Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

«Детская музыкальная школа № 1 имени М.И.Глинки г. Смоленска»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

«Работа над интервалами в младших

классах»

Преподаватель:

Галицкая Г.Ф.

Смоленск 2014

Сольфеджио

-

обязательная

дисциплина

учебного

плана

детской

музыкальной школы, которая закладывает основы музыкально-теоретических

знаний,

закрепляемых

учащимися

в

разнообразных

видах

практической

деятельности. Данный предмет нацелен на развитие музыкальных и общих

способностей детей.

Музыкальный слух развивается на уроках сольфеджио в ходе учебного

процесса путем специальных упражнений. Развитый слух дает возможность

воспринимать и осознавать музыку, переживать ее.

Внутренние музыкально-слуховые представления являются важнейшим

свойством музыкального слуха. Без них не обходится ни один музыкант. На

уроках

сольфеджио,

кроме

узкоспециальных

музыкальных

навыков,

формируется

творческое

начало,

проявляющееся

в

изобретательности,

находчивости,

сообразительности.

Творческое

мышление

необходимо

каждому человеку, кем бы он ни стал в дальнейшем. Привитые желания и

умение желать и творить скажутся в любой сфере будущей деятельности

детей, когда они станут взрослыми.

Гармоничное

сочетание

занятий

на

инструменте

с

уроками

сольфеджио

становится

основой

музыкального

воспитания,

которая

способствует

выработке

качеств

настоящего

музыканта.

Вместе

со

специальностью

сольфеджио формирует у учащегося умение самостоятельно работать над

музыкальным произведением, активно контролировать этот процесс на всех

его

стадиях,

добиваться

художественно-выразительного

и

осмысленного

исполнения.

Сольфеджио

является

универсальной

по

своей

значимости

дисциплиной, велико его значение и для занятий по другим музыкальным

дисциплинам. Н.А. Римский-Корсаков считал сольфеджио могущественным

средством развития музыкальности. Он называл сольфеджио «гимнастикой

слуха».

И на самом деле на

уроках

сольфеджио

активность

музыкального

слуха сильно возрастает.

Интервальный

слух

–это

способность

точно

оценить

интервал

как

высотное соотношение двух звуков, обладающих определенным устойчивым

выразительным свойством. Важность работы над развитием интервального

слуха обусловлена возрастающей ладово-конструктивной ролью интервала

в музыке

XX века.

Необходимо

изучение

интервала

в ладу

и от звука.

Изучение

интервала

в ладу

способствует

развитию

интонационно

чуткого

слуха.

Изучение

интервала

«самого

по себе»

формирует

константные

представления о нем.

Необходимо различать мелодические и гармонические

интервалы в методических подходах к их освоению. Мелодический интервал

рассматривается

как

интонация,

как

наименьшая

выразительная

ячейка,

«измеритель

эмоционального

строя

звукопроизнесения»

(Асафьев).

Гармонический

интервал

изучается

как

созвучие,

обладающее

тембровой

и функциональной

характеристикой,

как

одно

из средств

развития

гармонического

и тембрового

слуха.

Интервалы

начинают

изучаться

на

раннем

этапе

обучения.

При

изучении

темы

используются

образные

ассоциации, дидактические пособия, сочиненные песенки, которые несут в

себе теоретические сведения.

Изучение

интервалов

на

начальном

этапе

обучения

направлено

на

формирование системы знаний, нацеленных на осмысление интервалов, поиск

звуковых

образов,

развитие

интереса

к

интегралам

через

творческое

самовыражение,

развитие

наглядно-образного

аналитического

мышления,

воспитание в учениках эстетического вкуса и стремления к творчеству.

Тема «тонов» и полутонов» в младших классах очень важна. И здесь

важно не столько объяснить эти понятия, как дать их почувствовать. Здесь

можно

применить

сказку

про

тон

и

полутон,

которую

могут,

например,

сочинить дети, использовать пение попевок в секвенциях на интонациях тона:

«я це-лый тон, пой со мной», полутона: «полу-тон грустный он», можно

предложить

детям

сделать

рисунки

веселого

Тона

и

всегда

грустного

Полутона (хотя бы в виде хорошо знакомых им смайликов). Далее эта тема

активно работает в теме «Интервалы». И если кто-то усвоил неуверенно -

начнутся обязательно проблемы. Есть еще вопрос о тонах и полутонах в

интервалах.

Как

детям

объяснять

качественную

величину?

Кто-то

из

преподавателей

объясняет

исключительно

на

полутонах.

Как

правильно

сказать: «в чистой кварте два с половиной тона» или «пять полутонов». И так

правильно, и так. Это не является ошибкой. В учебных пособиях имеются

разные обозначения количества. Но я считаю, что логичнее видеть целое, а

потом

детали.

Поэтому

понятие

ТОН

не

игнорирую.

Но

в

практике

мы

общаемся с разными учениками (переход от одного преподавателя к другому,

перевод из другой школы и т.д.), и встречаются ребята, которых изначально

приучили думать только полутонами, но и эта система далеко не прочно

освоена,

а

переучиваться

на

тоны

и

полутоны

им

уже

сложно

(всегда

интересуюсь как им будет проще и быстрее выполнить задание, по какой

системе?)

И

вот

столкнувшись

с

проблемой уже

в

средних

и

в

старших

классах по теме тонов, полутонов и интервалов я разработала методическое

пособие для учеников - «Линейку полутонов и интервалов». Это пособие

предназначено

только

для

тех

детей,

которые

привыкли

мыслить

полутоновыми категориями.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ч.1 м.2 б.2 м.3 б.3 ч.4

тритоны

ч.5 м.6 б.6 м.7 б.7 ч.8

Начинать знакомство с интервалами нужно в подготовительном классе.

Слушание и интонирование интервала желательно проводить параллельно:

сначала

необходимо

разучить

песенку

и

обсудить

с

детьми

«образ»

изучаемого

интервала,

представленного

на

карточке.

Разучив

песенку,

в

которой

содержится

интонация

интервала

в

восходящем

и

нисходящем

движении,

можно

переходить

к

слуховому

анализу.

Для

этого

педагог

исполняет голосом или на фортепиано первую песенную фразу: определив

интервал, дети должны поднять карточку с правильным ответом, после чего

допеть интервальную песенку до конца. Когда у детей закрепится слуховое

восприятие

простых

интервалов,

они

смогут

узнавать

их

интонационные

модели и вне лада — достаточно сыграть первую фразу песенки от любого

звука.

Очень

важный

этап

на

начальной

стадии

обучения

—

переход

от

«образа» интервала к его названию. Чтобы ускорить процесс запоминания

музыкальных терминов, необходимо вводить проговаривание интервалов: для

этого во время слухового анализа и показа карточки нужно требовать от детей

чёткого

произнесения

отгаданного

интервала

и

его

обозначения

(эта

информация содержится на оборотной стороне карточки и оказывается перед

глазами у ребенка во время показа её учителю).

Использование интервальных песенок учениками в средних и старших

классах

поможет

им

не

только

без

особых

усилий

закрепить

интонацию

тритонов и характерных интервалов, но и быстрее запомнить правила.

Используемые в работе интервальные песенки мелодичны, удобны по

диапазону,

легко

ложатся

на

слух

и

быстро

запоминаются.

Изучаемый

интервал звучит не только в самой песенке, но и в её инструментальном

вступлении

и

заключении.

Фортепианное

сопровождение

—

достаточно

легкое в исполнении — не занимает много времени на разучивание. Его

прозрачная и «дышащая» фактура призвана не заглушать, а поддерживать

пение.

Использование

предлагаемой

методики

позволяет

разнообразить

методы и формы работы на уроках сольфеджио. Пение интервальных песенок

способствует более лёгкому усвоению интервалов, а процесс их изучения

интересный и увлекательный.

ФОРМЫ РАБОТЫ

РАБОТА С КАРТОЧКАМИ

1. Слуховой анализ.



Определение

на

слух

консонансов

и

диссонансов,

используя

образные эмоциональные характеристики (интервалы изучаются

без фиксации точной тоновой величины).



Определение на слух трезвучий. Данное задание можно назвать

«Времена года» - каждому трезвучию соответствует определенное

время годя и определенный цвет.



Определение

на

слух

всех

простых

интервалов

как

в

мелодическом, так и в гармоническом виде.



Определение

на

слух

трезвучий,

обращений

мажорного

и

минорного трезвучий по карточкам

Прослушивая

музыкальные

пьесы,

фрагменты

и

анализируя

их,

учащиеся должны четко представлять себе выразительную нагрузку каждого

гармонического

элемента

в

создании

конкретного

образа,

что

дает

возможность впоследствии использовать данные элементы в самостоятельных

творческих заданиях. При прослушивании знакомые гармонические созвучия

можно отмечать хлопком в ладоши или каким –либо ударным инструментом.

2 . Игра на инструменте



Это одна из интересных форм работы, где учащиеся начинают

пробовать

свои

силы

как

исполнители

использование

гармонических

интервалов

в

аккомпанементе

к

выученным

мелодиям, диктантам (чаще это квинта, выдержанная в басу).

Могут использоваться квинты на других ступенях –IV,V,VI.



упражнения на «блуждающий бурдон»



игра

интервальных

диатонических

секвенций

(в

основном

в

терцию)



игра трезвучий в пройденных тональностях, на каждой ступени

лада в заданном ритме, одновременно пропевая какой-нибудь из

голосов

и

определяя

на

слух,

какие

они

-

мажорные

или

минорные.

3. Задания:

а) разложить интервалы по нарастанию (убыванию);

б) из общего количества выбрать только чистые интервалы (большие,

малые);

в) найти только консонансы (диссонансы);

г)

определить

последовательность

из

2—3

интервалов,

выложить

карточки в нужном порядке;

д) в выложенной из карточек интервальной последовательности после

проигрывания найти и исправить ошибки;

4. Игры и конкурсы:

а) игра «Новоселье». Детям предлагается заселить в домик (разложить

на своем рабочем столе) на 1-й этаж диссонансы, на 2-й и 3-й — консонансы;

б) игра «Фанты». Ведущий отворачивается, учитель берет карточку и

спрашивает у него: «Кому спеть эту песенку?» Ведущий называет имя, так

весь класс получает задания;

в) игра «Кто быстрее». Учитель показывает карточку детям — кто

быстрее скажет название и обозначение интервала;

г) индивидуальный конкурс на лучшее исполнение песенки;

д) командный конкурс на лучшее исполнение песенок;

е)

предыдушие

задания

могут

превратиться

в

увлекательное

соревнование, если дети разделятся на команды.

Использование интервальных песенок делает традиционный урок

сольфеджио более ярким и насыщенным.

5. Распевка

Пение номера наизусть с анализом мелодических интервалов

6. Повторение теории. Игра «Я знаю».

Вопросы:

1)

Что такое интервал?

2)

Как измеряем расстояние между звуками?

3)

Название интервала, когда звуки звучат одновременно?

4)

Название интервала, когда звуки звучат последовательно?

5)

Что такое диссонанс?

6)

Что такое консонанс?

7)

Назвать четыре чистых интервала?

8)

Назвать четыре больших интервала?

9) Назвать четыре малых интервала?

10) Назвать широкие интервалы и узкие?

11) Назвать четыре диссонанса?

7. «Логические цепочки»

Исключить интервал, который не вписывается в данную логическую цепочку.

1.

ч. 8; ч. 1; б. 2; ч. 4; (Ответ: исключить б. 2)

2.

б. 3; м. 2; м. 3; б. 7; (Ответ: исключить б. 7)

3.

м. 2; б. 3; б. 6; ч. 5; (Ответ: исключить м. 2)

8. Повторение расположение тонов и полутонов на клавиатуре (Пение)

9. Восстановление мелодии с помощью интервалов.

10. Подбор к мелодии второго голоса с помощью интервалов

11. Просольмизировать мелодию, спеть ее

12. Работа на доске с магнитами

13. Пение попевок на интервалы

14. Слуховой анализ.

Из представленных на доске интервалов выбрать звучащий интервал.

15. Творческие задания.

а) прослушивание сочиненной сказки про интервалы

б) проигрывание сочинений на разные интервалы

16. «Рассказ с ошибками»

Во время чтения рассказа найти ошибки связанные с правильным

построением интервалов.

Интервал - это созвучие из трех звуков. (Из двух звуков).

Интервал измеряется в сантиметрах и в миллиметрах (надо измерить

количество ступеней и тонов)

В чистой квинте три ступени. (Пять ступеней)

В малой секунде - 1 тон. (Полутон)

Интервалы встречаются в мелодиях и аккордах. (Да)

Рассказ читает ученица:

В одном селе жили интервалы. Их было семь (Восемь). Однажды на лугу

повстречались чистая секунда (большая секунда) и большая квинта (Чистая).

Квинта сказала: «Привет». Секунда ответила: «Привет». «Ты кто?» - спросила

квинта. «Я консонанс», - сказала секунда. (Диссонанс). «А я диссонанс», -

сказала квинта. (Консонанс). И решили интервалы дружить. Так

познакомилась чистая секунда (большая секунда) и большая квинта (чистая

квинта).

17. «Поле чудес»

ЛИТЕРАТУРА

1.О.Камозина «Неправильное сольфеджио», Р.-Д.,2009г.

2.Т.Боровик «Изучение интервалов на уроках сольфеджио»,М.,2007г

.

3.Л. Алексеева «Игровое сольфеджио для малышей», М.,2004г.