности

эффективно

использовать

на

уроке

занимательные

элементы.

Они

традиционно применяются в обучении как средство возбуждения интереса к

учению. К ним можно отнести ребусы, кроссворды, карточки с анаграммами,

псевдотесты,

тезаурусы,

графические

диктанты,

трехуровневые

карточки,

которые помимо определенной образовательной функции непосредственно

стимулируют интерес обучаемых к изучаемому предмету.

Для

организации

основных

подходов

к

учебной

деятельности

не

требуется

много

времени

урока,

но

они

выполняют

определенную

положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания.

Развить познавательную потребность помогает работа с ребусами и

кроссвордами.Польза

ребусов

заключается

в

необычном

представлении

терминов русского языка. Их можно решать в начале изучения новой темы:

заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Появившиеся

таким необычным способом термины, как правило, запоминаются лучше.

Ребусы можно расшифровывать и при повторении, когда учащиеся сами

объясняют смысл предложенного понятия.

Довольно

редким

для

русского

языка

средством

проверки

знаний

обучаемых является решение кроссвордов.Решение кроссвордов – полезное

умственное

занятие

на

любом

этапе

обучения,

которое

позволяет

одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. Кроссворды

полезны

каждому,

так

как

расширяют

кругозор,

помогают

лучше

ориентироваться

в

постоянно

возрастающем

потоке

информации.

Их

решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со

справочной

литературой,

пробуждает

интерес

к

углублению

знаний,

вырабатывает умение доводить начатое дело до конца.

Наряду с достоинствами у этого способа есть и свои недостатки, в

первую

очередь

узкие

границы

использования.

Как

верно

замечено

Т.В.

Головиной,

«подобным

способом

можно

контролировать

лишь

знание

основных определений и терминологии, позволяющих ученику правильно

сформулировать

свою

мысль

при

и

ответе

и

грамотно

задать

вопрос

учителю»[14].

Наряду

с

приемамирешения

кроссвордов

и

ребусов,

можно

использовать

псевдотесты,

схемоконспекты,

графические

диктанты,

в

которых

ответы

записываются

определенными

знаками,

самостоятельные

работы с различным уровнем сложности – разноуровневые карточки. При

выполнении таких заданий учащиеся стремятся познать больше нового, их

увлекают

трудности,

они

испытывают

удовлетворение

от

полученного

результата, т.е. развиваются познавательные потребности.

Примером таких заданий может служить набор псевдотестов, который

предлагается учащимся на одном из этапов распределенного во времени

закрепления. Вопросы псевдотеста не требуют от обучаемых знания никакой

другой информации, кроме той, которую они изучали в процессе своего

обучения.

Одним

из

способов

организации,

призванных

усвоить

и

закрепить

знания, а также побуждать к дальнейшей учебной работе могут служить

графические схемы.Заполнение схемы позволяет мысленно выстроить цепь

рассуждений и соответственно расположить учебные понятия так, чтобы

обучаемый

получал

удовлетворение

от

правильно

выполненной

работы.

Такой

способ

позволит

ускорить

контрольную

процедуру

в

учебном

процессе.

Для развития познавательной потребности в учебно-познавательном

процессе

можно

также

использовать

графические

диктанты.

Правильно

составленный

графический

диктант

представляет

собой

совокупность

сбалансированных

теоретических

вопросов,

утверждений.

Количество

вопросов

в

графическом

диктанте

по

различным

разделам

должно

быть

таким, чтобы отразить основное содержание предмета. Графический диктант

направлен на повышение интереса к результату и оцениванию деятельности

учащегося, заставляет мыслить логически, сравнивать, а также рассуждать.

Интерес к изучаемому материалу вызывают трехуровневые карточки,

которые

дают

возможность

учащимся

выбрать

задание

по

своим

способностям

и

уровню

знаний,

помогают

учащимся

испытать

чувство

эмоционального

обогащения

от

сделанного,

одновременно

развивая

сообразительность, находчивость, способствует более прочному усвоению

знаний.

Такие

серии

заданий

позволяют

учащимся

активно

включаться

в

учебный процесс предмета «Русский язык».

Учащимся нравится работать с анаграммами, это повышает уровень

творческого труда. Такие задания можно составить по всему курсу или по

отдельной

изучаемой

теме

и

использовать

при

повторении.

При

этом

у

школьников выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Учащимся

раздаются

карточки

с

анаграммами,

в

которых

зашифрованы

некоторые

понятия.

Путем

перестановки

букв

нужно

составить

слова

и

определить слово, относящееся к русскому языку. Все буквы должны быть

использованы. А затем требуется объяснить смысл этого понятия, с точки

зрения

лингвистики

(русского

языка).

Например:

«АДПЕЖ,

АОНТ,

ТОРЛЯКУКАЛЬ,

УХЛС.

Падеж,

нота,

калькулятор,

слух.

Падеж

–

это

словоизменительная

лексико-грамматиче ская

категория

имени

существительного, значение которого зависит не только от синтаксической

функции, но и от связи с другими словами в словосочетании и предложении».

Одним

из

способов

активизации

деятельности

учащихся

является

применение тезаурусов, которое позволяет запомнить базовые понятия по

предмету, активизировать процесс обучения, упрощает процесс подготовки

учащихся,

развивает

познавательные

силы

и

поисковую

деятельность

обучаемых.

Практическое применение тезаурусов дает очень хорошее запоминание

учащимися основных лингвистических терминов.

Все рассмотренные элементы занимательности доказывают то, что они

позволяют

закреплять

все

основные

разделы

русского

языка,

основные

единицы уровней, важнейшие термины, помогают заложить теоретическую

базу, формируют коммуникативные качества, популяризируют предмет. Они

заставляют учащихся рассуждать логически, развивают речь, воображение,

творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют

память, помогают увидеть и объяснить многое в языке.

Все это и активизирует учащихся на учебно-познавательную деятельность по

предмету «Русский язык».

Школьное сочинение – сложный, но, вместе с тем, интересный труд

учителя

и

его

учеников.

Такая

творческая

работа

является

средством

самовыражения

личности

школьника,

его

жизненной

позиции,

его

внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики, можно определить не

только уровень развития их речи, но и отношение к жизни. Необходимо также

отметить,

что

любое

сочинение

способствует

развитию

воображения,

внимания, памяти, логического и образного мышления. В процессе работы

над сочинением формируется речевая компетенция, т.е. знание принципов

отбора языковых средств для порождения высказывания.

В

современной

методике

существуют

различные

жанры

школьных

сочинений.

По

тематике

(содержанию)

различаются

сочинения

на

литературную,

лингвистическую

и

свободную

тему;

по

источнику

информации

–

сочинения

на

основе

жизненного

опыта,

просмотренных

телепередач;

по

объему

–

сочинения-миниатюры,

этюды,

изложения.

В

соответствии

с

типами

речи

выделяются

сочинения-повествования,

сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Наиболее распространенными жанрами школьных сочинений является

небольшие по объему творческие работы: зарисовка, этюд, миниатюра. Они

оперативны, экономичны, могут использоваться чаще, чем работы большого

объема, и поэтому их обучающий эффект следует учитывать в широкой

практике. Кроме того, в последнее время становятся популярными сочинения

в

жанре

рецензии,

эссе,

отзыва,

репортажа,

интервью,

путевых

заметок,

дневниковых записей, писем, юмористических рассказов и др. Специфику

жанра часто определяет и пафос сочинения, т.е. эмоциональный настрой,

создаваемый сочинением.

Много интересных приемов в работе над сочинением уже сложилось в

современной методике. Так, привлекает внимание прием сотворчества, когда

в

классе

пишется

коллективное

мини-сочинение.

При

его

написании

учитывается ход мысли ученика, внесшего в текст первое предложение, затем

– ученика, который с учетом первого предложения составил последующее

предложение

и

т.д.

Здесь

своевременно

исправляются

недостатки

в

оформлении мысли, тщательно отбирается лексика, контролируется развитие

темы или микротемы. По завершении работы созданный общими усилиями

текст выразительно прочитывается.

Интересной представляется творческая работа, написанная по первой

строке Мастера. Учащимся может предлагаться не только первая строка, но и

последующие несколько предложений или какой-то другой отрывок. Здесь

важна востребованность взгляда школьников на тему, затронутую писателем.

По завершении такой работы сочинения прочитываются, после чего ребята

знакомятся с аналогичным фрагментом из произведения писателя. На фоне

собственных работ становится очевиднее индивидуальное своеобразие текста

Мастера, что следует подчеркнуть в анализе специально.

В школьной практике используется также сочинение по данному началу. К

такой работе необходимо написать продолжение.

К сожалению, большинство учащихся в последнее время признаются,

что они затрудняются в написании творческих работ, особенно сочинений. У

них не воспитана потребность воплощать свои мысли в художественные

образы. Нередко они связывают свое отрицательное отношение к сочинению

с невозможностью открыто, правдиво высказать свое мнение по тем или

иным вопросам, так как учитель авторитарно определяет ход рассуждения,

подавляет самостоятельность мысли. В связи с этим сочинение из творческой

работы превращается в заурядную и трафаретную форму проверки знаний.

Учитель

принимает

элементарное

воспроизведение

текста,

а

творческий

уровень работы, владение художественным словом зачастую не учитываются.

В

целях

предупреждения

однотипности

работ

учащихся

целесообразно

обращать их к нетрадиционным формам сочинения. Одной из таких забытых

форм является ведение дневника. Учащимся на примерах поясняется, что

человек фиксирует в дневнике пережитое, чтобы возвратиться к нему потом,

в счастливые или грустные минуты жизни, чтобы лучше разобраться в себе, в

своих

чувствах.

К

сожалению,

современные

люди

в

своем

большинстве

утратили

привычку

ведения

дневника.

Думается,

что

целесообразно

вернуться к такой форме творческих работ учащихся.

После

анализа

образца

дневниковой

записи

учащимся

могут

быть

предложены

темы

для

составления

дневника

каких–либо

литературных

персонажей.

Выполнение

такой

творческой

работы

помогает

учащимся

«приблизить» к себе героя, почувствовать его переживания, не понятые при

поверхностном чтении.

При

обучении

такой

форме

сочинения

следует

предупредить

о

необходимости сохранения колорита речи героя, атмосферы эпохи. Такая

работа дает представление не только о знании текста, понимании сложности

и противоречивости характера персонажа, но и просто учит вести дневник,

помогает преодолеть страх перед белым листом бумаги.

Использование

подобных

творческих

заданий

позволяет

педагогу

затронуть и этическую сторону воспитания, то есть обратить внимание на то,

что письмо, как правило, характеризует не только адресата, но и адресанта.

Особенность формулировки тем требует от учащихся составления письма по

воображению

на

основе

текста

произведения.

Оно

ставит

пишущего

в

позицию героя, позволяет ему глубже осмыслить духовный мир персонажа.

Описанные

виды

творческих

работ

учащихся

принадлежат

к

числу

недостаточно разработанных, но, вместе с тем, вызывают у учащихся интерес

к самостоятельной работе на уроке, активизируют учебную деятельность.

Особенности диагностики познавательных процессов у школьников в

том, что дети, существенно различаясь по интеллектуальному, моральному,

межᴨерсональному развитию, могут по-разному, реаᴦᴎҏовать на одни и те же

инструкции и психодиагностические ситуации [6].

В

с вя з и

с

э т и м

п р е ж д е ,

ч е м

п р и м е н я т ь

ту

и л и

и н у ю

психодиагностическую методику к детям школьного возраста, необходимо

удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком

проста для того, чтобы оценить реальный уровень развития, достигнутый

ребёнком.

Психодиагностика уровня развития познавательных потребностей у детей на

начальном этаᴨе обучения должна решать следующие задачи:

1.

выяснить,

на

каком

уровне

развития

находятся

познавательные

потребности обучающегося;

2. выявить имеющиеся у него задатки и способности;

3. выработать рекомендации.