Тьютор как новая педагогическая профессия.

Школьное образование должно соответствовать «целям

опережающего развития. Уже в школе дети должны получить

возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в

высокотехнологичном конкурентном мире». В настоящее время от

выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных

наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности,

способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся

информационном социуме.

Возникает закономерный вопрос: кто будет решать эти задачи в школе

— учитель-предметник, классный руководитель или психолог? Кто

подскажет, как перейти на индивидуальное обучение в условиях

классно-урочной системы? Кто даст универсальный рецепт

индивидуализации образовательного процесса?

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

отмечено, что «понадобятся педагоги, как глубоко владеющие

психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности

развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других

областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в

будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе

людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам

школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая

особенность современной школы».

Будущий выпускник как никто нуждается в помощи, но кого? Классного

руководителя, учителя -предметника, социального педагога, педагога-

психолога… Так кто же он – учитель «Новой школы»? «Консультант»,

«помощник», «сопроводитель»? Получается, что практически все эти

функции вбирает в себя должность тьютора.

Кто такой тьютор, и нужен ли он российским школьникам.

Итак, тьютор. Об этом сейчас стали много говорить и писать,

поскольку, вполне возможно, что в ближайшем будущем это слово

станет практически русифицированным термином. Поскольку тьюторы,

как функции, появятся в российских школах. Тьюторство пришло из

Великобритании. Тьютор - наставник, воспитатель, советчик,

помощник.

Вообще, тьютор - понятие для педагогики не новое. Оно в

западноевропейской педагогике существует, но, вообще, слово

древнегреческого происхождения. Это защитник, это человек, который

оберегает, заботится. Каменский, известный классик педагогики,

считал, что в устройстве школы должно быть всё целесообразно. И мы

должны учиться у природы в организации своей деятельности.

В Британии тьютор прикрепляется к ученику сразу по прибытии в

среднюю школу и ведёт его вплоть до поступления в высшее

образовательное учреждение. Но и в ВУЗе тьютор не оставляет

подопечного, он помогает работать над проектами. В Оксфорде 60

процентов учебного времени отводится на работу с тьютором, а

остальные 40 - на лекции и семинары. Тьютор в понимании англичан -

наставник, психолог, конфликтолог, правовед, друг и помощник

ученика на пути выбора дальнейшего образовательного направления.

Пять главных принципов тьюторского сопровождения.

В осуществлении тьюторского сопровождения соблюдается ряд

принципов. Это

1.

Модульность,

2.

Гибкость

3.

Непрерывность

4.

Индивидуализация

5.

Открытость

1.Модуль понимается как завершённый цикл деятельности учащихся.

В соответствии с представлениями ряда исследователей (в частности,

Дж. Дьюи) о ведущих формах познавательной активности детей

выделяются три базовых образовательных модуля: исследовательский

(его также называют знаковым, научным), коммуникативный ( в центре

внимания – общение), игровой ( или ролевой, в котором знания

получают через живое действие)

Формы работы в научном модуле – от простых и привычных в

школьной жизни, однако вызывающих затруднения, до освоения

технологии учебного исследования. От культуры создания доклада,

сообщения, реферата, конспекта, анализа материала в учебных

пособиях, составления биографии и т.п. до прохождения полного

алгоритма исследования с формулированием проблемы, выделением

объекта и предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов и

приёмов, планирования работы, анализа и публичной защиты

полученных результатов.

Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать

вопросы, брать интервью, участвовать в групповых дискуссиях,

круглых столах, конференциях.

Богатый образовательный опыт можно приобрести, проигрывая

вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге, на

театральной сцене.

Задача тьютора – «провести» воспитанника через разные способы

работы, осмыслить успехи и неудачи. Путём анализа пройденного

пути прояснить «индивидуальный образовательный профиль»,

собственные предпочтения и сформировать навыки работы в каждом

модуле.

2.Гибкость. Этот принцип проявляется в ориентации тьюторского

сопровождения на расширение социальных контактов, в неизменной

поддержке инициативы в выборе способов деятельности.

3. Соблюдение принципа непрерывности обеспечивает

последовательность, цикличность, своевременность процесса

развития познавательного интереса.

4. Учёт принципа индивидуализации позволяет ориентироваться на

личностные образовательные запросы учащегося, его особенности,

интересы и склонности, общую направленность.

5. Открытость реализуется в создании условий для управления

школьником собственной познавательной и образовательной

деятельностью.

Какие функции тьютора предполагаются?

Тьютор изучает личность учащегося, организует его работу, помогает

ребёнку осмыслить его способности, свой потенциал, уверенность в

себе приобрести.

Помогает составить индивидуальный план своих достижений,

организует индивидуальные консультации с родителями, с ребёнком,

организует тематические беседы, помогает разрешить конфликтные

ситуации с учителями. Здесь мы говорим о конфликтных ситуациях с

учителями. Вообще, заострять внимание на этих конфликтах

правильно ли? Потому что все-таки авторитет учителя должен

всячески поддерживаться в глазах ребёнка. А раз здесь он является

неким арбитром (он, с одной стороны, партнёр ребёнку, с другой - он

арбитр), он должен в иерархии школы стоять над учителем. Учитель

не может быть своим собственным арбитром. Но тогда возникает

вопрос - взаимосвязь и разделение функций между классным

руководителем и тьютором»

Функции тьютора

Выделяют следующие инвариантные функции, которые тьютор должен

исполнять.

· Управленческая функция.

· Диагностическая функция.

· Функция целеполагания.

· Мотивационная функция.

· Функция планирования.

· Коммуникативная функция.

· Функция контроля.

· Функция рефлексии.

· Методическая функция.

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.

К действиям составляющих данную функцию относятся:

1.

создание необходимых средств для организации учебного

процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора

конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

2.

разработка различных контрольно-диагностических методик:

перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов,

информационных карт, тестовых материалов и др.;

3.

анализ и описание собственного тьюторского опыта;

4.

внедрение в собственную деятельность эффективного опыта

других тьюторов.

В отличие от деятельности традиционного педагога высшей школы,

деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным

развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Это

обстоятельство требует освоения управленческой функции.

Компетентность тьютора.

Термин «компетентность» трактуется по-разному:

· сочетание умений и навыков, знаний и способностей,

необходимых для успешного выполнения конкретных рабочих ролей и

задач;

· абсолютная возможность выполнения конкретной работы в

соответствии с предписанными стандартами;

· попытка ответить на простые и очевидные вопросы: «Что

делают люди? Что они должны делать? Как готовить специалистов?»;

· совокупность умений и навыков, мотивов поведения и

социальных ролей работника;

· критерий для определения и оценки вклада специалистов в

успех организации.

Интегральный взгляд на эти и другие подходы к компетентности

определяет ее как некую характеристику любого работника.

Требования к компетентности тьютора в образовательном

процессе.

В деятельности тьютора хорошие навыки и способности значат

больше теоретических познаний. Это связано с несколькими

обстоятельствами.

· Деятельность тьютора осуществляется в реальном времени и

связана с людьми. Это требует быстрых решений без промедления,

без рассуждений, обусловленных устойчивыми навыками.

· Тьютор - больше организатор образовательной,

мыслительной и других видов деятельности обучающихся, чем

теоретик-консультант. Эта роль требует больше хороших навыков, чем

знаний.

Можно найти много отличий между требованиями к компетентности

тьютора и обычного преподавателя. Перечислим некоторые из них:

· От тьютора требуется в большей степени управление

активностью обучающихся, чем своей.

· Тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от

потребностей обучающихся.

· У тьютора существуют особые области компетентности,

которых нет у традиционного преподавателя (например

осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.).

· От тьютора требуется проявление многих высоких

личностных качеств, что обусловлено, прежде всего, особыми

взаимоотношениями между тьютором и обучающимися.

Лет 6-7 назад слово «тьютор» стали применять в плане

наставничества педагогов.

Тьютор - педагог, который овладел чем-то инновационным, и он это

инновационное несёт другим педагогам.

Может быть, не в полной мере, что вкладывается наукой в этот

термин, но частично функции тьюторства методистам присущи.

Потому что, вообще говоря, функционалом руководителя МО классных

руководителей является методическое сопровождение

воспитательного процесса.. Мы иногда говорим о проблемах, которые

возникают у детей в школе, но обходим стороной те проблемы,

которые возникают у классного руководителя в его работе. И здесь он

тоже должен иметь человека, к которому он может обратиться за

помощью.

Т.е. тьютор - это посредник между классным руководителем и

учеником. То, что классный руководитель не успевает пообщаться

подробно, индивидуально с каждым ребёнком из 30 учащихся, то это

обязан делать тьютор. В таком случае он помогает и ученику, и

учителю, классному руководителю.

Сфера тьюторской работы строится на материале реальной жизни

подопечного (учебной, трудовой) практики расширения его

собственных возможностей, на самоопределение, подключение

субъектного отношения к построению собственного продвижения к

успеху.

В содержание такой работы тьютора, входят следующие этапы

взаимодействия с учащимся:



построение временной «растяжки» (мое прошлое — настоящее

— будущее);



планирование шагов по достижению образа будущего;



сохранение независимости от чужих решений;



совместный с тьютором анализ и рефлексия решений и действий

подопечного;



выстраивание партнерства и взаимодействия с другими людьми

и структурами под решение своих задач;



процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;



переформатирование и переозначивание своих результатов и

целей.

На первый взгляд, культурным аналогом образовательных целей по

построению условий проявления образовательных возможностей

является формирование в английской системе обучения таких

компетентностей как:



усовершенствование способностей к обучению и повышению

результативности деятельности;



способность определить краткосрочные намерения,

спланировать деятельность по их реализации;



использовать план и внешнюю поддержку;

Результативность тьюторской деятельности трудно представить, если

мы смотрим на них из традиционного педагогического подхода, в

котором все действия и сразу результативны и все действия —

целевые.

Нерв тьюторской работы (как задача поколения) — в построении

образовательного пространства, где выбор опробования своих

возможностей человеком — главное содержание.

Тьютор своими действиями обеспечивает:



чтобы подготовка и реализация замысла были связаны по

смыслу и разделены во времени;



чтобы подопечный был инициативен в выборе средств; в новой

ситуации он перестраивал свои средства, а не просто заменял их

или отказывался от действий; это обеспечит понимание

критериев оценивания его работы другими;

Тьютор как консультант помогает понять учащемуся, что и как из

выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на

других точках зрения;

Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно.

Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения как:

новый выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого

решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов

коммуникации и оценки, принятие решения;

Продуктами тьюторской работы являются портфолио,

индивидуальные учебные планы и программы, исследования и

проекты подопечных, тьюторский дневник и т.д.

Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и

старшей школе.

Если в европейской традиции позиция тьютора представляет собой

взаимосвязь двух профессиональных линий: создание и координацию

организационных условий для самостоятельного продвижения

учащегося в образовании и кураторство внешних связей, то

отечественный тьютор – это педагог, владеющий специальными

технологиями тьюторского сопровождения управленческой

деятельности. Очевидно, что они опираются на фундаментальные

положения возрастной психологии и педагогики, теории учебной

деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку

ключевых, взаимосвязанных этапов:

1.

начальная школа: тьюторское сопровождение

познавательного интереса;

2.

средняя школа: помощь в движении обучающегося к

самообразованию, сопровождение проектной и

исследовательской, творческой деятельности,

3.

старшая школа: работа в русле профильности,

координация подготовки в вуз, выбор профессиональных

стратегий.

Сейчас понятие тьютор имеет два наполнения:

А) Как посредник между классным руководителем и ребенком, и

родителем тоже.

Б) И второе - это помощник учителей, классных руководителей,

носитель инновационной идеи, носитель внедрения, получения нового

качества образования. Ни у кого не вызывает сомнения, что нужно

повышать квалификацию учителя, в связи с тем, что новые задачи

образования, в связи с тем, что нужно соответствовать новым

требованиям жизни и так далее.

И тогда напрашивается вопрос: тьютор - насколько это инородное тело

для педагогического сообщества школы? Насколько он впишется в это

педагогическое сообщество? А нельзя ли эти тьюторские функции

передать самому учителю или классному руководителю, освободив его

от некоторых обязанностей, которыми он перегружен? Ведь сам

тьютор должен обладать и педагогическим образованием, и

психологическим образованием, и ещё некоторыми функциями,

которые должна сформировать наука у этого профессионала. Он

должен ими владеть. Но ведь очень много у нас прекрасных учителей

в школе, которые с удовольствием занимались бы тьюторством, если

им представится не только такая возможность, но их обучат этому

профессиональному делу.

Тьютор - это учитель, классный руководитель.

Учитель в образовательном процессе выполняет разнообразные роли.

Каждая роль — это совокупность определенных социально

ожидаемых действий. Назовём несколько ролей педагога в школе, то

есть те ролевые действия, которые учитель обычно выполняет по

отношению к ученикам.

( записываются на доске свои и предлагаемые учителями варианты.

Список ролей может быть таким: дидакт, ментор, носитель и

передатчик опыта, воспитатель, оценщик, контролер, нянька,

руководитель, старший товарищ, надзиратель.)

Вопрос: как вы думаете, что объединяет эти понятия, какой

главный принцип действий педагога?

Не правда ли, почти все эти роли основаны на позиции «над

учеником»? В ней учитель выступает активным субъектом,

вкладывающим в пассивного ученика некое содержание, опыт, знания,

которые ребенок должен усвоить.

Нет ничего более противоположного, чем учитель и тьютор. Хотя это

утверждение не отменяет другого: учитель и тьютор –

взаимодополняющие позиции в целостном построении образования.

Учитель – это тот, кто знает чему, как и зачем учить. Тьютор – это тот

же ученик, но который знает чему, как и зачем учиться. Частица «СЯ»

в этом контексте меняет всё.

Тьютор – не тот, кто умеет учиться – он умеет учиться и передавать

свой опыт самообразования тому, кто тоже находится в процессе

самообразования.

Тьютор – не тот, кто передаёт знание, пусть даже добытое в

результате самообразования. Но тот кто передаёт опыт учения.

Вот и получается, что быть тьютором в рамках какого-либо школьного

предмета можно только в том случае, если вы сами продолжаете

находиться в позиции изучающего, а не знающего, изучающего не

методику преподавания, а сам предмет и изучающего –

самостоятельно и для себя.

Тьютор похож на фигуру научного руководителя, только его находки

остаются в тени, потому что не касаются открытия нового для всего

человечества, но только – для очередного подопечного.