Требования, предъявляемые к методической разработке

Методическая

разработка –

это

пособие,

раскрывающее

формы,

средства,

методы

обучения,

элементы

современных

педагогических

технологий

или

сами

технологии

обучения

и

воспитания

применительно

к

конкретной

теме

занятия,

теме

учебной

программы, курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога.

Методическая разработка может представлять собой:

· Разработку конкретного занятия

· Разработку серии занятий

· Разработку темы программы

· Разработку частной (авторской) методики преподаваемого предмета

· Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания

· Разработки, связанные с изменениями материально-технических условий

преподавания предмета

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому,

прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:

1. Тщательно

подойти

к

выбору

темы

разработки.

Тема

должна

быть

актуальной,

известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2. Определить цель методической разработки.

3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по

выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли

получить

сведения

о

наиболее

рациональной

организации

учебного

процесса,

эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала,

применения современных технических и информационных средств обучения

3. Авторские

(частные)

методики

не

должны

повторять

содержание

учебников

и

учебных

программ,

описывать

изучаемые

явления

и

технические

объекты,

освещать

вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5. Язык

методической

разработки

должен

быть

четким,

лаконичным,

грамотным,

убедительным.

Применяемая

терминология

должна

соответствовать

педагогическому

тезаурусу.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны

обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические

условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения

активных форм и методов обучения.

9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в

своей работе (карточки-задания, образцы УПД, планы занятий, карточки-схемы, тесты,

задания и т.д.)

Общая структура

1. Аннотация

2. Содержание

3. Введение

4. Основная часть

5. Заключение

6. Список использованных источников

7. Приложения

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается

методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор

отвечает

на

вопрос,

почему

он

выбрал

эту

тему

и

каково

ее

место

в

содержании

образования.

Структура методической разработки занятия

В основной части методической разработки занятия можно выделить следующие разделы:



Обоснование выбора темы занятия



Методические рекомендации по проведению занятия



План занятия (с технологической картой)



Дидактический материал к занятию (в виде приложений)



Список литературы (источников) для обучающихся



Список литературы для педагога

Рекомендуемый план занятия

1. Тема программы

2. Тема занятия

3. Тип занятия: определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения:



Занятие изучения нового учебного материала



Занятие совершенствование знаний, умений, навыков



Занятие обобщения и систематизации знаний



Занятие контроля знаний, умений и навыков



Комбинированный

4. Вид

занятия:

определяется

формой

совместной

деятельности

педагога

и

обучающихся, которая доминирует на занятии:



Лекция



Беседа



Самостоятельная работа



Практическая работа



Конференция



Семинар



Зачет



Деловая игра



Экскурсия



Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени)

5. Цель методическая.

Методическая

цель

для

каждого

занятия

подразумевает

создание

условий

для

формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств

личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения

коллег на данное занятие.

6. Цели образования (обучения, воспитания, развития).

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и

навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития

(развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

7. Межпредметные и внутрипредметные связи.

8. Материально-техническое обеспечение занятия.

Рекомендуемая технологическая карта занятия

Дидактическая

структура

занятия

Методическая структура занятия

Признаки

решения

дидактических

задач

Методы

обучения

Форма

деятельности

Методические

приемы

обучения

Средства

обучения

Способы

организации

деятельност

и

Дидактическая структура занятия включает в себя следующие дидактические задачи:

1. Мотивация

и

стимулирование

деятельности

обучающихся,

целевая

установка,

активация необходимых знаний.

2. Формирование новых понятий и способов действий.

3. Применение понятий и способов действий.

4. Наиболее эффективно, когда на занятии решаются все три дидактические задачи, но

может быть и иначе (это зависит от целей и типа занятия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применения метода и методических приемов.

Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Методы и методические приемы обучения

Метод (от др.–греч. – путь) – систематизированная совокупность шагов, действий, которые

необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной

цели.

Многообразие методов:

· Аналитический

· Дедуктивный

· Диалектический

· Индуктивный

· Интуитивный

· Научный

· Обобщенный

· Экспериментальный

Часть методов предлагаем обсудить с коллегами:

· Метод демонстрации (наблюдения). Осуществление этого метода достигается путем

показа (демонстрации) действия.

· Словесный

метод заключается

в

сообщении

учащимся

о

том,

как

выполняется

действие, решается задача.

· Метод подводящих (специальных) упражнений выражается в использовании уже

известных правил.

· Метод изучения по элементам (метод «вычленения»). Этим методом осуществляется

разучивание действий по составляющим его элементам.

· Целостный метод представляет собой изучение 9совершенствование) действия в

целом, без расчленения его на отдельные элементы. В процессе обучения он используется

при освоении простых приемов.

· Метод акцентирования внимания заключается в том, что предлагается обратить

особое внимание на выполнение какого-либо из элементов решения поставленной задачи.

· Метод дифференцирования. Сущность метода состоит в том, что упражняющийся

должен

своевременно

среагировать

соответствующим

действием

только

на

строго

определенные

ситуации,

воспроизводимые

педагогом

(обучающимся),

пропуская

без

внимания остальные.

· Контрольный метод.

· Соревновательный

метод характеризуется

выполнением

действий

в

обстановке

соперничества.

· Метод

анализа предполагает

теоретический

и

практический

разбор

изучаемого

(совершенствуемого).

· Методический

прием

– дополнительный

ориентир

предполагает

использование

дополнительных слуховых, зрительных и кожно-мышечных раздражителей.

· Методы

организации

взаимодействия

обучающихся

и

накопления

социального

опыта, предполагает организацию совместной деятельности обучающихся.

· Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных

качеств обучающихся.

Методы

обучения –

способы

совместной

деятельности

педагога

и

обучающихся,

направленные на решение задач обучения.

Прием – это составная часть или отдельная сторона метода.

Например, в методе организации работы обучающихся с учебником и книгой выделяют

следующие приемы: конспектирование, составление плана конспекта, постановка тезисов,

цитирование, рецензирование, написание словаря пройденной темы.

Один и тот же способ обучения в одних случаях может выступать как самостоятельный

метод,

а

в

других

-

как

прием

обучения.

Например,

объяснение

является

самостоятельным методом обучения. Однако, если он только эпизодически используется

педагогом в ходе практической работы, то в этом случае объяснение выступает лишь как

прием обучения, входящий в метод практической работы.

Средства обучения

Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной

природы,

используемые

в

образовательном

процессе

в

качестве

носителей

учебной

информации

и

инструментов

деятельности

педагога

и

обучающихся

для

достижения

поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие

виды:

· печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие

тетради, атласы. Раздаточный материал и т.д.)

· электронные

образовательные

ресурсы (часто

называемые

образовательные

мультумедиа

–

мультимедийные

учебники,

сетевые

образовательные

ресурсы,

мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

· аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные

к и н о ф и л ь м ы ,

у ч е б н ы е

ф и л ь м ы

н а

ц и ф р о в ы х

н о с и т е л я х

(Video-

CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.)

· наглядные

плоскостные (плакаты,

карты

настенные,

иллюстрации

настенные,

магнитные доски)

· демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели

демонстрационные)

· учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)

· тренажеры

и

спортивное

оборудование (автотренажеры,

гимнастическое

оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

· учебная техника (автомобили, тракторы и т.д.)

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

· объемные пособия (модели, коллекция, приборы, аппараты и т.п.)

· печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.)

· проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Способы организации деятельности педагога и учащихся (по Молчан Л.Л.)

1. Фронтальный

2. Индивидуальный

3. Парный

4. Коллективный

Источник: Гирба Е.Ю., Светолобова С.Б., Полковникова О.С., Хохлова Ю.Г. «Презентация

профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя», учебно-

методическое пособие, УЦ «Перспектива», г. Москва, 2013г.