«Роль мотивации в изучении иностранного языка»

Роль мотивации: Ученье - свет, а не ученье - тьма

В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное

место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне

третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к

иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе

- вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся,

но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что,

несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития

методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно

в массовой школе, оставляет желать лучшего.

Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и

увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес

школьников, их творческая мыслительная активность. Часто ученики

спрашивают: "А зачем учить язык?" Вопрос для них совершенно

естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ

на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях,

учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех

пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения

упражнения или задания у них не появится мотив. Практический опыт

убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это

мотивация учащихся. Подтверждение этой мысли и интересные

рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Теплова Б.М.,

Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и многих других.

Совсем ещё недавно для многих учащихся единственным мотивом

изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Изменилась

жизнь - изменилось отношение к предмету. Стала понятна необходимость

самостоятельного открытия мира, прелесть путешествий вне больших групп

с переводчиком, также как и целесообразность ведения совместного

международного бизнеса и пользования Интернетом. Знание иностранного

языка становится обязательным компонентом профессиональной

деятельности и обеспечивает более полноценное и интересное проведение

досуга. Есть много случаев, когда иностранный язык помог человеку не

упустить возможностей, которые даёт ему судьба. Авраам Линкольн сказал

когда-то: “Каждому человеку в жизни даётся свой шанс, и к нему надо быть

готовым”. Стивен Клайд заметил, что “знание иностранного языка удваивает

и утраивает знание человека на творческую самореализацию и наслаждение

полнотой жизни в путешествиях, общении и труде”. Отсюда и более

пристальное внимание к обучению языку в школе как со стороны учащихся,

так и со стороны их родителей. Отсюда и повышение ответственности

учителя за уровень даваемых знаний.

Но то, что является бесспорным стимулом изучения иностранного языка

1

для взрослого человека, не всегда работает для ребёнка. Мотивы возможного

применения знаний в будущем не достаточно сильны в борьбе с

каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к

занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на

отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения

интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности

ежеурочных и даже ежеэтапных мотивов работы учащихся.

Психологи справедливо утверждают, что передача знаний от учителя к

ученику минуя собственную деятельность ученика по овладению знаниями,

не представляется возможной. Доминирующими мотивами учебной

деятельности учащихся должны стать мотивы познания окружающего мира.

При этом важно, чтобы учащиеся овладевали действиями и способами этого

познания, чтобы на первом месте были мотивы их самоосуществления себя

как личности. Поэтому необходимо говорить о мотивации, как результате

внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач,

наличии мотивов, направленных на активизацию его деятельности.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении английскому языку,

учителю необходимо представлять себе способы и приёмы её формирования

в условиях школы. При рассмотрении проблемы мотивации и поиске путей её

формирования, не допустимо упрощение её понимания. Формирование

мотивации - это не перекладывание учителем в голову учеников уже готовых,

извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов - это

прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к

учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития

мотивационной сферы. Между тем при овладении иноязычной культурой

вовсе не безразлично какие мотивы побуждают ученика к осуществлению

деятельности. Наиболее ценные мотивы важно довести до уровня полного

осознания, чтобы придать им побуждающую силу.

Существует множество современных подходов к проблеме мотивации с

выведением культуры на первое место. Один из аспектов - умение

ориентироваться в социо-культурной сфере страны изучаемого языка.

Наиболее интересны в этом плане работы Пассова Е.И., Кузовлева В.П.,

Тучковой Т.У., Монка Б., Клементьевой Т.Б.

Каждый подход имеет свои принципы и во всех присутствует

необходимость мотивационного обеспечения обучения. Но реальность

включения механизмов действия мотивов у учащихся недостаточно

отработана практически.

Исходя из признания ведущей роли мотива в процессе обучения, опираясь на

работы Кузовлева В.П. и Тучковой Т.У., мы пришли к выводу о

необходимости его присутствия не только в начале урока, но и создания

системы мотивов для каждого отдельно взятого его этапа. Нам

представляется правильным выделение трёх мотивационных блоков урока:

1. В начале урока задействуется основной мотив или мотивационная

2

композиция, с которыми логически связаны цели урока.

2. В конце - мотивационный мост к следующему уроку. Это оперативная и

перспективная мотивации.

3. На продолжении всего урока действует блок мотивационной поддержки.

По нашему убеждению мотив должен стать той точкой опоры, на которой

строится весь содержательный урок.

Виды мотивации при изучении английского языка

Какие же мотивы движут учеником, изучающим английский язык? На

основе изучения методических работ вышеназванных авторов и наблюдений

за учениками, получается следующая таблица.

Виды мотивации

изучения английского

языка

Общепринятый мотив,

составляющий тот или иной

вид мотивации

Практические

(истинные) мотивы, по

результатам наблюдений

Внешняя:

1. Широкая

социальная

мотивация.

1. Каждый образованный

человек должен знать

английский язык (для общего

развития; его необходимо

знать как самый

распространённый в мире).

2. Язык знают мои родители, а

я хочу быть как они.

3. Изучаю как программный

предмет, хочу иметь хорошую

отметку.

4. Не хочу быть хуже

товарищей.

5. Не хочется огорчать

уважаемого мной учителя.

1.Без знания

английского невозможно

прочитать ни одной

иностранной вывески,

рекламы, упаковочного

ярлыка.

2. Английский нравится

больше, чем русский,

потому что в нём

больше интересного,

незнакомого.

3. Предмет нравится из-

за учителя.

Внутренняя:

2. Мотивация

связанная с

перспективным

развитием личности.

6. Изучаю, так как это

обязательно пригодится в

жизни.

4. Английский язык

может пригодиться в

институте (в работе, в

жизни), может стать

3

предметом гордости.

3. Коммуникативная

мотивация.

7. Нравится общение в классе

на языке.

8. На уроке английского

интересно. И о других

мотивах я не задумываюсь.

9. Английский язык служит

средством удовлетворения

моих внеурочных интересов

(компьютер, электронная

связь интернет и фидо,

современная музыка, видео).

5. Хочу научиться

писать письма на

английском языке.

6. Нравится, когда

читаем письма из

англоязычных стран.

7. Хочу переписываться

со сверстниками -

иностранцами, как сосед

- старшеклассник.

4. Мотивация,

порождаемая самой

учебной

деятельностью.

10. Интересуюсь английским

как предметом: нравится

переводить тексты, изучать

новые слова, выполнять

упражнения, ощущать успех в

учении.

8. Нравится когда мы

играем.

9. Мне легко

запоминаются

английские слова.

10. Нравится учить

стихи.

11. Люблю готовить

карточки к уроку,

рисунки.

Как видно из таблицы, существует внешняя и несколько

разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация, как правило,

нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения.

Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на

процесс обучения. А для этого, возвращаясь к сказанному ранее, необходимо

строить процесс учения таким образом, чтобы обучаемые на каждом его

этапе ощущали продвижение к поставленной цели.

Усиление мотивации при изучении английского языка

Примером общих мотивов на логическом уровне могут быть такие-

желание переписываться со сверстниками - иностранцами, возможность

использования компьютера и использование сети Интернет и другие.

Примером мотива на эмоциональном уровне может быть боязнь выглядеть

смешным перед одноклассниками из-за незнания. Индивидуальные мотивы

лучше создавать и поддерживать во время объяснения материала, беседы и

даже ответа учащегося. Очень велика мотивирующая роль оценки ученика.

4

Мы имеем ввиду не отметку, а именно оценку учителя - оценку взглядом,

жестом, словом. Учитель создаёт мотивацию у учащихся своим примером,

своей заинтересованностью, своей яркостью. Серость и посредственность

вряд ли заинтересует школьников, а отношение к учителю автоматически

переходит в отношение к предмету. Поэтому, на наш взгляд, пришло время

учителей, которые близки со своими учениками, если надо, говорят на их

языке, имеют сходные с ними интересы, современны, открыты душой для

детей, но в то же время далеки от банального популизма, честные и

справедливые, но держащие дистанцию. Учитель должен быть лидером в

процессе познания, а для этого он должен стать авторитетом во всех сферах

общения со своими учениками. Не менее важно формирование понимания,

что учитель “тоже человек”, ему свойственно ошибаться, но он умеет

признать свои ошибки и не претендует на право вещания истины в последней

инстанции. Нет более сильного мотивирующего средства, чем собственный

положительный пример, интерес учителя к иностранному языку и культуре

страны изучаемого языка, но и этим средством надо пользоваться умело,

даже капля неискренности может привести к диаметрально

противоположному результату.

Одним из самых сильных общих мотивов, на наш взгляд, является

необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях. Поэтому на

уроках можно создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них.

Практика показала жизненную актуальность данного метода, хотя очень

часто звучат обвинения в неклассичности результата. При таком подходе,

ученик порой даже не знает, как переводится та или иная фраза, но он точно

знает, что именно она уместна в данной ситуации. Подобный способ

изучения языка распространен во многих русскоязычных диаспорах в

различных городах Соединённых Штатов Америки. Им, конечно на

интуитивном уровне, пользуются новоиспечённые иммигранты.

Погруженные в языковую среду, они достаточно быстро овладевают

необходимым им уровнем. Создать в наших условиях среду невозможно, но

ситуативный метод работает и здесь. Конечно же, ситуации, применяемые на

уроках, должны быть вариативны, и учитывать возрастные и индивидуальные

особенности группы. Диапазон ситуаций огромен.

На наш взгляд, самым эффективным в обучающем и мотивирующем

планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и

предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё.

Кроме учебной данный приём имеет огромную мотивационную роль.

Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов

интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю

нужно использовать уроки-общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации,

уроки поэзии, видеоуроки, уроки-игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов

уроков своя доминирующая мотивация.

Немаловажна в нашем понимании и роль просмотра видеофильмов без

5

перевода. Кроме художественных можно использовать и собственные

видеосъёмки, конечно, если вы были в США, Великобритании или других

англоязычных странах.

Мотивирующее значение имеет и проведение различных мероприятий по

предмету: вечера, посвящённые праздникам англоязычных стран, конкурсы

песен на языке и другие. Здесь обычно раскрываются все таланты

школьников.

Внеклассная работа по английскому языку также имеет огромное

мотивационное значение. Школьники, переписывающиеся с иностранцами,

имеют повышенный интерес к языку. С этой целью учителям можно

приводить список адресов американцев - тинэйджеров, желающих

переписываться с русскими сверстниками. Так завязываются знакомства, так

познаётся культура другого народа, так вырабатывается дополнительный

стимул к учёбе, и, может быть, формируются будущие хорошие политические

отношения между нашими странами.

Основой успеха в достижении результата при обучении английскому языку,

на наш взгляд является преемственность программ, методов и приёмов

работы в классе по мере его взросления, а также адекватность программ

уровню языкового развития учащихся. Недопустимой ошибкой является

уменьшение учебного времени для иностранных языков в старших классах.

По нашему глубокому убеждению, изучение иностранных языков на

последней стадии школьного образования играет огромную, если не главную

среди всех учебных предметов, развивающую роль в процессе

совершенствования всего комплекса умственных способностей человека.

Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся

интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуальных

языковых способностей. Общепринятые методические комплексы не всегда

идеально подходят для решения этой цели, поэтому приходится обращаться к

экспериментальным комплексам, к счастью, предлагаемым сейчас в широком

спектре.

Весь процесс изучения языка в школе нам представляется так:

- 1ый - 2ой год обучения: изучение фонетических, морфологических и на

начальной стадии ситуативных лексических языковых основ; формирование

навыков реагирования на простейшие жизненные ситуации;

- 3ий - 4ый год обучения: изучение основной массы программного

лексического материала и формирование грамматических основ; начало

практического ситуативного приближения к жизненной действительности;

- 5ый - 6ой год обучения: более углубленное тематическое изучение лексики,

грамматическое совершенствование, формирование навыков практического

ситуативного применения языковых знаний;

- 7ой - 8ой год обучения: практическое применение знаний для пополнения

словарного запаса при чтении литературных произведений на языке

оригинала, совершенствование коммуникативных умений и навыков при

общении с носителями изучаемого языка как в письменной, так и в устной

форме, совершенствование, путём постоянного теоретического повторения и

6

выполнением практических упражнений, грамматических навыков.

Одним из самых необходимых в жизни умений является способность

человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация

коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе

- вот с нашей точки зрения, основная развивающая цель всех языковых

школьных предметов. Но при изучении иностранного языка, кроме цели, это

ещё и метод. Научить ученика общаться общением с ним, стараться ставить

перед ним максимальное количество жизненных ситуаций ежеурочно и учить

находить оптимальные решения - это задача учителя. Глобальность задачи во

сто крат увеличивает ответственность учителя, поднимает планку требований

к уровню его профессиональной подготовленности, требует от него

постоянного самосовершенствования.

Чат как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка

В настоящее время современная культура предъявляет высокие требования к

личности каждого. В совокупности данных требований значимое место

занимает владение иностранным языком. Конечной целью при обучении

иностранным языкам является развитие личности учащегося, способного и

желающего участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно

совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Результаты проведенного нами исследования выявили, что более чем

половина, а именно 53,2 % студентов колледжа изучают иностранный язык

потому, что он предусмотрен учебной программой. 45,6 % учащихся изучают

язык потому, что он связан с будущей профессией, 38,6 % из этого числа

являются студентами специальности "Программное обеспечение

вычислительной техники и автоматизированных систем", где знание

иностранного языка действительно необходимо. Только 17,1 % считают, что

знание иностранного языка пригодится им в будущем. Данные цифры

свидетельствуют о том, что у студентов преобладает внешняя мотивация, что

и определяет низкое качество владения дисциплиной.

Мы предложили студентам ответить на вопрос: "При каких условиях Вы

захотите изучать иностранный язык?" Были получены следующие ответы:



поездка или переезд за границу - 32,2 %;



выйти замуж за иностранца, жениться на иностранке - 13,3 %;



получение хорошей работы со знанием иностранного языка - 3,8 %;



наличие родственников за границей - 3,8 %;



все фильмы, игры, журналы будут на иностранном языке - 7,6 %;



захват Америкой всех стран - 3,8 %;

7



все будут говорить по-английски - 1,9 %;



возможность работать за границей - 1,9 %.

Вышеперечисленные ответы говорят о том, что изучение иностранного языка

будет мотивировано лишь в том случае, если появится реальная возможность

коммуникации на изучаемом иностранном языке. На наш взгляд одним из

способов решения этой проблемы является внедрение в процесс обучения

иностранным языкам новых телекоммуникационных технологий, которые

будут предоставлять реальную возможность общения с носителями

иностранного языка. Интернет обладает всеми необходимыми для этого

ресурсами.

Одной из форм информационного обучения является чат - средство

переговоров в реальном масштабе времени (Е.С. Полат). Под иноязычным

учебным чатом мы будем понимать беседу в реальном времени, задачей

которой является обсуждение определенной темы на изучаемом иностранном

языке.

В видении Н.И. Торуновой и Е.С. Полат иноязычный учебный чат имеет

следующие достоинства: повышает мотивацию изучения иностранного

языка, подготавливает к общению в условиях реальной коммуникации с

носителями языка, обеспечивает возможность создания учебно-речевых

ситуаций и их использования в основных видах речевой деятельности:

чтении и письме, формирует и развивает навыки диалогической речи,

реплицирования, микромонологического высказывания.

8