Исследовательская работа

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА В

ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила: Вачаева Юлия Фёдоровна

Учитель русского языка и чтения

МАОУ «ШИ №31»

Златоуст 2016

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

1 Теоретические основы формирования элементов субъектности подростка в

процессе творческой деятельности……………………………………...............4

1. 1Особенности творческой деятельности подростка………………………..4

1.

2

Феномен

субъектности

подростка

в

психолого

–

педагогической

литературе…………………………………………………………………...........8

Вывод…………………………………………………………………………….11

2

Методические

особенности

формирования

субъектности

подростка

в

процессе творческой деятельности……………………………………….........11

2.

1

Психолого

–

педагогические

условия

формирования

элементов

субъектности подростка………………………………………………………...11

2.

2

Методические

рекомендации

для

педагогов

по

формированию

субъектности подростка в процессе творческой деятельности…………….

Вывод……………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………..

Литература………………………………………………………………………

Приложение А…………………………………………………………………..

Приложение

Б……………………………………………………………….......

2

Введение

Школа

медленно,

но

постоянно

переориентируется

с

сугубо

образовательных

(обучающих)

технологий

на

более

глубокое

личностно-

ориентированное воспитание, позволяющее школьнику понять особенности

своей личности, и, главное – сформировать навыки активной жизненной

позиции, в том числе и потребность самостоятельного принятия решений в

различных

жизненных

ситуациях,

а

также

готовность

нести

личную

ответственность за принятие решений. В наше время, когда ребёнок стал

равноправным и активным участником педагогического процесса, появилась

необходимость

формирования

субъектности

учащихся.

На

данном

этапе

развития

нашего

общества

остро

стоит

нужда

в

творчески

развитых

личностях. В психолого-педагогических исследованиях отмечается интерес к

изучению разнообразных проявлений индивидуальности, субъектных качеств

личности

в

учебной

деятельности,

расширяется

область

прикладного

использования этих данных.

Проблему

формирования

элементов

субъектности

подростков

в

творческой деятельности

раскрывал

в

своих

трудах

такие педагогикак К.

Ануфриюк,

Е.

А.

Сергиенко

В.

В.

Селиванов

и

др..По

данным

М.

А.

Щукиной,

именно

в

границах

подросткового

возраста

совершаются

решающие изменения, задающие индивидуально характерную для каждой

личности

структуру

субъектности

и

наиболее

значительные

в

границах

ж и з н е н н о г о

п у т и

с д в и г и

в

р а з в и т и и

с у б ъ е к т н о с т и

личности.Методологическая

сущность

субъектности,

основанная,

прежде

всего,

на

философско-психологической

концепции

человека

С.Л.

Рубинштейна, стала предметом исследования К.А. Абульхановой – Славской,

А. В Брушлинского, Л.И. Анцыферовой и др.

Современные

психологические

исследования

рассматривают

субъектность

преимущественно

в

плане

личностного

потенциала,

3

проявляющегося

в

особо

сложных

или

ответственных

ситуациях

(К.А.

Абульханова-Славская, В.А. Петровский, И.В. Сыромятников и др.).

В настоящее время остро стоит проблема формирования субъектности в

разных

сферах

деятельности

учащихся,

но

она

всё

ещё

малоизучена,

а

некоторые аспекты и вовсе не тронуты, поэтому субъектность учащихся

подросткового

возраста медленно

развивается.

Таким

образомперед

нами

встала

проблема

«Как

формируется

субъектность

подростка

в

процессе

творческой деятельности»?

Исходя

из

актуальности

и

степени

изученности

проблемы,

была

сформулирована тема и все исследовательские параметры.

Тема: «Формирование элементов субъектности подростка в процессе

творческой деятельности»

Цель исследования: теоретически обосновать и составить методические

рекомендации

по

формированию

элементов

субъектности

подростка

в

процессе творческой деятельности.

Объект исследования: субъектность подростка.

Предмет исследования: формирование элементов субъектности.

Задачи:

1.

Изучить педагогическую и психологическую литературу по проблеме

исследования.

2.

Раскрыть особенности творческой деятельности подростка.

3.

Изучить феномен субъектности подростка в психолого-педагогической

литературе.

4.

Выявить

психолого-педагогические

условия

формирования

субъектности подростка в процессе творческой деятельности.

5.

Составить

методические

рекомендации

для

педагогов

по

формированию элементов субъектности подростка.

Новизна и значимость работы состоит в том, что исследования будут

полезны преподавателям предметов творческой направленности.

4

Глава 1 «Теоретические основы формирования субъектности подростка в

творческой деятельности»

1. 1 Особенности творческой деятельности подростка

Подростковый возраст 10-16 лет, удетей в это время возникает новые

особенности, другая психология. С подростками уже можно говорить, как со

взрослыми, обращаясь к их разуму, но при этом приходится несколько раз

повторять одно и то же, как в общении с детьми.

Божович

отмечал,

что

чувства

подростка

чрезвычайно

напряжены.

«Аффект

неадекватности»

-

бурная

неуправляемая

реакция,

не

соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе лежит

несоответствие

самооценки,

как

правило,

низкой

для

подростков,

к

их

высокому уровню притязаний. Фельдштейн в свою очередь подчёркивает, что

переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой

драматично.

В

нем

переплетены

противоречивые

тенденции

социального

развития (с одной стороны негативные проявления, изменения интересов

ребенка,

а

с

другой

масса

положительных

факторов

–

возрастает

самостоятельность,

многообразны

отношения

с

другими

детьми

и

взрослыми, расширяется и изменяется сфера деятельности.) Главное – выход

на

новую

социальную

позицию,

в

которой

реально

формируется

его

сознательное отношение к себе как члену общества.

Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учебная

деятельность.

Но,

как

пишет

Д.И.Фельдштейн,

«в

отличие

от

младшего

школьного

возраста,

учебная

деятельность

подростков,

сохраняя

свою

актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли

как

одна

из

форм

совокупной

общественно

полезной

деятельности»

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка

более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток

5

становится

способным

к

более

сложным

аналитико-синтетическому

восприятию предметов и явлений действительности.Содержание и логика

изучаемых

предметов,

характер

усвоения

знаний

развивают

у

подростка

способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать,

обобщать.

Под

влиянием

обучения

внимание

и

память

у

подростка

постепенно

приобретают

характер

организованных,

регулируемых

и

управляемых процессов.

Одним

из

важнейших

моментов

в

различии

личности

подростка

является

развитие

самосознания,

самооценки;

у

подростков

возникает

интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнить себя с

другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На

этой

основе

порой

возникают

конфликты,

порождаемые

противоречиями

между уровнем притязаний подростка и

его объективным положением в

коллективе. На основе развития самосознания и сознательного отношения к

действительности, роста требований к подростку, его нового положения в

коллективе у него часто возникает стремление развить у себя положительные

качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно

небольшой опыт и

жизненный кругозор подростка нередко приводят к

возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в

самовоспитании и неумением реализовать ее.

Важным

новообразованием

подросткового

возраста

является

формирование

чувства

взрослости,

как

субъективного

переживания

готовности

подростка

быть

полноправным

членом

коллектива

взрослых,

выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою

«взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности,

считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля.

Одной

из

причин

частых

конфликтов

в

подростковом

возрасте

становится

переоценка

своих

возросших

возможностей,

выраженная

в

стремлении

к

независимости

и

самостоятельности,

самолюбии

и

6

обидчивости, повышенной критичности по отношению к взрослым, острой

реакции на попытки окружающих принизить их взрослость.

В процессе изучения основ наук и расширения кругозора формируются

интересы подростков. Зачастую жажда познать «все и сразу», чрезмерная

активность подростка приводят либо к разбросанности интересов,

либо к

одностороннему

развитию

одного

интереса,

при

безразличии

ко

всему

остальному.

Важным аспектом подросткового возраста является развитие чувства

товарищества,

наличие

потребности

в

дружеском

общении,

сознательное

отношение

к

дружбе,

желание

строить

устойчивые

и

продолжительные

дружеские отношения.

Таким образом, ведущим типом деятельности у подростков становится

развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах, таких

как, учебная, трудовая, общественно-организационная.

Н.Губин

отмечал,

что

деятельность

-

это

активное

взаимодействие

живого

существа

с

окружающим

миром,

в

ходе

которого

оно

целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои

потребности.

С.Ю.Головин

утверждал,

что

творчество

-

психический

процесс

создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской,

деятельность, результат коей - создание новых материальных и духовных

ценностей. Будучи, по сути, культурно-историческим явлением, творчество

имеет

и

психологический

аспект

-

личностный

и

процессуальный.

Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений,

благодаря

которым

создается

продукт,

отличающийся

новизной,

оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило

важную

роль

воображения,

интуиции,

неосознаваемых

компонент

умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации,

в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

7

Ч. Райкрофт заявлял, что творчество (креативность), есть способность

приходить

к

новым,

при

этом

обоснованным

решениям

проблем.

Способность

создавать

вещи,

отмеченные

воображением,

неотразимые,

убедительные, значительные и т.д.

Н.

И.

Конюхов

доказывал,

что

творческая

деятельность

-

это

деятельность,

не

имеющая

аналога

для

подражания

и

приводящая

к

нестандартным, оригинальным результатам в форме создания принципиально

новых материальных и духовных ценностей. Она предполагает наличие у

субъектаспособностей,

мотивов,

знаний,

умений,

благодаря

которым

создается уникальный результат творческой деятельности. Важную роль в

творческой деятельности

играют воображение, интуиция, другие факторы

бессознательного, а также потребность личности в самоактуализации.

М.Ю. Кондратьев говорил, что творческая деятельность — это такая

деятельность, результатом которой является создание новых материальных и

духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим

явлением, Т. имеет психологический аспект: личностный и процессуальный.

Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и

умений,

благодаря

которым

создается

продукт,

отличающийся

новизной,

оригинальностью, уникальностью.

Виды творческой деятельности:

1.

Литературно-художественная

2.

Артистическая

3.

Музыкальная

4.

Поэтическая

5.

Изобразительно-художественная

Творческая деятельность одно из первых и наиболее доступных средств

самовыражение ребёнка, в котором проявляется своеобразие многих сторон

психики.

В. С. Мухина отмечает, что творческая деятельность, оказывая

специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует

умение не только смотреть, но и видеть.

8

Характер

творческой

деятельности

подростков

получил

многостороннее освещение в трудах Л. С. Выготского, Г. В. Лабунской, Б. П.

Юсова и др.

Если творческая деятельность естественна для подростка, близка, приятна

ему, то она не требует волевых и интеллектуальных усилий. Благодаря этому

не появляются тревожные переживания, напряжение. Таким образом, занятия

творчеством

способствуют

интенсивному

развитию

всех

психических

процессов и функций, приучают ребёнка думать, анализировать, сравнивать,

сочинять и воображать.

Таким

образом,

можно

выделить

следующие

основные

компоненты

творческой активности учащихся:

- потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

-преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям;

- готовность к преобразующей деятельности;

- эвристический потенциал;

- сама преобразующая деятельность.

Вывод:

в

ходе

творческой

деятельностиу

подростка

формируется

субъектность.

1.

2. Феномен субъектности подростка

в психолого – педагогической литературе

Г. М. Коджаспирова утверждает, что субъектность это есть способность

человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели,

осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их

соответствие

задуманному,

выстраивать

планы

жизни.

Термин

начинает

входить в педагогические

исследования и педагогическую практику как

обозначение

социально

ценного

качества

личности,

которое

необходимо

формировать в процессе педагогического взаимодействия.

Подростковый возраст является возрастом противоречивой субъектности

.

9

В.А. Петровскийже заявляет, что субъектность это свойство индивида

быть субъектом активности.

"Быть субъектом" — значит быть носителем идеи Я, а это, в свою очередь,

означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осуществляет себя

в качестве причины себя самого. Потребность человека выступить перед

собой, испытать себя в своей первопричинности по отношению к миру, в

конечном счете, обосновать перед собой тождество "Я = Мир", образует

глубинный источник его надситуативной активности. Субъектность человека

проявляется в его деятельности, общении, самосознании как тенденция к

самовоспроизводству.

Из

этого

прежде

всего

следует,

что:

субъектность

необходимым образом выступает в актах целеполагания (воспроизводство

предполагает

наличие

постоянно

обновляющегося

"образа-эталона",

направляющего

процесс

воссоздания

сущего);

далее,

что

субъектность

подразумевает свободу (в конечном счете, именно сам индивид, а не кто-то

другой "за него", осуществляет воспроизводство, направляет этот процесс и

указывает на его завершение), наконец, что субъектность немыслима вне

развития (индивиду приходится действовать в сложной, непредсказуемой,

изменчивой

среде

и

по

этой

причине

воспроизводству

подлежат

новые,

обозначившиеся

на

предшествующем

шаге,

способы

воспроизводства).

Человек

обнаруживает

перед

собой

свою

субъектность,

подвергая

испытаниям собственную способность быть причиной себя, что образует

основу активной неадаптивности. Необходимым и достаточным условием

развития субъектности индивидуума, по мнению Е.Н. Волковой, является

другой человек в том случае, если у него развито отношение к себе как к

деятелю.

По Н.В. Потлачуку субъектомневозможно стать раз и навсегда. Человеку

приходится

порождать

себя

в

этом

качестве

в

каждом

своем

действии,

проходя ряд определенных стадий субъектогенеза (рождения субъекта):

– принятия человеком на себя ответственности за не предрешённый заранее

исход своих действий (проявление себя как субъекта предстоящего действия);

10

–

переживания

возможности

реализации

различных

вариантов

будущего,

своей

причастности

к

построению

образа

желаемого

результата

и

своей

способности

реализовать

желаемое

(проявление

себя

как

субъекта

целеполагания);

– реализация открывающихся возможностей в совершаемых по собственной

воле

действиях

(проявление

себя

как

субъекта

слагающих

совершаемого

«здесь и теперь» действия);

–

оценки

результата

как

личностного

значимого

новообразования,

детерминированного

собственной

активностью

(проявление

себя

как

субъекта состоявшегося действия).

К.

Ю.

Ануфриюкраскрыл

в

своей

статье

типы

субъектности

в

подростковом возрасте, из которых следует:

Тип первый можно обозначить как «Активный» - подростки ощущают

себя

«кузнецами

собственного

счастья»,

проявляют

активно сть,

независимость от других. При этом у них недостаточно развита способность

к

самоанализу,

к

построению

субъект-субъектных

взаимоотношений

с

другими людьми. Подростки с данным типом субъектности принимают себя,

оценивают свое будущее как зависящее от них. Столкнувшись с трудной

жизненной

ситуацией,

они

плохо

контролируют

свое

поведение,

часто

вступают в конфронтацию с окружающими.

Тип второй можно обозначить как «Рефлексивный» - подростки хорошо

осознают и понимают себя, обдумывают свои действия и поведение, уважают

право

другого

быть

таким,

какой

он

есть.

При

этом

они

недостаточно

активны и автономны. Таких подростков отличает принятие других, при этом

к

себе

они

могут

относиться

по-разному:

как

положительно,

так

и

отрицательно.

Столкнувшись

с

трудной

жизненной

ситуацией,

такие

подростки

используют

достаточно

конструктивные

копинг-стратегии

и

зрелые

механизмы

защиты,

содержание

которых

предполагает

принятие

других, т. е. имеет просоциальную направленность.

11

Вывод:

Таким

образом,

стать

субъектом

подросток,

прежде

всего,

должен сам. Но без помощи других он не может оценить, верны ли его

представления о себе как о субъекте. В связи с этим возникает необходимость

изменения отношения к подростку как кактивному участнику творческой

деятельности,

повышения

его

субъектной

позиции.

Компонентами

субъектного

опыта

подростков

в

исследованиях

В.Н.

Шебеко

выступает

самостоятельность в творческой деятельности, оценочные действия в ходе

творческой деятельности.

Вывод по 1 главе: В данной главе мы рассмотрели психологические

особенности подросткового возраста, и изучили литературу, связанную с

формированием

элементов

субъектности

подростка

в

творческой

деятельности.

Нужно

отметить,

что

наша

проблема

недостаточно

осведомлена

в

литературе,

поэтому

исследования

по

теме

формирование

элементов субъектности подростка в творческой деятельности будут являться

полезным

источником

информации

для

педагогов

т во рч е с ко й

направленности. Анализ педагогической литературы позволил установить,

что субъектность подростков в творчестве необходимо развивать, применяя

различные методики и учитывая психологические условия её формирования.

Глава 2: Методические особенности формирования субъектности

подростка в творческой деятельности

2.

1 Психолого - педагогические условия формирования субъектности

подростка в творческой деятельности

У ч ё н ы е

с

д а в н и х

в р е м ё н

п ы т а л и с ь

п о н я т ь

м е х а н и з м

самореализации.Особенности

работы

с

подростком

в

творческой

деятельности обусловлены противоречивостью этого возраста - изменением

отношения

к

различным

сферам

деятельности,

ярко

выраженным

12

избирательным

отношением

к

учебным

предметам,

связанным

со

стремлением

к

утверждению

своей

индивидуальности,

субъектности

в

учебной деятельности (И.П. Подласый). Творческая деятельность становится

формой

выражения

субъектного

отношения

школьника

не

только

к

окружающим явлениям, но и к искусству в целом. Поэтому формирование

субъектных

качеств

подростка

в

процессе

творческой

деятельности

становится актуальным.

Благоприятная

эмоциональная

среда

творчества,

создание

ситуаций

успеха

подростка

в

разных

видах

деятельности,

климата

доверия

и

сотрудничества

между

всеми

участниками

взаимодействия

оказывают

стимулирующее

влияние

на

реализацию

субъектности

подростка

в

творческой деятельности.

Осуществления

мотивационного

компонента

учебной

деятельности

формирует

у

учащихся

направленность

на

осуществление

творческой

деятельности (компоненты творческой активности: потребности, интересы,

склонности

к

творческой

деятельности;

преобразующее

отношение

к

изучаемым предметам, объектам, явлениям).

Психолого-педагогическими

условиями

успешного

развития

субъектности подростков в творческой деятельности являются:

1) организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает

ориентацию

родителей,

психологов,

педагогов

на

развитие

субъектности

подростков в творческой деятельности.

2)

систематическая

диагностика

динамики

развития

субъектности

подростка;

3)

осуществление

в

педагогическом

процессе

индивидуально-

дифференцированного подхода к подростку всоответствии с особенностями

проявления у него субъектности в творческой деятельности;

4)

реализация

программы

развития

субъектности

подростков

в

творческой деятельности;

13

5)

Программа

развития

субъектности

подростков

направлена

на

формирование субъектности в творческой деятельности как интегративного

свойства личности подростков, объединяющего три сферы ее проявления -

учебной деятельности, общения и самосознания. Программа включает в себя

следующие

основные

компоненты:

формирование

субъектно-развивающей

среды

и

реализация

развивающей

работы

с

подростками.

Развивающая

работа

предполагала

проведение

с

подростками

занятий,

включающих

элементы игры и учебной деятельности. Содержание ее разделено на три

блока: 1) развитие рефлексивности ребенка, способности к самопознанию,

интереса к внутреннему миру; 2) развитие активности, самостоятельности,

стремления

к

саморазвитию

в

творчестве;

3)

развитие

конструктивного

взаимодействия с окружающим миром и интеграция критериев субъектности

в творческой деятельности, закрепление навыков.

Таким

образом,

к

психолого-педагогическим

условиям

развития

творческой активности подростков относятся:

1.

создание благоприятного психологического климата и ситуаций

успеха в рамках учебно-воспитательного процесса;

2.

применение

в

процессе

обучения

эвристических

методов

решения творческих задач: «мозговая атака», метод эвристических вопросов,

метод личной аналогии, метод организованных стратегий;

3.

использование

программ,

предполагающих

применение

различных форм и методов педагогического взаимодействия: тренинговые

занятия,

практические

занятия,

групповые

дискуссии,

игры,

упражнения,

рассказ, беседа, рефлексия эмоций и чувств и др.

Таким образом, проблема развития творческой деятельности сложна и

многообразна,

так

как

существуют

различные

психолого-педагогические

подходы к определению сущности и структуры творческой деятельности.

2.

2Методические рекомендации для педагогов по формированию

элементов субъектности подростка в процессе творческой деятельности

14

Одним из главных психологических барьеров в решении творческих

задач

является

инерция

мышления

и

неспособность

решающего

уйти,

отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое

направление в поисках идей решения. И даже если мы выбираем правильные

направления (стратегии) поиска идеи решения, то возникают опасения, что

мы

упустили

что-то

главное,

возможно,

более

оригинальную

стратегию,

идею. В определенной мере преодолеть инерцию мышления поможет метод

организованных

стратегий,

в

основе

этого

метода

лежит:

а)

принцип

самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой

задачи; б) принцип отстранения, то есть рассмотрения объекта, предмета,

процесса всякий раз с неожиданно новой точки зрения.

По

материалам

наблюдений

и

исследований

в

сфере

творческой

деятельности

педагогики

сформированы

подходы

к

содержанию

занятий,

направленных

на

развитие

субъектного

отношения

к

творческой

деятельности

(Е.И.

Игнатьев,

Б.П.

Юсов).

Содержание

занятий,

учебных

блоков

определяется

педагогом

самостоятельно.

Общие

методические

рекомендации следующие:

1 этап. Задания должны быть направлены на развитие изобразительного

языка,

выявление

индивидуальных

особенностей

использования

выразительных средств; задатков авторского стиля - модульная композиция,

лекала, ассоциативные задания, игровые приемы, ограничение учебной или

творческой

задачи

и

т.

д.

Характер

отношения:

Вырабатывается

положительное эмоциональное отношение к процессу рисования и продукту

творчества.

2

этап.

Задания

построены

по

принципу

взаимодействия

искусств

(театр, музыка, слово), в которых предполагается знакомство с творческими

методами

художников

и

различными

художественными

техниками;

направлены

на

развитие

памяти,

наблюдательности,

художественного

представления, совершенствование авторской манеры, используется широкий

15

арсенал образов, персонажей и тем. Характер отношения: в художественном

образе отражено отношение к окружающему миру через решение конкретной

учебно-образной задачи. Предпринимается выход за пределы учебной задачи,

инициатива в выборе способа воплощения замысла.

3

эт ап.

Задания

направлены

на

развитие

в о о б р а ж е н и я ,

совершенствование

изобразительного

языка,

что

спо собствует

самостоятельному

решению

индивидуальных

художественных

задач

и

углублению

замысла.

Преобладает

синтетический

характер

занятий.

Расширяется

знакомство

с

художественными

методами

и

стилями

на

материале истории искусств. Характер отношения: арсенал выразительных

возможностей

искусства

расширяется;

в

образе

присутствует

личностное

отношение - используется индивидуальный опыт, видение проблемы, темы

самим учащимся.

4

этап.

Задания

предполагают

углубленную

работу

над

замыслом.

Интегрированные занятия направлены на культурологическое рассмотрение

художественно-творческих

проблем

в

изобразительной

деятельности

и

восприятии подростками образцов искусства. Задания стимулируют активное

участие учащихся в проведении занятий (тема, материал, техника). Характер

отношения: заключенное в художественном образе отношение учащегося к

искусству,

носит

выраженный,

индивидуально-личностный

характер

-

присутствует самостоятельность замысла, активность мышления, сложность

образа. Выявляется отношение к искусству через формирующийся авторский

стиль.

Таким

образом,

мы

рассмотрели

методические

рекомендации

для

педагогов

по

формированию

элементов

субъектности

подростка

Вывод по второй главе: в данной главе мы рассмотрели множество

подходов

к

пониманию

сущности

творческой

деятельности

подростков.

Анализ педагогического опыта позволил установить, что развитие творческой

деятельности

рассматривается

как

решительный

шаг

в

преодолении

пассивного и созерцательного характера школьного обучения, но при этом

16

содержательный

аспект

деятельности

трактуется

неоднозначно,

так

как

исследование

творческой

деятельности

учащихся

–

проблема

сложная

и

достаточно

противоречивая.

Сложность

ее

заключается

в

том,

что

она

предполагает

решение

важнейших

методических

вопросов:

природы,

источников развития творческой деятельности, соотношения в этом процессе

объективного и субъективного, индивидуального и общественного. Главная

сложность проблемы состоит также в том, что предметом здесь выступает

явление,

внутренняя

сущность

которого

недоступна

для

прямого,

непосредственного

исследования.

Поэтому

удалось

обнаружить,

что,

при

многовековой

истории

изучения,

творческая

деятельность

остается

недостаточно исследованной.

Заключение

В

ходе

творческой

деятельности

у

подростка

формируется

субъектность,

таким

образом

стать

субъектом

подросток,

прежде

всего,

должен сам. Но без помощи других он не может оценить, верны ли его

представления о себе как о субъекте. В связи с этим возникает необходимость

изменения отношения к подростку как к активному участнику творческой

деятельности,

повышения

его

субъектной

позиции.

Компонентами

субъектного опыта подростков в исследованиях выступает самостоятельность

в

творческой

деятельности,

оценочные

действия

в

ходе

творческой

деятельности.

Мы

рассмотрели

психологические

особенности

подросткового

возраста,

и

изучили

литературу,

связанную

с

формированием

элементов

субъектности подростка в творческой деятельности. Нужно отметить, что

проблема недостаточно осведомлена в литературе, поэтому исследования по

теме

формирование

элементов

субъектности

подростка

в

творческой

деятельности

будут

являться

полезным

источником

информации

для

педагогов творческой направленности. Анализ педагогической литературы

17

позволил установить, что субъектность подростков в творчестве необходимо

развивать,

применяя

различные

методики

и

учитывая

психологические

условия её формирования.

Проблема развития творческой деятельности сложна и многообразна,

так

как

существуют

различные

психолого-педагогические

подходы

к

определению сущности и структуры творческой деятельности.

Так же были рассмотрены множество подходов к пониманию сущности

творческой

деятельности

подростков.

Анализ

педагогического

опыта

позволил установить, что развитие творческой деятельности рассматривается

как решительный шаг в преодолении пассивного и созерцательного характера

школьного

обучения,

но

при

этом

содержательный

аспект

деятельности

трактуется

неоднозначно,

так

как

исследование

творческой

деятельности

учащихся – проблема сложная и достаточно противоречивая. Сложность ее

заключается в том, что она предполагает решение важнейших методических

вопросов:

природы,

источников

развития

творческой

деятельности,

соотношения

в

этом

процессе

объективного

и

субъективного,

индивидуального и общественного. Главная сложность проблемы состоит

также в том, что предметом здесь выступает явление, внутренняя сущность

которого недоступна для прямого, непосредственного исследования. Поэтому

удалось обнаружить, что, при многовековой истории изучения, творческая

деятельность остается недостаточно исследованной.

Литература:

1.

Ананьев

Б.

Г.

О

человеке

как

объекте

и

субъекте

воспита-

ния//Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1980.

18

2.

Лук А. Н. Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.:

Наука, 1978. - 126 с.

3.

Миславский

Ю.А.

Саморегуляция

и

активность

личности

в

юношеском возрасте/Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии

Акад. пед. Наук СССР - М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

4.

Огнев

А.С.

Субъектогенетический

подход

в

обучении.

Учебное

пособие. Воронеж, 1998.

5.

Осницкий

А.К.

Самосознание

и

субъектная

активность

че-

ловека//Индивидуальный

и

групповой

субъекты

в

изменяющемся

обществе/Тезисы докладов к междуна-родной научно-практической

конференции. М.: Изд. "Институт психологии РАН", 1999. С. 117.

6.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г.

Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

7.

Поливанова

К.Н.

Психологическое

содержание

подросткового

возраста//Вопросы психологии. 1996, № 1, с. 20.

8.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб. Питер Ком, 1999.

9.

Руководство практического психолога: Психологические программы

развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под

ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.

10.Трусова

О.В.

Динамика

становления

субъекта

самооценивания:

Автореф. дис. . канд. психол. Наук. JL, 1991.

11.Тютюнник

В.

И.

Начальные

этапы

онтогенеза

субъекта

труда:

Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.

12.Щукина Г.И. Выявление уровней развития познавательных интересов

учащихся

старших

подростковых

классов

//

Стимулы

и

мотивы

познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. -

С. 191-195.

13.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.

-М.: Просвещение, 1986. 144 с.

14.

19

Приложение В

Развитие творческих способностей подростков

20

Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда

волнует

как

учёных-исследователей,

так

и

педагогов,

непосредственно

занимающихся практической работой с детьми. В психолого-педагогической

литературе всё больше внимания уделяется поискам методов и методических

приёмов

обучения,

которые

способствуют

более

успешному

развитию

творческих

способностей,

обеспечивают

активизацию

умственной

и

практической деятельности учащихся [4]. Развивать творческую активность в

людях надо с детского возраста, со школьной скамьи. В этом деле большую

помощь

оказывают

изобразительное

искусство,

черчение

и

технология

-

учебные

предметы,

которые

обладают

большими

возможностями

для

развития

творческих

способностей

личности

ребёнка,

его

творческой

индивидуальности.

Способности

вообще

-

это

индивидуальные

психологические

особенности

человека,

проявляющиеся

в

деятельности

и

являющиеся

условием

успешности

её

выполнения

[3].

При

этом

под

творческими

способностями

подразумеваются

такие,

которые

определяют

процесс

создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых

идей, открытий и изобретений (Б. М. Теплов, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн,

А.

Н.

Лук,

Я.

А.

Пономарёв).

Иными

словами,

творческие

способности

определяют успешность творчества в различных областях деятельности.

Развитие способностей является сложным процессом. Каждая специальная

способность

проявляется

в

своё

время.

Так,

раньше

всего

проявляются

музыкальные способности, художественные способности проявляются позже

и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также

литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития

творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию,

независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный

21

опыт,

неадекватные

суждения

о

происходящем

подвергают

подростка

случайным влияниям [2].

Изучение

основных

аспектов

развития

способностей

выявляет

два

ключевых условия развития творческих способностей подростков:

- влияние на подростка творческой личности;

- организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А.

Н. Лук: «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то

одарённые ученики добиваются блистательных успехов» [1]. И наоборот,

если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих

учеников

он

будет

требовать

только

знаний

репродуктивного

уровня.

У

нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать

свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его

системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому

чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке,

принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа

решения

учебной

задачи,

а

недостаточное

прилежание

в

выполнении

рутинных заданий списывая на лень и непослушание.

Здесь

уместно

напомнить

классические

истории

людей,

чьи

выдающиеся способности служили, скорей, помехой, чем подспорьем в их

учебных достижениях. Великий педагог И. Г. Песталоцци в детстве считался

одним из слабых учеников в классе, а великому физику А. Эйнштейну никто

из преподавателей не дал положительных рекомендаций для поступления на

работу

по

специальности.

Великими

они

стали

потом,

а

в

учебной

деятельности

их

творческие

способности

оказались

нереализованными.

Совсем

иначе

складывалось

учение,

например,

у

А.

С.

Пушкина,

чьё

поэтическое дарование было рано замечено и поддержано учителями.

22

Второе условие, по мнению В. А. Левина, заключается в том, что для

развития

способности

к

творчеству

необходимо

развивать

творческую

деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями

и

навыками.

В

противном

случае

многие

качества

творческой

личности

(художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.)

остаются

невостребованными

и

прекращают

развиваться.

Актуальность

развития

творческой

деятельности

именно

в

подростковом

возрасте

обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально

трудных для него задач. При этом следует помнить, что в подростковом

возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с

этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе

общения.

Современные представления об организации и развитии творческой

деятельности

подростков

основываются

на

использовании

в

учебном

процессе

нестандартных

заданий,

создании

для

учащихся

ситуаций

затруднения,

преодолеть

которые

можно

только

путём

поиска

новых

решений.

Выполнение необычных, неожиданных заданий можно систематически

применять

на

занятиях

изобразительного

искусства.

Так,

необычность

заданию

может

придать

использование

нетрадиционных

технологий

изображения,

например:

рисование

пальцем,

палочкой,

кистью,

пером;

использование монотипии, рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге;

совмещение различных художественных материалов, печатание изображений

различными способами и материалами и т. д. Эти задания относительно

просты,

но

в

развитии

творческого

воображения

незаменимы,

так

как

позволяют учащимся понять механизм создания художественного образа.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном

процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую

деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем

проблем.

Однако

не

всякая

проблемная

ситуация

содержит

творческую

23

задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику

способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения

творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику

необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание,

применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей

подростков:

- стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания,

- учитывающей специфику творческой деятельности;

- использование в учебном процессе творческих учебных задач;

- создание проблемных ситуаций творческого характера;

-организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает

творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую

активность;

- организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Библиографический список

Лук А. Н. Психология творчества / под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука,

1978. - 126 с.

24

Халифаева

О.

А.

Развитие

креативности

подростков

в

образовательном

учреждении // Психология обучения. - 2008. - № 9. - С. 13-22.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.-

535 с.

Шульга Т. И. Психология учащихся начального профессионального образо-

вания: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004.

- 176 с.

25