Дом Добрых Друзей

Автор: Жамбалова Галина Гомбоевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МАОУ "СОШ №44"
Населённый пункт: Республика Бурятия г.Улан-Удэ
Наименование материала: Воспитательная программа
Тема: Дом Добрых Друзей
Раздел: начальное образование

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №44 г.Улан-Удэ»

Воспитательная программа

«Дом Добрых Друзей»

Содержание

Пояснительная записка

Содержание программы воспитания

Направления работы

Воспитательная программа «Дом Добрых Друзей»

Самоуправление

Работа по выявлению «трудных» детей

Формы, методы, направления работы с родителями, её системность и

комплексность

Использование современных педагогических технологий в воспитательной

работе

Реализация направлений программы

Планируемые результаты освоения программы «Дом Добрых Друзей»

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

Список литературы

Анализ результатов реализации программы воспитания на промежуточном этапе

Планы и перспективы

Приложения

Пояснительная записка.

Учитель является для детей путевым огоньком, све-

точем, искрой, от которой в сердцах детей

разгорается пламя любви к науке, стремление к зна-

нию, к развитию личных способностей, дарований,

талантов.

В.Сухомлинский

В сложное время выпало нам быть наставниками молодого поколения. Вообще странная это

профессия – классный руководитель. Одна из самых нужных в современном обществе, и, по-

жалуй, единственная предполагающая кроме знаний ещё и огромную любовь. И не только от

себя, но и к себе.

Вся наша наука занята вопросами: кого и как надо воспитывать? В практике современной

школы много вариантов организации учебно-воспитательного процесса. Каждый из нас автор

и исполнитель, который привносит в воспитательный процесс нечто свое, индивидуальное.

Моя воспитательная позиция состоит в том, что ребенка надо просто любить, а еще иметь, что

ему дать.

С первого дня работы я убеждена, что ребенок должен приходить в школу с улыбкой, и улыб-

кой учителя должен быть встречен. Именно педагог зажигает чистую лампаду детской души.

Ученик, по словам Сухомлинского, - это лишь один из лепестков цветка, который называется

воспитанием. Воспитание, на мой взгляд, - это развитие творческого потенциала ребенка, опи-

раясь на его самобытность, его природу. Поэтому я считаю, что школа начинается с любви.

Именно здесь должны проявиться: любовь к человеку и к жизни, здоровые отношения и обще-

ство, нравственная ориентация в познании Добра и Зла.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Дом До-

брых Друзей» лежат пять подходов: аксиологический, системный, деятельностный, компе-

тентностный, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, обеспечивает передачу ценностей от старшего поко-

ления к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны,

ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценности – это смыслы воспитания и социализации.

Системный подход.

Его сущность в том, что он является методологической основой, ори-

ентацией в деятельности, при которой объект познания рассматривается как система.

Деятельностный подход. Деятельность рассматривается как средство становления и разви-

тия субъектности ребенка. Подход исходит из представлений о единстве личности и ее дея-

тельности.

Компетентностный подход.

Усвоение обучающимися разных видов ключевых компетенций.

Развивающий подход. Он заключается в том, что акцентируется внимание на развитие

ценностых аспектов сознания личности, ее мыслей и смыслов, использование внутренних фак-

торов, обеспечивающих ее движение к развитию своих возможностей.

Программа «Дом Добрых Друзей» помогает более целенаправленно и обоснованно

строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педа-

гогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, обучающих-

ся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности класса. А это, несомнен-

но, должно способствовать повышению эффективности в духовном и физическом развитии

обучающихся, формированию индивидуальности классного коллектива и каждого ребёнка.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую си-

стему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд

серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и

закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними

обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Поэтому программа «Дом добрых друзей» строится на основе

Принципа гуманизации

Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способ-

ностей каждого.

Принципа системности

Задачи реализуются через связь внеурочной и учебной деятельности.

Принципа успешности

Каждому из нас, и взрослому, и ребенку, необходимо быть значимым. Степень успеш-

ности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим людям, окружающе-

му миру. Очень важно, если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценим, а оценка

успешности искренняя и неформальная.

Принципа

проектирования

Это сложная многоступенчатая деятельность совершается как ряд последовательно сле-

дующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей

идеи к точно описанным конкретным действиям.

Принципа индивидуализации

Включение детей в различные виды деятельности, определение индивидуальной траек-

тории социального развития каждого ученика.

Принципа обратной связи

Привлечение родителей и детей на всех этапах деятельности. Обсуждение с детьми что

получилось и что не получилось, изучение их мнения, настроения и перспектив. Обязатель-

ное проведение рефлексии.

Принципа стимулирования

Прием поощрения и вознаграждения.

Социальная значимость программы определяется тем, что в процессе её реализации

создаются условия для понимания ребёнком того, что счастье его самого, родных, близких и

окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой,

стать образованным, духовно – воспитанным и трудолюбивым.

Программа направлена на коррекцию, развитие и совершенствование положительных ка-

честв личности ребёнка, раскрытие его творческих способностей.

Я работаю учителем начальных классов. В 2019г у меня был набор в 1 класс. Позна-

комилась с детьми. После знакомства с детьми я поняла, что необходимо создать Программу

воспитания, направленную на социализацию и коррекцию поведения учащихся, а также на ду-

ховно-нравственное развитие детей посредством личностно-ориентированного подхода.

Для того, чтобы осознанно подойти к проблеме создания Программы воспитания, были

проведены пилотажные исследования, как внешней среды окружения, так и внутри класса.

Цель воспитательной программы

способствовать социализации лич-

ности младшего школьника в окружающем социуме, в современном обще-

стве.

Задачи:

изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики уча-

щихся;

развить навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстни-

ками, родителями, старшеклассниками для решении общих проблем;

создавать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физиче-

ского развития и самовыражения личности школьника;

воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, до-

брое отношение друг к другу);

воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мне-

нием коллектива;

воспитывать бережное отношение к здоровью, природе;

формировать патриотизм и гражданскую солидарность;

развивать творческую деятельность через КТД.

Программа разработана в соответствии с Программой развития и воспитательной програм-

мой МАОУ «Средняя общеоразовательная школа №44»

Программа «Дом Добрых Друзей» разработана с учетом возрастных и индивидуаль-

ных особенностей детей, адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятель-

ности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с

реалиями сегодняшнего дня, разработана по циклическому принципу и рассчитана на

четыре года.

Этапы реализации программы:

Первый этап - подготовительный (диагностический)

Содержание деятельности:

- апробация форм, методов и разработка программы;

- создание условий, необходимых для обеспечения и внедрения программы, диагностики.

Второй этап - основной (деятельностный)

Содержание деятельности:

- организация деятельности и работы программы;

- коррекция и контроль в соответствии с планируемыми результатами.

Третий этап - обобщающий (аналитический)

Содержание деятельности:

- обобщение и анализ деятельности;

- корректировка программы.

Особенности реализации программы в том, что приоритетным видом деятельно-

сти является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет

коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творче-

ских дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная,

сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали,

устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что

одним из наиболее ярких проявлений системы являются самоуправление.

Актуальность программы «Дом Добрых Друзей» в педагогическом поиске подхо-

дов к организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся, обеспечивающих воз-

можность наиболее полной самореализации личности младшего школьного возраста.

Ключевые понятия, характеризующие сущность воспитательной программы класса:



личность,



самостоятельность,



доброта,



творчество,



активность,



коллектив,

которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности

классного сообщества.

Отличительная особенность программы заключается в том, что для ее реализации

задействована окружающая социальная среда.

Моя роль – роль классного руководителя – создать педагогическое пространство для

развития личности ребёнка, обогащения его внутреннего мира.

В выборе цели я ориентируюсь на итоги индивидуальной и коллективной аналитиче-

ской деятельности, на спроектированные образы учащегося и класса. При разработке цели

необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитатель-

ной деятельности. (Приложение 1)

Основания для разработки программы



Закон РФ «Об образовании»;



Конституция РФ;



Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования»



Национальная доктрина образования в РФ, одобренная постановлением Правительства

РФ от 04.10.2000г №751;



Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы,

утвержденная Распоряжением Председателем/ Правительства РФ от 7 февраля 2011 г.

№163-р;



Конвенция ООН о правах ребенка;



Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;



Концепция духовно-нравственного развития и воспитания Личности гражданина Рос-

сии А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков



Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных

объединений»

Содержание программы

Направления работы

Целостный педагогический процесс – это

процесс, в котором воедино слиты

«воспитывающее обучение» и «обучающее

воспитание».

А. Достерверг

Основные направления деятельности классного руководителя.

В соответствии с основными направлениями воспитания учащихся, которые я определила

для себя и моего классного коллектива, выбираю наиболее эффективные формы работы:



индивидуальные (беседы, консультации, совместный поиск решения проблем);



групповые (творческие группы, встреча друзей);



коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования).



тренинги (индивидуальные, групповые)

Практика воспитательной работы выявила универсальную форму работы классного руко-

водителя с детьми - классный час.

Выбор и создание новых форм определяется целями воспитания и отдельными обстоя-

тельствами, диктующимися жизнью.

Главный ориентир в моей воспитательной работе – разностороннее развитие личности

ребёнка.

Духовно-нрав-

ственное

Гражданско-

патриотическое

Интеллектуаль-

ное

Трудовое

Семья

Здоровье и спорт

Основные направления

Психологическое и социальное сопровождение

Воспитательная программа «Дом Добрых Друзей»

Личнос

ть

ученик

Познавательный

потенциал

Коммуникативный

потенциал

Эстетический

потенциал

Физический

потенциал

Нравственный

потенциал

1-ый год. "Что такое - хорошо, что такое - плохо?"

Задачи:



вырабатывать потребность учащихся в пополнении своих знаний, в укреплении своего

здоровья;



воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;



развивать у детей ответственности и умения работать в коллектив

2-ой год. "Мир человеческих чувств"

Задачи:



обучить навыкам самообразования и культуре поведения;



развивать общественную активность учащихся;



воспитывать ответственное отношение к народному достоянию;



формировать чувство патриотизма.

3-ий год. "Жизнь дана на добрые дела"

Задачи:



воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой;



воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры пове-

дения, ответственности и исполнительности;



формировать потребность к самообразованию, самовоспитанию, самореализации лич-

ности школьника в социуме.

Содержание воспитательной работы по основным направлениям

Направления

Задачи воспита-

тельной работы

Содержание

Критерии эффек-

тивности

Духовно-

нравственное

воспитание

Воспитание у ре-

бенка нравствен-

ных ценностей и

идеалов;

сохранение и раз-

витие нравственно-

го здоровья ребен-

ка;

воспитание уважи-

тельного толерант-

ного отношения к

традициям, духов-

ному наследию на-

родов;

развивать творче-

ские способности

ребенка;

расширять и повы-

шать культурный

уровень ребёнка.

Часы общения:

Я - гражданин России

Мир сказки – мир детства;

Моя мама;

Моя семья и мои друзья;

Путешествие в мир народ-

ного творчества;

Беседы о нравственности;

Праздники и традиции

моего народа.

Посещение библиотеки,

музея;

Конкурсы детского творче-

ства: рисунков,

фото, поде-

лок;

Посещение кружков

Уровень воспи-

танности

Гражданско-

патриотическое

воспитание

Воспитывать лю-

бовь к Родине,

Отечеству, её исто-

рии и традициям;

формирование чув-

ства гордости

за

свою Родину, свой

край, свою де-

ревню, свою шко-

лу.

Часы общения:

Государственные символы

и ритуалы РФ;

Конституция РФ;

Сыны Отечества Россий-

ского;

Герои моей России, моей

республики, моего города;

Праздник

Государственные праздни-

ки страны;

Равнение на папу;

Рыцарский турнир;

Поисковая операция: «по

страницам героической ис-

тории моего народа»;

Конкурсы творчества, вы-

ставки лучших работ

Игра Безопасное колесо

Уровень воспи-

танности

Интеллектуаль-

ное воспитание

Создание условий

для формирования

устойчивой моти-

вации к учению;

развитие познава-

тельного интереса

ребенка

Успешное усвоение пред-

метов начальной школы;

-участие в познавательных

играх, мероприятиях;

-путешествие в страну зна-

ний;

-интегрированные празд-

ники по предметам, пред-

метные недели;

Высокий уровень

мотивации уче-

ния;

Результаты успе-

ваемости

-конкурсы знатоков, умни-

ки и умницы;

-участие в олимпиадах

Часы общения:

- ученые великой России,

их открытия;

-учись учиться,

-Режим дня;

-мой дневник;

-я выполняю домашнее за-

дание

Праздник День хорошей

оценки

Рейды: Мой внешний вид,

Мой портфель, Моя тет-

радь.

Дни культуры

Трудовое воспи-

тание

Воспитание и раз-

витие трудолюбия,

самообслужива-

ния, прилежания

Трудовые операции, де-

санты:

-Мое учебное место,

-Мой класс

-Наш учебно-опытный

участок;

Акции

Наша деревня,

Наш двор, Чистые берега

Часы общения:

-Труд человека

-Профессия моих роди-

телей

-Хлеб всему голова;

-Люди труда;

- Труд в народном творче-

стве;

Экскурсии на предприя-

тия

Участие в дежур-

ствах, в трудо-

вых операциях,

десантах

Правовое воспи-

тание

Воспитывать

культуру общения,

культуру поведе-

ния;

принятие норм

жизни общества.

Обеспечивать:

-усвоение мораль-

ных норм поведе-

ния и общения со

сверстниками и

взрослыми

Часы общения, встречи

-Правила поведения уча-

щихся;

-Мои права и обязанности;

-Культура поведения;

-Я и друзья;

-Вредные привычки ребен-

ка;

-Сквернословие и хули-

ганство

-Граница шалости ребенка;

-Закон и дети;

-Обсуждение вопросов

этики;

Отсутствие пра-

вонарушений;

Соблюдение

норм и правил

поведения ОУ;

Морально-психо-

логический кли-

мат в классе

Операция «Милосердие»

Акция «Я - гражданин

России»

Здоровый образ

жизни, спорт

Сохранять и разви-

вать здоровье ре-

бенка;

обеспечить усло-

вия безопасности

жизни;

воспитание по-

требности в здоро-

вом образе жизни;

вовлечение в заня-

тия спортивных

секций, кружков

Инструктажи по ПДД,

ППБ, ОБЖ.

Часы общения:

-Мое здоровье;

-Профилактика простуд-

ных заболеваний;

-профилактика травматиз-

ма;

-профилактика инф. забо-

леваний;

Проведение спортивных

игр, соревнований:

-Мама, папа и я – спортив-

ная семья;

Малая спартакиада по

различным видам спорта;

-Посещение спортивных

секций,

Дни здоровья;

Линейки, встречи с работ-

никами ГИБДД, ПО, вра-

чами.

Состояние здоро-

вья ребенка.

Оценка уровня

физического здо-

ровья, пропуски

уроков по болез-

ни.

Участие в спор-

тивных меропри-

ятиях

Экология

Воспитание любви

и бережного отно-

шения к природе

Походы, экскурсии.

Часы общения:

-Природа глазами ребенка;

-Красная книга природы;

-зеленая аптека;

-Братья мои меньшие;

-Мир птиц;

Предметная неделя, Ме-

сячник экологии:

-Праздник Земли;

-Великий космос;

-Герои космоса;

Изготовление совместно с

родителями кормушек и

скворечников

Уровень воспи-

танности

Самоуправление

Развивать детский

коллектив, само-

управление;

воспитывать орга-

низованность, ак-

тивность, ответ-

ственность детей

Организация работы акти-

ва:

-Совета класса;

по направлениям

Учеба актива;

Организация игры, прове-

дение конкурсов

Активность.

Социометрия:

морально-психо-

логический кли-

мат в классе;

Наличие поло-

жительных вы-

боров.

Вовлечение в подготовку

часов общения, организа-

цию игр;

Организация дежурства,

самообслуживания;

Семья

Развивать сотруд-

ничество семьи и

школы в воспита-

нии ребенка;

изучить воспита-

тельные возможно-

сти семьи;

осуществлять про-

свещение роди-

телей;

оказывать педаго-

гическую, психо-

логическую, соци-

альную помощь и

поддержку семьи;

пропагандировать

педагогические,

психологические

знания.

-Создание социального

портрета семьи;

-изучение условий жизни

ребенка, посещение семей;

Выборы родительского

комитета;

Участие в работе:

-Педсоветов;

-КТД;

-Единых методических

днях;

-Конференциях;

-Всеобуче;

-родительских собраниях;

-Совместных экскурсий,

походов;

Просвещение родителей,

участие во всеобучах

Характеристика

семьи.

Акты обследова-

ния семей;

Участие в обще-

ственном управ-

лении;

Выработка еди-

ных подходов.

Посещаемость

родительских со-

браний.

Расширение пе-

дагогических

знаний роди-

телей.

Уровень удовле-

творенности ро-

дителями УВП.

Самоуправление в коллективе

Ученическое самоуправление дает возможность самим учащимся планировать, органи-

зовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной

жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать

уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоление трудностей, испытать от-

ветственность за свои поступки, освоить общественный опыт.

Прежде чем строить свою модель самоуправления, я тщательно, вдумчиво изучила ме-

тодические советы, специальную литературу. Выяснила, что существует несколько уровней

ученического самоуправления. (Приложение 2).

Создание ученического самоуправления в моем классном коллективе решит следующие зада-

чи:

Предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каж-

дого ученика.

Формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности.

Воспитание чувств честного партнерства.

Формирование умения вести здоровый образ жизни.

Я считаю, что создание органов ученического самоуправления требует определенных

условий. Это:

•

Наличие личностно и социально значимой деятельности

•

Присутствие и поддержка взрослых. Если старшие предоставят детей самим себе, оста-

вят без поддержки, любая детская самостоятельность угаснет.

•

Социально ценные чувства и переживания, которые для детей значимы, которые, в

сущности, и воспитывают.

Самоуправление

Атмосфера – деловая;

Климат – нравственный;

Пространство – дисциплины и порядка;

Среда – безопасности и защиты всех и каждо-

го

Какие области деятельности можно отдать ребятам?

Так как в начальных классах только начинается формирование самоуправления, детям

можно доверить работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного

времени, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, праздники, вечера,

КТД, спортивные мероприятия, дежурство в классе, самообслуживание в столовой, организа-

ция взаимопомощи.

При таком подходе, я считаю, самоуправление только и возможно, более того необходимо.

Мы сможем воспитывать субъектов своей собственной жизни только в том случае, если в

самом начале жизни ребята почувствуют, что они что-то могут, на что-то способны.

В первую неделю учебного года в классе необходимо провести так называемый «Ка-

лейдоскоп уроков». Чтобы наладить контакт между ребятами, установить благоприятный пси-

хологический климат, необходимо провести «час творчества» - «Мы составляем автопор-

трет». (Приложение 3).

Классному руководителю необходимо дать ученикам понять, насколько необходимо

научиться работать в коллективе. На первом этапе «сплачивания» класса можно провести за-

нятие под названием «Я и МЫ. Ваше поручение». (Приложение 3).

Если в классе жизнь интересна, там редко ссорятся, радуются успехам друг друга, по-

могают друг другу, вместе планируют работу и выполняют ее сообща. Там все неравнодушны

друг к другу и поддерживают в трудные минуты. Значит, класс дружный, его можно назвать

коллективом.

Для привлечения детей к общественно-полезной работе можно провести игру «Поруче-

ние от Незнайки». Каждую четверть ребята будут меняться поручениями по своему желанию.

ДИСЦИПЛИНЧИК

Ответственный за дисциплину

ОФОРМЛЯЙКА

Оформление класса, стенгазет

СОЧИНЯЙКА

Помощник редактора

БИБЛИОША

Подготовка презентаций книг к уроку, помощь библиотекарю

СПОРТИК

Ответственный за игры на перемене, организацию спортив-

ных мероприятий

ЦВЕТИК

Уход за комнатными растениями

ПОРУЧЕНИЯ

Обсуждает

вопросы

жизнедеятельности

Утверждает

план работы

Принимает

решение

Обеспечивает пра-

во

участия

Самоуправление в классе

ЧИСТЮЛЯ

Ответственный за чистоту рук перед приемом пищи, уборку в

классе, внешний вид учащихся.

Каждый человек из класса получит поручение, в процессе выполнения которого, он ста-

нет строителем классного коллектива.

Смысл введения ученического самоуправления я вижу не в предоставлении возможно-

сти управления одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отно-

шений в обществе, в обучении их владеть собой, управлять своей жизнью в коллективе, найти

в нем свое место.

Основной критерий результативности – позитивная динамика развития каждого

учащегося, педагога, коллектива в целом.

На индивидуальном уровне:

На коллективном уровне:



рост убежденности и уверенности

в том, что ребенок способен быть

успешным



управление собой



преодоление трудностей



рост убежденности и уверенно-

сти в том, что совместное разви-

тие - необходимость;



повышение уровня удовлетворен-

ности формальными и качествен-

ными показателями совместной

деятельности

Результативность работы достигается через:



уверенность в себе;



снижение тревожности;



низкая утомляемость;



повышенная работоспособность



союз педагогического коллекти-

ва, ребенка и родителей;



желание каждого участника про-

цесса не останавливаться на до-

стигнутом;



преодоление трудностей, возни-

кающих на жизненном пути ре-

бенка;



постановку целей и их достиже-

ние.

Формы и методы работы органов самоуправления

КТД;

деловые игры;

экскурсии;

оформление классных уголков, стендов;

выпуск школьных стенгазет;

спортивные соревнования;

акции;

конкурсы плакатов, сочинений;

рейды.

Составление карты

учащегося

Деятельность

классного

руководителя

Взаимодействие со

всеми школьными

структурами

Выясняет уровень

«группы риска»

Определяет формы

работы

Знакомится с

условиями

проживания

Работа по выявлению «трудных» учащихся

В категорию «трудных» попадают самые разные дети: неуспевающие, недисциплини-

рованные, дети с нервными и психическими расстройствами, дети из неблагополучных семей.

Каждый трудный ребенок труден по-своему: один упрям, другой ленив, третий груб, четвер-

тый застенчив.

Одним из факторов, который переводит учащегося в учащегося «группу риска» - это

дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребе-

нок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения. Следующим фактором

можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку

подключаются одноклассники, которые помогли бы усвоить попущенный материал.

Еще один фактор риска – неблагополучная ситуация в отношении ребенка со сверстни-

ками. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания

признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое.

Опираясь на зону ближайшего развития ребенка, нам будет легче работать с учащимися

«группы риска».

Деятельность классного руководителя

Вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который лучше других

знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействует со всеми школьными структурами.

На каждого «трудного» ребенка заполняется карта обучающегося (Приложение 4). В

зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений я выделила несколько групп риска

(Приложение 4).

Как никто другой, сложные дети требуют пристального внимания и изучения их инди-

видуальных особенностей, а также разработки программ коррекционного развития (устране-

ния главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников).

Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природ-

ные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отно-

шение учителя, окружающих).

Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться до-

гадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется

рассказать другим людям о проблемах ребенка.

Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным сред-

ством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих усло-

вий дает возможность помочь ребенку создать условия для компенсации трудностей и успеш-

ной социализации.

Для решения существующей проблемы можно использовать игровую программу про-

филактики отклоняющегося поведения для детей младшего возраста «Корабль» (авт. Дубро-

винская Е.И., Петунс О.В.) Это просто кладезь интереснейших идей, видов работ. (Приложе-

ние 5)

А так же программу по коррекции агрессивности психолога Ивановой Елены Ми-

хайловны. (Приложение 6)

Формы, методы, направления работы с родителями,

её системность и комплексность.

Важная роль в формировании личности ребенка отводится работе классного руководи-

теля с родителями.

Родители - полноправные участники образовательного и воспитательного процесса.

Основные формы работы с родителями:

индивидуальная

(беседы, совещания и

консультации) и групповая (заседания Совета класса и родительские собрания).

Я считаю, что только_________________________

Внимание + Терпение = Положительные результаты

в работе:



Повышение успеваемости



Тесные отношения с окру

жающими



Реже проявления агрессив

ности упрямства лживости

Родительские собрания проводятся один раз в месяц. Индивидуальные встречи – по

мере необходимости. В начале учебного года необходимо провести анкетирование родителей.

Этапы работы с родителями.

1. Знакомство с классом и родителями.

2. Постоянная совместная деятельность классного руководителя и родителей: круглые

столы, мини-лекции, брифинги, составление «Портфолио класса».

Свою работу с родителями я веду в трех направлениях:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, индивидуаль-

ные и тематические консультации, тренинги).

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни творчества детей и их роди-

телей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении вне-

классных дел и шефская помощь).

3. Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе (участие

родителей класса в работе совета школы, участие родителей класса в работе родительского

комитета школы и класса).

Учитывая то, что контингент родителей в классе сложный, мне пришлось очень тща-

тельно продумать формы и методы взаимодействия с семьей. (Приложение 7)

Наиболее распространенной формой работы с родителями являются родительские со-

брания (организационные, текущие или тематические, итоговые, общешкольные и классные).

Классные родительские собрания проводятся 4-5 раз в году. На них обсуждаются зада-

чи учебно-воспитательного процесса в классе, планируются и обсуждаются построение вос-

питательного процесса, определяются планы сотрудничества родителей и школы, подводятся

итоги работы за год.

Приведу тематику моих родительских собраний.

Большое вни-

мание

надо

уделить

пси-

холого-педа-

гогическому

просвещению

родителей

учащихся

класса.

Ведь

умело органи-

зованное

продуманное

педагогиче-

ское

просве-

щение

роди-

телей способ-

ствует разви-

тию педагоги-

ческого мыш-

ления и вос-

питательных

умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах. Родителям

предлагается на выбор тематика занятий родительского педагогического лектория:

Класс

Тематика педагогического лектория

3 класс



Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в 3 класс?



Самосознание и образ «Я» младшего школьника



Секретный мир наших детей или ребенок и улица.



Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в се-

мье: за и против.



Десять ошибок в семейном воспитании, которые все когда-

(1-2

ый год реализации программы

)

класс

Особенности учебников, по

которым учатся дети.

учитель

Утомляемость ребёнка и как

с ней бороться.

учитель

Причины и последствия дет-

ской агрессии.

учитель, психолог

Поощрение и наказание де-

тей в семье.

учитель, родительский актив

(3-4

)

ой год

класс

Семейные праздники и их

значение для ребёнка.

учитель

Роль книги в интеллектуаль-

ном развитии ребёнка.

учитель, библиотекарь

Как преодолеть застенчи-

вость и неуверенность

ребёнка.

учитель

Роль семьи в сохранении

здоровья ребёнка.

фельдшер, учитель

Дети глазами родителей, ро-

дители глазами детей

Учитель, психолог

)

ий год

класс

Ваш ребёнок взрослеет. По-

ловое воспитание в семье.

врач, учитель

Значение памяти в интел-

лектуальном развитии

школьника.

учитель

Как научить ребёнка жить в

мире людей. Уроки этики

для детей и родителей.

учитель

Школе мы не говорим:

"Прощай!", мы говорим: "До

новой встречи!"

учитель

нибудь совершали.



Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение.



Страхи детей и пути их преодоления.



Вот и стали мы на год взрослей.

4 класс



Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в 4 класс?



Организация свободного времени детей младшего школьного

возраста.



Телевизор: помощник или враг?



Ребенок среди сверстников.



Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять

мир и самого себя.



Развитие самостоятельности у детей, важной для дальнейшего

обучения школьников.



«Прощай начальная школа».

Участие родителей в школьных мероприятиях.

Важная часть взаимодействия учителя и родителей – это практическая совместная ра-

бота детей и родителей, которую организует педагог. Проживая вместе с детьми определен-

ные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состя-

зания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в даль-

нейшую историю семейной жизни, вносят невольно новые отношения, которых раньше не

было в семье, тем самым, изменяя поле семейных отношений.

План вовлечения родителей в мероприятия

Мероприятие

Уровень

Конкурсы плакатов

Школа, город

Конкурсы поделок

Школа,

Конкурсы рисунков

Школа, город

Фотоконкурсы

Школа, город

Спортивные мероприятия

Школа

Участие в КТД

Школа

Проект «Генеалогическое древо моей семьи»

Школа

Традиционные мероприятия: «День народно-

го единства», «Праздник осени», «День зна-

ний», «Новый год», «Праздник мам». «День

защитников Отечества», «Праздник Победы»,

«Наши увлечения».

Школа

Трудовые десанты

Школа

Конкурс национальных блюд

Школа

Результативность работы:

Приглашение в школу только для

Беседы о положении дел

Рассказа об успехах детей

Решения проблем вместе с ребёнком

Использование современных педагогических технологий в воспитательной

работе.

Произошедшие в последние годы изменения в отечественном образовании и воспита-

нии не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу

новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъ-

ектности потребовали в первую очередь новых методов обучения и воспитания.

В нашей школе успешно реализуются принципы личностно-ориентированного подхода

к обучению и воспитанию, которые определяют специфику моей воспитательной работы как

классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитической

деятельности делается на следующих аспектах:

Метод проектов:

в основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности

школьников на результат:

Внешний результат

Внутренний результат

Можно увидеть, осмыслить, при-

менить в практике

Становится бесценным достояни-

ем учащегося, соединяя в себе

знания и умения, компетенции и

ценностность

личностные

достижения

учащихся

формирование

благоприятной

среды для развития

медико-психологическое

и социально-

педагогическое

обеспечение процесса

развитие

личности ребенка

становление и

проявление

индивидуальных

особенностей

На мою долю выпала трудная задача выбора форм индивидуальной работы с учащими-

ся. Я выбрала проектную деятельность, когда учащиеся впервые сталкиваются с созданием

проектов и способны выполнять только репродуктивные проекты, мною контролируется каж-

дый шаг выполнения проекта:

наличие значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практи-

ческой;

планирование действий – определение вида продукта и форма презентации;

поиск информации – обработка, осмысление и представление участниками проектной

группы;

подведение итогов работы – разрешение поставленной проблемы презентация продукта

проекта.

Работа в этом направлении позволяет решить сразу несколько задач:



раскрыть таланты, творческие способности;



научить детей работать в команде;



осуществлять обратную связь с родителями;



вызвать положительные эмоции и стремление к самосовершенствованию;



сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации

лидерских функций.

В работе каждого классного руководителя за годы его деятельности складываются

определённые традиции, используемые им не только как постоянный атрибут, но и как воз-

можность совершенствования как классного коллектива, так и самого классного руководите-

ля. Вот только отдельные направления, ставшие традиционными в моей работе:

Совместное определение с учащимися круга мероприятий, входящих в план вос-

питательной работы.

Празднование Дня Матери.

Участие в различных конкурсах.

Участие в проектной деятельности.

Организация праздников: День 8 Марта, 23 февраля, Новый год.

Участие в художественно-оформительских конкурсах, посвященных празднич-

ным датам.

Создание портфолио учащихся, класса.

Встречи с психологом.

Проведение экскурсий.

10. Совместное проведение досуга.

Воспитательные технологии как одно из средств воспитания, которые я использую в

своей работе, позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт

учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

Деловая игра

Групповые технологии

–

Шоу

технологии

Тренинг общения

Технология коллективно творческих дел

(

)

Частно методические и локальные модульные технологии воспитания

Реализация направлений программы «Дом Добрых Друзей».

Месяцы

Направление

1-ый год

«Что такое хоро-

шо, что такое пло-

хо»

2-ой год

«Мир человече-

ских чувств»

3-ий год

«Жизнь дана на

добрые дела»

Сентябрь

нед.

Гражданственно-

патриотическое

Урок гражданствен-

ности

Урок Российской

истории

Я - гражданин

Самоуправление

Наши поручения

нед.

Интеллектуальное

Я - ученик

нед.

ЗОЖ и спорт

Культура поведе-

ния в семье

Правила поведения

учащихся

Правила дорожного

движения

нед.

Трудовое

Двор моей школы

Улицы моей де-

ревни

Чистые берега

Октябрь

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Правила вежливо-

сти

Что такое нрав-

ственность?

Плохие и хорошие

привычки

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения

нед.

Семья

Одна на свете

Я вместе с мамой

Мама – хранитель-

ница тепла

нед.

Интеллектуальное

Учись быстро чи-

тать

Твое рабочее место

Тайны хорошей па-

мяти

нед.

Экологическое

Зеленая планета

Ноябрь

нед.

Гражданственно-

патриотическое

День народного единства

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Интеллектуальное

Книги, которые мы

выбираем

Книга – мой луч-

ший друг

Знания беру из книг

нед.

ЗОЖ и спорт

Путешествие за

цветком здоровья

Береги здоровье

смолоду

Остров здорового

образа жизни

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Без друзей меня

чуть-чуть…

Давайте дружить!

Настоящие друзья

Экология

Кормушка для зимующих птиц

Декабрь

нед

Трудовое

Человек, с которого

я беру пример

Профессии моих

родителей

Профессия, которая

мне нравится

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Правовое

Права и обязанно-

сти в семье

Мои права и обя-

занности

Твои гражданские

права

нед.

Интеллектуальное

Математический

кросс

Марафон знаний

Интеллектуальный

марафон

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Семейный праздник

– Новый год

Рождество и Новый

год

Новый год в разных

странах

Январь

нед.

ЗОЖ и спорт

Зимние забавы

Папа, мама, я –

спортивная семья

Зимняя спартакиада

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Мой лучший друг

Классный час

“Откровение”

Как находить на-

стоящих друзей

нед.

Гражданственно-

патриотическое

Моя родина - Рос-

сия

Государственная

символика

Я – гражданин Рос-

сии

нед.

Экологическое

Покорми птиц!

Февраль

нед.

Правоведение

Весёлые правила

этикета

Быть воспитанным

– что это значит

Советуем друг дру-

гу

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Трудолюбие

Мои поручения в

школе и дома

Кто работы не бо-

ится, у того она

спорится

Порядок в труде –

порядок в знаниях

нед.

Гражданственно-

патриотическое

Защитники Отече-

ства

Есть такая профес-

сия – Родину защи-

щать

Сыны Отечества

нед.

Семья

Моя мама – самая лучшая!

Март

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Наши девочки

Чем знамениты

наши девочки

Длинная коса – де-

вичья краса

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Гражданственно-

патриотическое

Уважение и труд

Знаменитые люди

нашего села

Знаменитые люди

нашего улуса

нед.

Интеллектуальное

Великие перво-

открыватели и их

открытия

Дальние уголки

земного шара

Это интересно, это

полезно, это необ-

ходимо

нед.

ЗОЖ и спорт

В гостях у здоровой

пищи

Тропа здоровья

Вредные привычки

Апрель

нед.

Семья

Окна моего дома.

Что они для меня

значат

Путешествие в

детство родителей

«Дверь в детство»

Под крышей дома

моего

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Духовно-нравствен-

ное

Наши меньшие дру-

зья

Отношение к себе

Кому нужна моя

помощь?

нед.

Экологическое

Двор нашей школы

Улицы нашего села

Сохраним природу

нед.

ЗОЖ и спорт

Весенняя эстафета

Май

нед.

Гражданственно-

патриотическое

Защитники Родины

– мои родственники

Дети-герои

История войны в

названиях улиц го-

рода Сухиничи

Самоуправление

Итоги месяца. Наши поручения.

нед.

Семья

Мои корни

Совместный час с

родителями

Семейный час -

викторина

Экологическое и

трудовое

Наш пришкольный учебно-опытный участок

нед.

Самоуправление

Итоги года. Что получилось? Над чем надо поработать?

Год прошел – какими мы стали?

Прощай, начальная

школа

Планируемые результаты освоения программы «Дом Добрых Друзей»

Воспитательные результаты каждого вида деятельности школьников определяются по

трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об обще-

ственных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивно-

го отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, зна-

ния, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного обще-

ственного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек дей-

ствительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражда-

нином, свободным человеком.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный, по-

степенный, что учитывается при организации воспитания и социализации младших школьни-

ков.

Формирование у детей универсальных умений и способностей – компетенций:

Социальная

Владение знаниями и опытом в сфере гражданско–общественной деятельности, в сфе-

ре семейных отношений и обязанностей, добросовестное выполнение обязанностей и актив-

ное участие в общественно-полезном труде.

Информационная

Владение способностью и умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать,

обрабатывать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникатив-

ных технологий.

Учебно – познавательная

Готовность к решению созданию и творческих задач. Способность самостоятельно до-

бывать недостающие знания и умения. Пользуясь различными источниками.

Коммуникативная

Готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности, толерант-

ность, умение вести диалог.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной систе

мы.

Эффективность воспитательной системы класса определяется по следующим критериям:



Сформированности нравственного, познавательного, коммуникативного, художе-

ственного и физического потенциалов личности младшего школьника;



Развитие креативных способностей учащихся;



Проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;



Сформированности классного коллектива.

В соответствии с данными критериями могут быть использованы такие традиционные и

нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процес-

са:



Исследование развития познавательных процессов личности младшего школьни-

ка;



Модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;



Социометрические методы;



Анкета «Я и моя школа»;



Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного

учреждения (Е.Н. Степанов)



Методика “Ценностные ориентации” (М.Рокич)



Методика изучения психологической атмосферы в классе Ф. Фидлера



Сочинение - рассуждение «Каким я стал за этот год и почему»;

Перечисленные методики позволят получить необходимую и достоверную информа-

цию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества,

использовать ее при планировании и организации воспитательного процесса и жизнедеятель-

ности класса.

Диагностика используется при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с

родителями, а также как аналитический материал после родительских собраний.

Анализ результатов реализации программы воспитания

на промежуточном этапе.

Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, та-

кие как КТД, беседы с родителями, ежедневный контроль над культурой поведения, создание

комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважитель-

ного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались

творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности. В целом задачи

можно считать выполненными.

Сплочение коллектива - задача не одного года, поэтому работа в данном направлении

будет продолжается. Главным направлением воспитательной работы прошлого года было со-

здание детского коллектива начальной школы «Друзья» и классного отряда. Был создан

классный уголок с названием, девизом, песней отряда и различными рубриками «Наши обя-

занности», «График дежурства», «Наши достижения», «Поздравляем!». Командиром класса

попробовали быть все. Но ярко выраженных лидерских качеств не выявлено. Над этим следу-

ет поработать, так как в коллективе можно определить ребенка, на которого все стараются

равняться. Необходимо создать программу индивидуального сопровождения «Я – лидер!».

Все мероприятия ребята старались выполнять ответственно, активно, стали переживать за

свой класс, дети сплотились общими интересами и идеями. В коллективе положено начало

самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, само-

стоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. В клас-

се достаточно благоприятный психологический климат, есть все условия для учебной, игровой

деятельности. Большинство детей доброжелательно относятся друг к другу. Дети учатся со-

переживать свои успехи или неудачи. Они стремятся быть вместе, как в учебное время, так и

вне занятий. Охотно посещают летний оздоровительный лагерь при школе. Но есть дети пас-

сивные, которые стараются уклониться от выполнения поручений.

Я обращаю внимание на проблемы, которые возникают на первых этапах работы уче-

нического самоуправления в классе, помогаю разобраться в трудных поручениях, но ни в коем

случае не навязываю свою точку зрения, так как ученики могут скоро отказаться от активного

участия в классных коллективных делах. А в этом я вижу одну из главных задач организации

самоуправления.

Дети посещают кружки, организованные в школе, дополнительные занятия.

Участие в мероприятиях

№ Название мероприятия

Уро-

вень

Участник

Место

В классном коллективе проводится большое количество диагностических мероприятий.

На основании исследований провожу индивидуальные и тематические консультации, собесе-

дования с родителями и детьми.

Изучение психологического климата

Психологический климат отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер

делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям в жизни. Складывается психоло-

гический климат за счёт «психологической атмосферы», группового эмоционального состоя-

ния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая, в

свою очередь, создаётся ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Измеряется психологическая атмосфера в классе с помощью несложной методики Ф.

Фидлера. Отдельные характеристики психологического климата в нашем классе представлены

в виде диаграммы.

Сумма положительных и отрицательных баллов даёт условную характеристику психо-

логического климата, более или менее благоприятную.

Серия1

И т огов ы й пок аза т ель д олж ен бы т ь бли ж е к 20

Из диаграммы мы видим, что психологический климат в классе достаточно благопри-

ятный. Дети чувствуют себя комфортно. Но ещё не все критерии находятся на достаточном

уровне. Указаны продуктивность и занимательность. Дети научились оценивать себя более-

менее объективно. Так они понимают, что без указания учителя, его объединяющего начала

дело у них не получится. Занимательность указана в связи с тем, что основным видом деятель-

ности для детей все еще является игра. И другие формы дети трудно воспринимают.

Изучение уровня воспитанности

0,5

1,5

2,5

3,5

3,3

3,1

3,5

3,2

Уровень воспитанности 2019-2020г.

3,3

3,5

3,7

3,9

4,1

3,6

3,8

4,1

3,7

3,9

Уровень воспитанности 2020-2021 г.

Серия1

На диаграммах представлены результаты диагностики уровня воспитанности за два

года. Мы видим лишь небольшую динамику в повышении уровня воспитанности. Однако по-

казатель остается стабильным - это благоприятный фактор в развитии учащихся.

Изучение уровня школьной мотивации

1; 25%

2; 50%

Уровень школьной мотивации

2020 г

норма

внешняя

низкая

1; 16,7%

2; 33,3%

1; 16,7%

2; 33,3%

Уровень школьной мотивации

2021 г.

высокая

норма

внешняя

низкая

Изучение мотивации учебной деятельности

Преобладающей мотивацией учащихся является престижная (желание быть среди пер-

вых учеников, занять достойное место среди товарищей), а также мотивация благополучия

(стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей). Мотивация избегание неу-

дачи также преобладает. Широкая социальная мотивация (мотивы долга и ответственности

перед классом, обществом) присутствует, но пока не является преобладающей, поскольку

школьники, в силу возраста не до конца осознают значимость образования для будущей жиз-

ни, процесс жизненного самоопределения только начинается. Однако следует обратить внима-

ние на динамику тех изменений, которые произошли за два года исследования. Особое внима-

ние мы уделили изменению мотивации избегания неудач, а также мотивов, адекватных учеб-

ной деятельности – процессом и содержанием. Несмотря на то, что мотивация избегания неу-

дачи остается преобладающей, а интерес к процессу и содержанию учения меньше других

определяет учебную деятельность школьников, динамика указывает на позитивные изменения

в мотивационной структуре школьников, что позволяет сделать выводы о положительном

развитии учащихся.

Изучение уровня тревожности

Уровень тревожности учащихся в 2019-2020 уч. году

Межличн

Самооцен.

Школьная

Высокий

Средний

Низкий

Уровень тревожности учащихся в 2020-2021 уч. году

Межличн

Самооцен.

Школьная

Высокий

Средний

Низкий

Анализ полученных результатов показал, что в среднем по классу наблюдается средний

уровень школьной тревожности, оптимальный для продуктивной работы. Также на среднем

уровне находится самооценочная и межличностная тревожность учащихся, что говорит о

благоприятном эмоциональном фоне среди учащихся. Такие же выводы позволяет сделать и

изучение социально-психологического климата класса, который находится на среднем уров-

не, учащиеся чувствуют себя комфортно, участвуют в делах класса, чувствуют свою принад-

лежность к сообществу класса.

Изучение системы ценностей учащихся

Среди терминальных ценностей учащихся на первом месте находится «Здоровье». На пер-

вых местах также находятся ценности Семьи, дружбы, любви. Изучение динамики изменений

системы ценностных ориентаций учащихся показывает, что в течение последнего периода

происходит постепенное поднятие на более высокие места таких ценностей, как Познание,

Жизненная мудрость, т.е. ценностей духовного развития человека.

2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

Здоровье

Счастливая семейная жизнь

Хорошие друзья

Любовь

Материальная обеспеченность

Интересная работа

Активная жизнь

Познание

Жизненная мудрость

10. Любовь к Родине

11. Творчество

12. Красота природы

13. Развлечения

Здоровье

Счастливая семейная жизнь

Хорошие друзья

Любовь

Интересная работа

Активная жизнь

Познание

Жизненная мудрость

Материальная обеспеченность

10. Любовь к Родине

11. Творчество

12. Красота природы

13. Развлечения

Инструментальные ценности учащихся.

Аналогичные изменения происходят и в инструментальных ценностях учащихся. На

первых местах образованность, воспитанность, честность, жизнерадостность. Обращает на

себя внимание и высокая позиция таких ценностей, как милосердие, терпимость, чуткость.

Ценности упрямства, напористости, критичности к другим учащиеся оставляют на последних

метах. Но нужно отметить, что нравственность, Красота природы, Любовь к Родине пока еще

на низких местах, хотя динамика есть.

2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

Аккуратность

Образованность

Воспитанность

Независимость

Ответственность

Жизнерадостность

Милосердие

Честность

Терпимость

10. Чуткость

11. Исполнительность

12. Напористость

13. Критичность к другим

14. Нравственность

15. Упрямство

Образованность

Воспитанность

Аккуратность

Милосердие

Жизнерадостность

Ответственность

Честность

Независимость

Чуткость

10. Терпимость

11. Исполнительность

12. Нравственность

13. Напористость

14. Упрямство

15. Критичность к другим

Планы и перспективы.

Великий Элберт Хаббард когда-то сказал, что «…цель обучения и воспитания –

научить обходиться без учителя и воспитателя». Я шаг за шагом иду к этой цели, выстра-

ивая свою траекторию, единственно верную и оптимальную. На пути еще много нерешенных

задач, проблем, неосуществленных планов. Уже сейчас, работая на перспективу, я точно знаю,

на что мне нужно обратить особое внимание, над чем серьезно задуматься, как усовершен-

ствовать то, что уже достигнуто.

Во-первых, я продолжу работу по сплочению классного коллектива.

Во-вторых, я постараюсь сохранить положительный микроклимат в классе, формируя и

регулируя межличностные отношения.

В-третьих, я постараюсь создать все условия для развития наиболее одаренных детей,

для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся через вовлечение в

кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры.

В-четвёртых, я буду прививать моим воспитанникам любовь к прекрасному через такие

формы внеклассной деятельности как экскурсии, посещение выставок, поездки, потому что

верю, что «красота спасёт мир»

В-пятых, я стремлюсь к тому, чтобы круг наших общих с родителями мероприятий зна-

чительно расширился, чтобы привлечь родителей для организации внеучебной деятельности

класса.

В-шестых, я буду стремиться к усовершенствованию самоуправления в классе, при-

ступлю к созданию системы соуправления, используя при этом опыт Совета школы.

И, наконец, говоря о ближайших перспективах моей деятельности как классного руко-

водителя, я планирую активно заняться самообразованием, обобщить опыт своей работы, под-

готовить и провести семинар-практикум для классных руководителей «Портфолио класса».

Реализовывать намеченные задачи, несомненно, буду, активно используя возможности

школьного и районного сайтов.

Задач много, а

цель одна – создать для детей такие условия в клас-

се, школе, где они бы чувствовали себя комфортно и могли саморе-

ализовываться.

Приложения

Приложение 1.

Требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельно-

сти, которые:



направлены на развитие личности ребёнка, формирование его интеллектуального, нрав-

ственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, овладение

целостной системой знаний об окружающем мире;



сопряжены с интересами и ценностными установками классного сообщества;



должны учитывать социальный заказ государства и общества, соответствовать особен-

ностям коллектива класса и условиям его жизнедеятельности.

Стараюсь, чтобы ориентиры были:



конкретными, чётко и ясно сформулированными;



трудными, но реально достижимыми;



гибкими, то есть обладающими способностью к корректировке;



диагностичными.

В системе своей работы классного руководителя выделяю важные моменты:

Повышение мотивации к учению, к познанию окружающего мира;

Привитие истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчание лжеценностей;

Формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных су-

ждений;

Формирование личностных качеств, ориентация на положительный идеал;

Индивидуальная работа с детьми, акцентирование внимания на внутреннем мире

ребёнка;

Создание условий для самовыражения и самореализации детей.

Я считаю, что сотрудничество классного руководителя и учащихся должно строиться на сле-

дующих принципах:

Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

Беспристрастность в оценке поступков учащихся.

Терпение и терпимость в достижении результатов педагогического воздействия.

Диалогичность и открытость в общении с учащимися.

Использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в ра-

боте с учащимися.

Умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого

мнения.

Умение признавать ошибки.

Алгоритм действий каждого классного руководителя сопряжён с решением следующих задач:

Постановкой воспитательных задач для класса.

Планированием воспитательной работы.

Организацией и проведением различных видов деятельности в соответствии с постав-

ленными задачами

Ведением работы с родителями учащихся: психолого-педагогическое просвещение ро-

дителей, вовлечением родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в управ-

лении школой.

Анализом и оценкой результатов воспитания: наблюдение, анкетирование и т.д.

Моя воспитательная работа с классом во многом зависит от качества её планирования.

Планирование воспитательной работы – это своеобразный прогноз воспитательной

ситуации в классе. Планирование позволяет не только уменьшить долю неопределённости в

развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтраш-

них действий педагога, а также упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся в кол-

лективе, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность.

Считаю, что хорошо продуманный, обоснованный план позволяет:

во-первых, чётко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

во-вторых, целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные

формы воспитательной работы;

в-третьих, прогнозировать результаты своей деятельности. Планирование – это не только и не

столько прерогатива классного руководителя. В планировании воспитательной работы в клас-

се могут и должны участвовать учащиеся, родители.

В общении с детьми я руководствуюсь своеобразным кодексом, включающим такие

правила:



Никогда не кричать на детей.



Никогда не использовать откровения детей им во вред.



Никогда не забывать хвалить детей за дело.



Никогда не сравнивать детей.



Не иметь любимчиков.



Уметь прощать.



Уметь помочь.



Уметь терпеть и ждать.



Уметь быть интересным человеком.



Уметь требовать любя и любить требуя.



Уметь быть заводилой и подниматься до уровня детских интересов.



Уметь для каждого найти доброе слово.



Уметь найти общий язык с учителями, родителями.



Уметь любую работу делать вместе с учениками.



Уметь быть добрым, ласковым со всеми детьми.



Узнать о каждом как можно больше хорошего.



Защищать детей от них самих и от тех опасностей, которые их предостерегают.



Искать у каждого ребёнка его главные достоинства и стараться развивать их.



Искать и находить подход к каждому.



Придумывать всё с ними, а не за них.



Учить детей доброте, ответственности, уважению к себе и другим.



Любить детей!

Приложение 2.

Самоуправление

Уровни ученического самоуправления.

Индивидуальный – ученик. Деятельность личности по добросовестному выполнению

поручений формирует добросовестность к порученному делу. Выполнение общественных по-

ручений, при которых ученик сам находит и использует некоторые способы его осуществле-

ния, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

Ученик может сам выбрать себе дело и определить пути его выполнения. Этим характе-

ризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Уровень первичного коллектива – класс. Органы самоуправления в классе избирают-

ся под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. Каж-

дый сектор выбирает из своего состава председателя. Из председателей составляется совет

класса. Все члены совета по очереди исполняют роль старосты. У каждого члена классных ор-

ганов самоуправления есть свои обязанности. Совет класса готовит информацию и предложе-

ния в вышестоящие органы самоуправления – президентский совет и ученическое собрание.

Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-полезной

деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет сферу дружеских отноше-

ний, предает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согла-

сию, свободы мнения, сменяемости позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать

мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной

работы.

Уровень коллектива образовательного учреждения – школьный совет. В школьный

совет избираются наиболее активные учащиеся 4 - 9 классов, пользующиеся авторитетом у

своих товарищей, способные повести за собой. Каждый учащийся старших классов имеет воз-

можность предложить свою кандидатуру в президентский совет. Ученическое собрание

рассматривает кандидатуру и избирает.

Приложение 3.

Работа с классным коллективом.

На большом листе рисуется веселый человек – своего рода символ класса, а потом к

этому изображению подписываются необходимые данные или подрисовываются недостаю-

щие детали.

Примерный перечень вопросов для составления подобного портрета:



Каков рост нашего класса?



Каков его вес?



Сколько нам лет, месяцев, недель и дней?



Сколько у нас глаз, ртов, ушей, носов?



Сколько у нас родных братьев и сестер?



Какие у нас домашние животные?



Чем мы увлекаемся?

Данная импровизированная игра предполагает, что в итоге рождается не только рисо-

ванный, цифровой портрет, но и психологический портрет класса.

Анкета.

Дорогие ребята, готовы ли вы выполнить поручения и какие качества вам помогут.

Качества личности

Оценка

Активность, инициативность – умение действовать энергично, выдвигать предложе-

ния

Общительность контактность – готовность к умению работать с другими, помочь

другим

Ответственность – обязательность, добросовестность, надежность при выполнении

поручения

Настойчивость – проявление воли, умение доводить дело до конца

Работоспособность – выносливость, способность долгое время не уставать

Самостоятельность – умение самому действовать, брать на себя ответственность

Организованность – умение подчинить себя работе

Анкета.

14. Какие способности и качества личности позволяет развить тебе участие в общешколь-

ных мероприятиях (можно выбрать 3 ответа):



Расширять знания об окружающем мире.



Повысить самооценку.



Стать более самостоятельным.



Почувствовать себя более спокойным и уверенным.



Анализировать свои и чужие поступки.



Изготовлять что-либо своими руками.



Исполнять стихи, песни, роли перед зрителями.



Открывать в себе таланты.



Придумать и организовывать со своими сверстниками различные игры, развле-

чения.



Увлечь своей идеей других людей.



Сопереживать окружающим.



Уметь слушать и слышать других.

2. Что заставляет тебя участвовать в общешкольных мероприятиях?



Нравится в школе делать что-то помимо уроков.



Хочется не подвести одноклассников.



Люблю заслуживать похвалу, одобрение.



Хочу сблизиться с одноклассниками.



Хочу поиграть.

15. На каком мероприятии ты смог бы проявить себя, был активным, полезным для своей

команды?

«Калейдоскоп уроков»

Заранее продумать последовательность фрагментов. В каждом фрагменте дать задание, в кото-

ром каждый учащийся смог бы отличиться. За это выдается награда. Здесь следует позабо-

титься о том, чтобы как можно больше отличившихся детей оказалось в классе, так как каждо-

му приятно получить приз уже в первые дни учебного года. Завершить всё экспромтом. Класс

поделить на мини группы (или индивидуально – по желанию) и предложить за 5 минут сочи-

нить поздравления с началом учебного года. Эти поздравления дети оформят на листах и вы-

весят на доске. Это «шаг» к тому, чтобы и сам кабинет стал «своим», и дети услышали много

добрых слов в свой адрес.

Чтобы наладить контакт между ребятами, установить благоприятный психологический

климат, необходимо провести

«час творчества» - «Мы составляем автопортрет».

На

большом листе рисуется веселый человек – своего рода символ класса, а потом к этому изоб-

ражению подписываются необходимые данные или подрисовываются недостающие детали.

Примерный перечень вопросов для составления подобного портрета:



Каков рост нашего класса?



Каков его вес?



Сколько нам лет, месяцев, недель и дней?



Сколько у нас глаз, ртов, ушей, носов?



Сколько у нас родных братьев и сестер?



Какие у нас домашние животные?



Чем мы увлекаемся?

Данная импровизированная игра предполагает, что в итоге рождается не только рисо-

ванный, цифровой портрет, но и психологический портрет класса.

«Я и МЫ. Ваше поручение»

Объяснить, что такое коллектив, как строится работа любого коллектива, как будет выглядеть

орган самоуправления в нашем классе. Каждый человек представляет собой личность, у каж-

дого есть своя фамилия, а вместе они – целый класс. А какой он, наш класс?

Поручение. Что это такое?

Надо сделать так, чтобы дети сами дали ответ на этот вопрос. Они обычно рассуждают

так: это когда вас просят что-то сделать.

Поручение может быть индивидуальным, если оно исходит от какого-либо лица. А мо-

жет быть общественным, если исходит от группы.

Коллектив – это живой организм. Он, как человек, развивается, становится умелым,

мудрым. Без коллектива человеку трудно выжить. Сплоченный коллектив многое дает ребен-

ку: помогает обмениваться знаниями, умениями, навыками, выравнивает поведение, учит

нравственно поступать, проявлять себя.

Как разобраться, к каким видам поручений готовы дети? Для этого детям предлагается

заполнить анкету.

Поручения, которые даются ребятам, касаются не только организации праздников,

спортивных мероприятий, творческих конкурсов, трудовых мероприятий, но и контроля уче-

бы. Это вид работы, который всегда называется шефской работой в классе; причем, если один

ученик слабо занимается по математике, но хорошист по русскому, он может обменяться зна-

ниями. В этом случае он не будет чувствовать свою ущербность, а наоборот, примет помощь с

радостью, потому что знает, что и он помогает.

Таким образом, избрать орган самоуправления в классе. Вместе с классом составить

план работы на ближайшее время. План тогда с желанием выполняется, когда ты сам его ав-

тор. Однако для детей этого возраста ещё трудно предложить в план что-то новое. Поэтому к

классному часу надо подготовить карточки, составленные по направлениям работы и содержа-

щие названия различных дел (например: брейн-ринг, викторина, и т. д.). Каждой группе уча-

щихся раздать карточки, туда, после обсуждения, вписать то дело, которое вызовет наи-

больший интерес.

Затем карточку передать по кругу, и процедуру повторить. Выбрать для плана те дела,

которые набрали больше голосов. Есть и такие дела, которые набирают малое количество го-

лосов. Здесь лучше высказаться классному руководителю в его пользу, объясняя свою пози-

цию. Так выбираются дела для класса.

После каждого мероприятия целесообразно провести с детьми анкетирование.

Групповое поручение отличается тем, что задание дается группе ребят с учетом ее ин-

тересов. Такие поручения помогают ребятам сдружиться. Организаторские поручения ставят

человека в позицию организатора коллективного дела. Чаще всего эти поручения имеют ребя-

та, обладающие умениями и опытом общения с товарищами и взрослыми.

Исполнительские поручения – это временные поручения. Они конкретны, рассчитаны

на выполнение в заданный срок и быстрые результаты. Такие поручения доступны всем, неза-

висимо от способностей и опыта.

Творческие поручения требуют выдумки, инициативы.

Выборные поручения предполагают избрание на постоянные посты в классе.

Поручения - самозадания: добровольное принятие на себя каких-либо обязательств по

выполнению задания.

Памятка для выполнения поручений.

Чтобы дети больше поняли значимость своего поручения, я раздаю ученикам памятку

«Есть ли у вас поручение».

Получили задание – разберитесь в нем, убедитесь, что все поняли и согласны с необхо-

димостью его выполнения.

Определите, что вам может помочь и что понадобится в работе.

Приступайте к делу сразу же, не откладывая на завтра.

Выполняйте поручение в срок.

Старайтесь выполнить поручение творчески.

Выполнив работу, проверьте, все ли сделали.

Помните: каждое дело важное, относитесь к нему со всей серьезностью.

Приложение 4.

Работа по выявлению «трудных» учащихся

Учащиеся «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внима-

ния со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. Данная проблема особенно

актуальна именно с детьми 9-15 лет. Все участники воспитательного процесса должны уде-

лять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевре-

менного выявления различных отклонений и их профилактики.

Группы риска

Правополушарные дети:

Таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является

левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких де-

тей богатое воображение, хорошо развито образное мышление. Они прекрасно воспринимают

метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задейство-

вать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки.

Тревожные дети:

Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным

напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебной, как опас-

ную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде. Эти дети часто перепро-

веряют уже сделанное. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакци-

ями взрослого. Они, обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают

учителя, проверяя, правильно ли они его поняли. Дети часто грызут ручки, теребят пальцы

или волосы.

Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта.

Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящей работы.

Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их

деятельности. Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом

огромную роль играют поддерживающие выказывания: «я уверен, что ты справишься», «ты

так хорошо справился с работой».

Неуверенные дети:

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственно мнение, они

склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно про-

верить качество своей работы. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется

работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора

решения. Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в

правильности своих знаний. Они подолгу не могут приступить к выполнению задания, но до-

статочно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия

другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживать-

ся от советов и рекомендаций. Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождать-

ся, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных

заданий?»)

Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации:

Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». У них сфор-

мированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но

общий уровень организации общей деятельности очень низкий. У таких детей часто неустой-

чивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто

отвлекаться. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательными», поскольку это им

недоступно.

Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе

подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности раз-

личные материальные средства. Такими средствами могут стать часы, отмеряющие время,

нужное для выполнения задания, составление списка необходимых дел, линейка, указываю-

щая на нужную строчку и т.д.

Астеничные дети:

Основная их характеристика – высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро уста-

ют, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как прави-

ло, утомляемость связана с особенностями нервной деятельности и имеет не только чисто пси-

хологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне

ограничены.

При работе с такими детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых тре-

бований. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не

переутомлялся.

Гиперактивные дети.

Гиперактивных детей или детей с синдромом дефицита внимания невозможно не заме-

тить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выде-

лить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость,

создание конфликтных ситуаций, частые перемены настроения, высокая раздражительность,

отказ от коллективных игр, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-

либо.

Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нару-

шений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механиз-

мов внимания и тормозящего контроля.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена

особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является се-

рьезным препятствием для полноценного включения в учебную деятельность. Во время урока

этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и

завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и

письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят не-

ряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, не-

выполнения указаний учителя или угадывания.

При работе над формированием навыков письма важно помнить, что монотонность бы-

стро способствует утомлению, поэтому учителю рекомендуется разрешить ребенку потратить

часть времени на снятие напряжения – например, написать буквы или слова в воздухе, исполь-

зуя активное движение мышц.

Когда материал урока гиперактивному ребенку интересен или прекрасно знаком, он

старается отвечать за весь класс сразу, требуя, чтобы учитель уделял внимание только ему од-

ному. Они стремятся привлечь к себе внимание педагога любыми средствами. При общении с

таким ребенком надо стараться говорить спокойно, мягко, не повышая тона. Эти дети очень

чутко улавливают нотки раздражения, гнева в голосе учителя, и их реакция бывает иногда

очень агрессивной.

Ученику с этим синдромом присуща крайняя возбудимость, он находится в постоянном

движении, ему физически трудно просидеть весь урок, он вертится на стуле, пытается встать,

забывая о правилах поведения в школе. Таких детей следует оберегать от излишнего утомле-

ния, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Им

нужно обеспечить как можно больше движения, ежедневные прогулки на свежем воздухе,

умеренные физические нагрузки и лечебную физкультуру. Не стоит забывать о физкультми-

нутке, которая помогает такому ученику снять накопившуюся усталость на уроке. Иногда ги-

перактивным детям разрешается держать в руках резиновый мяч. Сжимая и разжимая его, они

проявляют меньшее беспокойство и меньшую порывистость движений. В классе оборудована

зона, в которой ребенок может отдохнуть, там лежит ковер, есть наличие различных настоль-

ных игр, игрушек, в коридорах стоят мягкие диванчики, после урока ребенок может рассла-

биться, отдохнуть. Таких детей не оставляют в группе продленного дня, так как домашняя ат-

мосфера дает ребенку чувство защищенности. Этим детям рекомендуется дневной сон, если

есть трудности с засыпанием, можно заменить чтением вслух, рисованием или другим спокой-

ным времяпровождением.

Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с од-

ноклассниками. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они яв-

ляются

источником

постоянных

конфликтов

быстро

становятся

отверженными.

Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрес-

сивность, упрямство, лживость и другие формы ассоциального поведения.

Дефицит внимания у этих детей является одной из самых серьезных проблем. Ему

сложно довести до конца какую-то деятельность. Он неорганизован, постоянно забывает учеб-

ники, на уроке многое пропускает, забывает записать домашнее задание. Он очень легко от-

влекается и по рассеянности допускает ошибки, это отражается на его оценках. Все это фор-

мирует у ребенка пессимистический взгляд на окружающую действительность. От него часто

можно услышать высказывания о том, что он не справится поставленной задачей, проиграет в

игре еще до ее начала. Поэтому всегда стараюсь придерживаться «позитивной модели», хвалю

ребенка за выполнение задания, требующего проявления внимания, акцентирую его успехи.

На определенный отрезок времени ребенку дается только одна задача, чтобы он мог ее завер-

шить; всегда сопровождаю задания ясными инструкциями. Во время уроков пытаюсь ограни-

чивать отвлекающие факторы. Этому может способствовать оптимальный выбор места за

партой – например, в центре класса напротив доски. Лучше всего ими воспринимается мате-

риал в наглядной форме, поэтому на уроках используются картинки, мультимедийные сред-

ства обучения (проектор, смарт-доска). При подготовке к уроку учитываю особенность неко-

торых детей, готовлю тексты, схемы в напечатанном виде, что избавляет ребенка от необходи-

мости переписывать материал с доски.

Главное при общении с ребенком с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

– помнить, что он нуждается в особом внимании и терпении со стороны взрослых. Ответ-

ственную роль в работе с такими детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и

тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способство-

вать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку

лучше справляться с учебной нагрузкой.

Основные направления работы по профилактике правонарушений нужно построить по

принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей

«группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти

направления прямо вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех,

кто обучает и воспитывает. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической де-

ятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

помощь в устранении причин, влияющих на совершение преступления, привлечение детей,

родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь конкретным

учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций, пропаганда и разъ-

яснение прав и обязанностей детей, членов их семей, привлечение в летний оздоровительный

лагерь.

Карта учащегося общеобразовательной школы.

Ф. И. О. ученика.

Класс.

Дата рождения, место рождения, домашний адрес.

Семья ребенка (мать, отец – место работы, телефон; состав семьи, ее структура, жи-

лищно-бытовые условия, взаимоотношения в семье, наличие отклонений от норм пове-

дения в семье, культурный уровень семьи, воспитательный потенциал семьи).

Группа здоровья ребенка, заболевания.

Характер ребенка.

Качества личности.

Положение ребенка в коллективе.

Учебная деятельность (успеваемость, уровень знаний, мотивация обучения, посещае-

мость уроков, способности к обучению, познавательный интерес).

10. Трудовая деятельность (наличие трудовых навыков, предпочитаемые виды труда, уча-

стие в трудовых делах).

11. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса.

12. Получение дополнительного образования.

13. Круг общения (в школе, вне школы).

14. Профессиональная направленность.

15. Относится ли к «группе риска».

16. Состоит ли на внутришкольном учете.

17. Состоит ли в комиссии по делам несовершеннолетних.

18. Вызов на совет по профилактике правонарушений, вызов на комиссию по делам несо-

вершеннолетних.

Приложение 5.

ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(Программа составлена на основе игровой программы профилактики

отклоняющегося поведения для детей младшего школьного возраста «КОРАБЛЬ», ав-

торы Дубровинская Е.И., Петунс О.В)

Программа рассчитана на оптимизацию межличностного общения, адаптацию в кол-

лективе, умения выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. На занятиях ребята

учатся принимать свои чувства, адекватно выражать их и находить способы выхода из слож-

ных ситуаций, дабы в дальнейшем у них не сложились трудности в социальной адаптации.

Они с удовольствием играют, не замечая, что их в это время воспитывают.

Программа построена как большое путешествие – сказка. История начинается в городе

Чувств, где люди теряют способность радоваться и любить. Жители города снаряжают ко-

рабль и подбирают специальную команду для выполнения сложного и ответственного зада-

ния. Предстоит доплыть до города Радости, и, пройдя испытания, встретится с мудрецами, ко-

торые знают секрет возрождения любви и вернуть радость жизни. Вот я и решила попробовать

вернуть радость.

Моя работа, как классного руководителя

Гиперактивный ребёнок

Спокойный, мяг-

кий тон

Часть времени уро-

ка потратить на сня-

тие напряжения

Единство требо-

ваний родителей

и учителей

Строгий распо-

рядок дня вне

школы

Согласованность в

организации учеб-

ной деятельности

Доверительные

отношения с ро-

дителями

Отдых на переме-

нах в удобном по-

ложении

Обережение от

лишнего утомления

Цель программы: повышение психосоциальной адаптации детей.

Задачи программы:

1. Формирование адаптивных и эффективных стратегий поведения.

2. Развитие ресурсов личности.

3. Развитие рефлексии чувств:

- принятие своих чувств и чувств окружающих людей;

- развитие умения различать эмоции и чувства, опознавать их у себя и у других;

- умение говорить о своих эмоциях и проблемах.

4. Формирование адаптивного представления о себе.

5. Формирование позитивной самооценки.

6. Выработка коммуникативных навыков, навык сплочения группы.

7. Осознание и определение своего персонального пространства.

8. Признание права на собственные ошибки.

9. Развитие умения отстаивать собственное мнение.

10. Умение разрешать конфликты мирным путем.

11. Формирование умения ставить перед собой цели и достигать их.

Основные компоненты работы.

Потребностно-мотивационный – обеспечивает у детей потребность в саморазвитии,

самореализации.

Аксиологический – предполагает осознание ребенком ценности, уникальности себя,

окружающих, единства с миром во всей его полноте.

Образовательный – обеспечивает детей знаниями о: чувствах, эмоциях, конструктив-

ных способах разрешения проблем.

План занятий с классным коллективом (3 класс)

Программа рассчитана на 10 занятий, 1 раз в месяц.

Возраст участников: 10-11 лет.

№ п/п

Тема занятия

Цели и задачи:

Введение в игру

1час

• знакомство участников

• введение в сюжет ролевой игры

• создание команды

• принятие правил (устава)

Подготовка к отплытию.

Знакомство с городом

Чувств

2часа

• работа с выражением чувств, цветовым восприятием

чувств;

• работа с невербальными выражениями чувств;

• определение и постановка целей;

• принятие совместного решения;

• навыки совместного сотрудничества;

• сплочение команды;

• умение прислушиваться к своему внутреннему состоя-

нию;

• умение прислушиваться к состоянию другого человека;

• принятие различных чувств.

Ветер удивления

1час

• работа с чувством удивления

• вербальное и невербальное выражение чувств

• сплочение команды

• принятие своих чувств

Остров Страха

• работа по преодолению страха

• обсуждение вопроса: «Зачем нам нужен страх? Как с ним

1час

справляться?»

• работа с наиболее распространенными страхами участни-

ков

• умение находить поддержку друг у друга

• развитие умения находить адаптивные выходы из слож-

ных ситуаций (ведение переговоров и др.)

Вихри Тревоги

1час

• работа с повседневными пугающими ситуациями

• обсуждение и проработка ситуаций

• развитие умения находить и оказывать поддержку друг

другу

• развитие умения сориентироваться в ситуации

• проигрывание пугающих ситуаций с поддержкой группы

Водоворот Обиды

1час



работа с чувством обиды



умение признавать свою обиду и высказывать ее



формирование умения конструктивного способа из-

бавления от обиды



формирование умения прощать



умение принимать другого человека, таким какой

он есть



умение прислушаться к состоянию другого челове-

ка



умение выйти на доверительный контакт с собесед-

ником

Фонтан Веселья

2час

• обсуждение и нахождение социально приемлемых спосо-

бов снятия напряжения;

• обсуждение способов проведения досуга.

Остров Радости

1час

• укрепление доверительных отношений в группе

• сплочение команды

• подведение итогов плавания

• обобщение и закрепление полученных знаний и навыков

Приложение 5.

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ

КАК ПОМОЧЬ АГРЕССИВНОМУ РЕБЁНКУ

(автор Иванова Е.М. – практический психолог)

Работа по коррекции агрессивности должна проводиться в 4-х направлениях:

1 направление.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева

в приемлемой форме.

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля

над собой. Загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует

необходимость выплеснуть его, уже не на того, кто вызвал это чувство, а на подвернувшегося

под руку или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.

Человек, который постоянно подавляет свой гнев, более подвержен риску психосоматических

расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких забо-

леваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и

др.Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться.

Поведение агрессивных детей является деструктивным, поэтому проблема обучения приемле-

мым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных, стоящих перед педагогом-

психологом. Существует четыре способа поведения в ситуации, когда человек испытывает

гнев:

1) Прямое (вербальное – невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход от-

рицательным эмоциям.

2) Косвенное выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется

разгневанному ребёнку неопасным. Не отреагировав сразу, ребёнок рано или поздно чувству-

ет необходимость выплеснуть гнев.

3) Сдерживание гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства

будут способствовать возникновению стресса. Если человек постоянно подавляет свой гнев,

он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению учёных, невыраженный

гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница,

псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.

4) Предотвращение негативных эмоций. Человек пытается выяснить причину гнева и устра-

нить её в кратчайший срок. Но такой способ выражения гнева детям с ЗПР не свойственен, так

как самостоятельно анализировать ситуацию они ещё не в состоянии. При обучении агрессив-

ных детей конструктивным способам выражения гнева можно учить детей: прямо заявлять о

своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов, переносить

гнев в косвенной форме с помощью игровых приёмов, переносить гнев на неопасные объекты.

Для работы с агрессивными в арсенале педагога-психолога должны быть разнообразные мето-

ды работы:

НАРИСОВАТЬ ОБИДЧИКА. Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на

сверстника и обзывает его.

Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет,

если не умеет – сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа долж-

на проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

УВЕСТИ РЕБЁНКА в другое место от обидчика и дать позаниматься тем, что ему нра-

вится.

КОМКАТЬ И РВАТЬ БУМАГУ

БИТЬ ПОДУШКУ ИЛИ БОКСЁРСКУЮ ГРУШУ

ПОТОПАТЬ НОГАМИ

НАПИСАТЬ НА БУМАГЕ ВСЕ СЛОВА, КОТОРЫЕ ХОЧЕТСЯ СКАЗАТЬ, СКОМ-

КАТЬ И ВЫБРОСИТЬ

ВТИРАТЬ ПЛАСТИЛИН В БУМАГУ ИЛИ КАРТОНКУ

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОДЯНОЙ ПИСТОЛЕТ

10. БАТУТ, НАДУВНЫЕ ДУБИНКИ

11. ГРОМКО КРИЧАТЬ, ИСПОЛЬЗУЯ «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКА, СДЕЛАННЫЙ ИЗ

ВАТМАНА»

12. ПИНАТЬ ПОДУШКУ НОГОЙ ИЛИ КОНСЕРВНУЮ БАНКУ (из-под «пепси»,

«спрайта»)

13. «ЛИСТОК ГНЕВА», с рисунком смешного нелепого животного, который можно смять

и выбросить

14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР И ИГРУШЕК:

Огромный надувной молоток – постучать им со всей силой

Лёгкие мячи, которые можно швырять в мишень

Мягкие подушки, которые можно колотить

Газеты, которые можно комкать и швырять

Погреметь погремушками

Поиграть в игры: «ОБЗЫВАЛКИ», «МЕШОЧЕК ДЛЯ КРИКОВ», «ВОЛШЕБНАЯ

ТРУБА», «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКОВ», «СПОРТИВНЫЕ СОСТЯЗАНИЯ».

Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно ис-

пользовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

2 направление.

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций

Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он

уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить

свое состояние, а тем более состояние окружающих.

1. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно пользоваться раз-

резными шаблонами, этюдами М. И. Чистяковой (1990) (Материалы имеются на сайте в разде-

ле «Статьи, выступления»), упражнениями и играми, разработанными Н.Л.Кряжевой (1997)

(Материалы имеются на сайте в разделе «Игры и упражнения»), а также большими таблицами

и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний и презентации «Эмоции»

(см. в разделе «Презентации»)

В классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подой-

дут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому

из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

2. Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоци-

ональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении на-

ходятся забавные человечки.

3. Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить

потребность говорить о нем – рисование.

Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Koгдa я сержусь», «Koгдa я радуюсь»,

«Koгдa я счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом ли-

сте на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но

без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

4. Необходимо научить ребенка понимать себя, и прежде всего –ощущения своего тела. Сна-

чала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в

данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с

легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое со-

стояние так: «Cepдцe колотится, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки

колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т. Д.

Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реаги-

ровать на сигналы, которые подает нам тело.

Обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет

успешным лишь в том случае, если она будет проводиться систематически, изо дня в день, в

течение довольно длительного времени.

Педагог может использовать и другие формы и методы:

проводить беседы с ребенком

рисовать

играть

Игра «КАМУШЕК В БОТИНКЕ»

В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда вну-

тренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе.

Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить слова-

ми, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоцио-

нального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут

услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Ведущий спрашивает: «Ре-

бята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» Обычно дети очень активно отвеча-

ют на вопрос, так как практически каждый ребенок имеет подобный жизненный опыт. По кру-

гу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводят-

ся к следующему: «Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти

удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже по-

явиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать боти-

нок и вытряхивать камушек. Он почти всегда крошечный, и мы даже удивляемся, как такой

маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там

огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями». Далее воспитатель спрашивает

детей: «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали

ботинки?» Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от бо-

тинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы вне-

запно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, бо-

лее сильная, чем накануне, обида, злость, - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так

маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап. Воспитатель говорит детям: «Koгдa мы сердимся, чем-то озабочены, взволно-

ваны, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почув-

ствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим каму-

шек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям –

и взрослым, и детям – полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все

сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.

Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что

мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не

нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Расскажите, что вам еще не нравится.

Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушков ботинке».

Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои

ощущения. Отдельные «камушки», о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу.

В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную

ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от «камушка».

Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность расска-

зывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить

учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это «что-то» не даст им спокойно сидеть на

занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться,

«выпустить пар», то можно спокойно приступать к занятиям. (Игры к занятиям с учащимися

можно найти в разделе «Игры и упражнения» на сайте)

3 направление.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия – это способ-

ность чувствовать Состояние другого человека, умение вставать на его позицию.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребе-

нок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со сторо-

ны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуа-

цию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев.

На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а за-

тем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта.

Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая –

от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хоте-

лось бы встать и чьи интересы защищать.

Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть опре-

деленные ситуации, например: «Как Мальвина поссорилась с Буратино».Однако прежде чем

показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или

иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персо-

нажей и ответить на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чу-

лан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.

Взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от

привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе иг-

рушки. В таком случае гораздо полезно сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом

местоимение «Я», а не «TЫ». Например, вместо «Tы почему не убрал игрушки?», можно ска-

зать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».

Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете

оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция

взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызы-

вает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога.

4 направление.

Отработка навыков общения.

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов вы-

ражения чувств. Задача педагога-психолога – научить детей выходить из конфликтных ситуа-

ций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее ча-

сто встречающиеся конфликтные ситуации. Такие беседы помогут ребёнку расширить свой

поведенческий репертуар – набор способов реагирования на определённые события.

Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Можно

разыграть с детьми любую жизненную ситуацию. По окончании игры дети обсуждают, на-

сколько эффективными были те или иные способы выхода героев из конфликтных ситуаций.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

Быть последовательным в наказаниях ребенка. Наказывать за конкретные поступки.

Наказания не должны унижать ребенка.

Обучать приемлемым способам выражения гнева.

Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего

события.

Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружа-

ющих людей.

Развивать способность к эмпатии.

Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут

иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухуд-

шению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, по-

стоянная отработка навыков общения с окружающими – вот что поможет родителям наладить

взаимоотношения с сыном или дочерью.

КАК ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

1 ЭТАП – подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплес-

нуть

свой

гнев.

На первых порах ребенок может стать более агрессивным (и родителей надо предупреждать

об этом), но через 4-8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор»

начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит

обратиться

специалисту

вести

работу

параллельно

психологом.

Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и

являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Двa

барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Дa и Heт», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в

круг». (Игры в разделе «Игры и упражнения»)

2 ЭТАП – включение агрессивных детей в игры с неагрессивными детьми. Педагог должен

находиться рядом и в случае необходимости помочь разрешить конфликтную ситуацию.

3 ЭТАП – Совместное принятие решения о том, как лучше выйти из создавшегося положения.

ИГРЫ «ГОЛОВОМЯЧ», «Камешек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Лас-

ковые лапки».

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ФУНКЦИИ

ИГРА (НАЗВАНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ)

Снятие вербальной и невербаль-

ной агрессии, выплескивание гне-

ва

«Обзывалки» (групповая); можно использовать

названия а фруктов, грибов, ме6ели. В заключение

игры надо сказать друг другу что-нибудь и приятное.

«Спустить пар» (индивид., групповая) Каждый го-

ворит окружающим всё, что ему не нравится. Никто

не перебивает

«Два барана» (Групповая):

Рано-рано два барана Повстречались на мо-

сту…

«Слушай звуки» (Групповая, индивид.,)

«Угадай, что изменилось» (Групповая, индивид.,)

Настольные игры: Конструктор, Мозаика,(Группо-

вая, индивид.,)

«Толкалки» (Групповая)

«Довольный – сердитый» (Групповая, индивид.,)

«Безмолвный крик»

«Хвасталки»

«Путешествие»

Сплочение, сочувствие, под-

держка, сопереживание

«Доброе животное» (групповая)

В кругу держатся за руки. Мы – одно большое, до-

брое животное. Как оно дышит.

Вдох – шаг вперед, Bыдоx – шаг назад.

Вдох – два шага вперёд, выдох – два шага назад.

Сердце бьётся – стук! Шaг вперед….

«Распускающийся бутон»

Снятие негативных эмоций

«Тух – тиби – дух!» (групповая)

(Игра в молчанку. Все ходят по комнате в время от

времени произносят секретное слово. Говорить его

надо прямо глядя в глаза человеку, сердито.).

«Кукла Бобо» (индивидуальная) Сшита (из подуш-

ки и пуговиц) своими руками.

Такую куклу можно сделать из материала. Её спо-

койно можно пинать, бить и т. Д.

«Датский бокс»

«А кроме того…»

Обучение эффективным спосо-

бам общения

«Попроси игрушку» (групповая) (Уговори человека

дать тебе предмет) – вербальный и невербальный ва-

рианты.

«Связующая нить» (групповая) (с клубком ниток)

«Любящий взгляд» – (групповая) невербальный ва-

риант

«Взаимоотношения» (индивид., групповая) по-

строена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина

«Дом с колокольчиком»

«Король сказал» (групповая, индивид.)

«Ученик дня» (групповая)

«Ковер мира» (групповая)

«Сладкая проблема» (групповая)

«Небеса и ад» (групповая)

Формирование чувства доверия

«Прогулка с компасом» (групповая) Игра парами:

один впереди – с закрытыми глазами – это компас,

сзади – турист.

«Двое с одним мелком»

Установление доверительных

отношений

«Я вижу!» (индивидуальная, групповая)

«Новоселье» (индивид, групповая) Детям предлага-

ется нарисовать свои портреты и поселить их в до-

мик, рисунок которого висит на доске. Затем домик

раскрашивают красками.

«Строители». (индивид, групповая) Нарисовать или

построить дом и рассказать о нём другим детям.

«Общий ритм» (групповая): Ведущий задаёт ритм и

идёт с ним в гости к одному игроку, затем они вместе

идут к третьему и т.д.

«Связующая нить (групповая): Передают друг дру-

гу клубок ниток, все держатся за неё. Говорят о том,

что чувствуют или пожелания другим.

Снятие мышечного напряжения

«Ласковые лапки» (индивид., групповая)

«Прогноз погоды» (индивидуальная) Ребенок ри-

сует на бумаге все свои состояния, затем показывает

окружающим.

«Кулачок» (индивид.) Дайте ре6ёнку какую-нибудь

мелкую игрушку и попросите сжать кулачок крепко-

крепко. Пусть он подержат кулачок сжатым, а когда

раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет

красивая игрушка.

«Игра в классы (индивид, групповая)

«Лепим сказку». Работа с пластилином даёт воз-

можность «сместить энергию кулака» (индивид,

групповая) Очень подходит сказка «Три медведя»

«Брыкание» (индивид.) Ре6ёнок ложится на спину

на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно начи-

нает брыкаться. Постепенно увеличивается сила и

скорость брыкания. На каждый удар ногой, ре6ёнок

говорит «Нет»; «Да и нет» (все участники делятся на

две группы и спорят: ДА! И НЕТ! Сначала тихо затем

всё громче и громче!

«Звучащая сила» (групповая)

«Растянись!» « (групповая)

«Гений и отсталый» «(индивид., групповая)

«Кто я?» «(индивид.,)

«Спасибо моему телу»

Сочувствие, coпереживание,

осознание своих чувств

«Хорошо – плохо!» (индивид., групповая)

«Ворвись в круг» (групповая)

«Агрессивное поведение» (индивид., групповая)

(изобразить на бумаге то, что их больше всего раз-

дражает)

«Двое с одним мелком» (групповая) Под музыку

рисуют 1 картинку. «Граффити» (индивид., группо-

вая)

Темы: «Что я люблю», «Что я хочу знать», « Пре-

красные моменты», «Что меня пугает» в т.д.

Несколько листов ватманов соединяют вместе.

Каждый рисует по своей теме.

«Рассказ о товарище» «(индивид., групповая)

«Зеркало» (групповая)

«Карикатура» (групповая)

«Тень» (групповая)

«Эхо» (групповая)

«Мы все похожи друг на друга (групповая)

«Копилка хороших поступков» (индивид., груп-

пов.)

«Коробка переживаний» (индивид, групповая)

«История с продолжением» (групповая)

«Цветочный дождь» (групповая)

Сплочённость группы

«Клеевой дождик» (групповая)

Дети держатся за плечи друг за друга. В таком

преодолевают различные препятствия: подняться и

сойти со стула, проползти под стульями, столами,

обогнуть широкое озеро, пробраться через дремучий

лес спрятаться от дики животных. От партнера от-

цепляться нельзя.

«Пчёлы и змеи» (групповая)

«Групповой портрет» (групповая)

Tpeнинговыe занятия по темам:

«Страдание»

«Печаль»

«Гнев»

«Вина»

«Боль»

«Страх»

(К. В. Гильмеев И. З. «Я +Ты»)

Сказкотерапия по темам:

«Волк и семеро козлят»

«Золушка»

«Морозко»

«Заюшкина избушка»

Музыкотерапия

Индивидуальная

Групповая

АРТ-терапия по темам

« Прогноз погоды (выразить своё настроение с по-

мощью рисунка и показать другим «Солнечно»,

«Шторм» и т.д.) (индивидуальная, групповая)

«Неожиданные картинки» (индивид., групповая)

«Рисунок в два этапа»

Видеотренинги

«Ёжик должен быть колючим»

«Ну, погоди!»

«12 месяцев»

«Звёздный мальчик»

СТИХОТВОРЕНИЕ

Стоит небольшой старинный

Дом над зелёным бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснётся старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

- Входи не стесняйся, дружок. -

На стол самовар поставит,

В печи испечёт пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаёк распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если,

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,

А выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После стихотворения идёт обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от ха-

рактера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиваться разным путём

и пути могут привести к разным результатам. Почему во 2 части стиха к ребёнку вышла не до-

брая старушка, а Баба-Яга.

Приложение 7.

Работа с родителями.

В начале работы, как показывает практика, каждый классный руководитель сталкивает-

ся с проблемами, связанными с работой с родителями: кто-то пытается принять участие в жиз-

ни класса, кто-то настолько активно участвует в воспитательной и образовательной деятельно-

сти учащихся, что вызывает неприятие остальных родителей, а кто- то просто не желает при-

нимать ни в чем участия. И именно классный руководитель должен построить свою работу

так, чтобы вовлечь каждого родителя в образовательный процесс. С чего все начинается?

Прежде всего, с себя как классного руководителя.

Перед началом учебного года обязательно повторяю правила взаимодействия с семья-

ми учащихся:



родителям нужна поддержка, помощь, добрый совет



не беседуй с родителями второпях, на бегу



разговаривай с родителями спокойным тоном, не старайся назидать и поучать; это вы-

зывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей!



умей терпеливо слушать родителей, давай возможность высказаться по всем наболев-

шим вопросам!



не спеши с выводами! Обдумай хорошо то, что ты услышал!



то, о чем родители поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся,

педагогов!



готовясь к встрече с семьей ученика, помни, что любой родитель хочет услышать не

только плохое, но и в первую очередь, хорошее, дающее шанс на будущее!



каждая встреча с родителями должна заканчиваться конструктивными рекомендация-

ми, как для родителя, так и для ученика!



если ты не можешь решить проблему, извинись перед родителями и предложи им обра-

титься к специалистам!

Следующий этап - информирование родителей о воспитательной концепции школы, ее

Уставом, о педагогических позициях классного коллектива, о методике воспитания, целях и

задачах личностного и духовного развития школьника; особенностях его школьной деятельно-

сти, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, текущих успехах во всех сфе-

рах обучения и воспитания. Информированность такого плана всегда чрезвычайно влияет на

воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, предает их влия-

нию на детей целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к шко-

ле, придает серьезность в отношении родителей к своим родительским обязанностям.

На первом этапе работы надо познакомить родителей с учителями-предметниками класса,

ближе познакомится с родителями через заполнение анкет, индивидуальные беседы. И здесь

обязательное условие с моей стороны – соблюдение Заповедей классного руководителя, ко-

торые гласят:

Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренне и уважи-

телен.

Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку.

Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.

Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и

коррекционную работу.

Изучая семьи учащихся, я обращаю внимание на следующую информацию о семье учени-

ка:



общие сведения о родителях или людях, заменяющих их;



жилищные условия семьи и материальная обеспеченность;



образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в

классном коллективе;



уровень педагогической культуры родителей;



степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;



семейные традиции, обычаи и ритуалы.

Изучение семей учащихся поможет мне ближе познакомиться с самим учеником, понять

уклад жизни ученика, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений ро-

дителей и детей.

Для изучения семьи я буду использовать различные методы психолого-педагогической

диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотно-

шения детей и родителей. Это: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые

игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры.

Начиная работу с детским коллективом, надо постараться максимально изучить семейную

ситуацию. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в классе с

максимальной эффективностью. Уже на первой встрече с родителями необходимо провести

анкетирование.

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения

и воспитания, можно предлагаю родителям следующие вопросы:

С каким чувством переступает порог школы ваш сын или ваша дочь?

Как чувствует себя ребенок в ученическом коллективе?

Знаете ли вы друзей или приятелей своего ребенка в коллективе?

Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребенка?

Создает ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятель-

ности вашего ребенка?

Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности

его учебной деятельности?

С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношения в семьях ребят исполь-

зую в анкетировании следующие вопросы:

Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно

чувствовать себя в коллективе?

Как ведет себя ваш ребенок дома?

Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни

класса?

Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

Как выдумаете, каким будет будущее вашего ребенка?

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать и проектив-

ные методики. Эффективность использования этой методики в том, что методики неокончен-

ных предложений можно использовать и для учащихся, и для родителей. Учащиеся и родите-

ли дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во вза-

имоотношениях детей и родителей.

Результаты ответов родителей и учащихся анализируются и используются для подго-

товки и проведения различных внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с учащими-

ся.

Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семей,

можно использовать вопросы проективной методики.

Большое внимание необходимо уделить изучению отношения семьи к нравственным

ценностям, которые являются основой формирования личности ребенка. Родителям и учащим-

ся предлагается дать определение таким нравственным ценностям, как «долг», «честь», «от-

ветственность», «любовь», «достоинство», «терпимость» и расставить их по степени значимо-

сти.

Считаю, что хороший результат в работе с семьей даст такая форма изучения, как сочи-

нение-размышление. Такая диагностика поможет сделать жизнь учащихся и в школе и в семье

теплее, лучше, добрее. Темы размышления самые разные. Главное – родители и дети должны

быть искренними в своих размышлениях. Например, «За что я люблю своих родителей», «Ра-

дости моего дома», «Праздники и будни моей семьи», «Самый печальный день в жизни моей

семьи», и т.д.

Такие сочинения-размышления заставят родителей по-новому взглянуть на своих де-

тей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволят предположить, с какими проблемами

могут столкнуться их дети в будущем.

В диагностических целях можно использовать для родителей и различные тесты. Очень

результативными являются тесты, которые в своих ответах многовариативны. К примеру, тест

«Я – родитель, я – приятель?!»

Большое количество различных исследований, которые могут вызвать у родителей ин-

терес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать

школу.

Полезная информация для родителей учеников.

Понаблюдайте за своим ребенком. Как ученик он должен:



Уметь общаться с одноклассниками, поддерживать отношения, иметь свое мнение;



Правильно распределять и планировать свое время;



Стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, заниматься самостоятельно;



Уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками,

самостоятельно разрешать возникающие конфликты;



Уметь общаться с другими взрослыми;



Предвидеть последствия своих действий, делать правильный и безопасный выбор.

Как обеспечить гармонию между домашней и школьной жизнью Вашего ребенка.



Попытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в

течение адаптационного периода. Спокойствие домашней жизни Вашего ребенка по-

может ему более эффективно решать проблемы в школе.



Воодушевляйте ребенка на рассказ о школьных делах.



Регулярно беседуйте с учителями о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях

с другими детьми.



По возможности посещайте мероприятия, организуемые в классе. Ребенок будет рад

видеть Вашу заинтересованность.



Помогайте ребенку делать домашние задания, но не выполняйте их сами.



Поощряйте возникающие интересы и увлечения ребенка.

Вопросы для родителей при первом знакомстве.

Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш

ребенок?

Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

Какие традиции и обычаи, по-вашему мнению, должны развиваться в детском коллек-

тиве?

Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Для проективного исследования мнения учащихся использую следующие вопросы:



Школа для меня – это…



Класс, в котором я учусь, - это …



Учителя для меня – это люди, которые ….



Мои одноклассники – это…



Уроки для меня – это…



Предметы, которые мне нравятся, – это…



Предметы, которые мне не нравятся, - это…

Для проективного исследования мнения родителей использую следующие вопросы:



Школа, в которой учится мой ребенок, - это…



Класс, в котором учится мой ребенок, - это…



Одноклассники моего ребенка – это…



Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…



Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это…



Предметы, которые не нравятся моему ребенку, - это…

Вопросы для проведения проективной диагностики

Вопросы для учащихся:



Я радуюсь, когда…



Я огорчаюсь, когда…



Я плачу, когда …



Я злюсь, когда…



Мне нравится, когда…



Если у меня хорошие новости, то я …



Если у меня плохие новости, то я …



Если у меня что-то не получается, то я…

Вопросы родителям:



Я радуюсь, когда мой ребенок…



Я огорчаюсь, когда мой ребенок…



Я плачу, когда мой ребенок…



Я злюсь, когда мой ребенок…



Мне нравится, когда мой ребенок…



Мне не нравится, когда мой ребенок…



Я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.

Тест «Я – родитель, я – приятель?!»

1. Вы видите в своих детях:

А) людей, равных себе;

Б) людей, копирующих вас в молодости;

В) маленьких взрослых;

Г) благодарных слушателей.

2. Если вы спорите со своим ребенком, то:

А) стараетесь ему не возражать;

Б) признаете его правоту;

В) спорите до полной победы;

Г) уходите от спора.

3. Ваш ребенок празднует день рождения:

А) вы вместе с ними за одним столом;

Б) оставляете ребят одних;

В) обслуживаете детей за столом;

Г) уходите из дома.

4. В общении со своими детьми вы:

А) откровенны;

Б) закрыты;

В) сдержанны. И т.д.

Для того чтобы строить работу с родителями более эффективно нужно знать их уровень

удовлетворенности работой школы. Для этого можно использовать «Методику изучения

удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

Методика изучения удовлетворенности родителей

работой образовательного учреждения

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

и его педагогического коллектива.

Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать

перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю

необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответ-

ствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями

нашего ребенка.

Нам нравится классный руководитель нашего ребенка.

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

10. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребен-

ка.

11. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей

нашего ребенка.

12. Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Я считаю, что одной из эффективных форм работы классного руководителя можно от-

нести ведение «Папки класса» или портфолио класса, куда помещается информация об успе-

ваемости учащихся, о показателях дисциплины и результаты всех классных дел.

Учителю удобно пользоваться такой папкой для того, чтобы вовремя уловить тот мо-

мент, когда необходимо посоветоваться с психологом или провести индивидуальную встречу

с родителями (учениками).

Взаимодействие с родителями – это постоянная забота о развитии личности ребенка.

Она направляет всевозможные действия в адрес родителей, будь это просьба приобрести кни-

гу, прийти на собрание, откликнуться на призыв помощи в организации мероприятия. То есть

содержанием взаимодействия с родителями является забота о развитии их ребенка, его само-

чувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности,

самооценке, способностях и перспективах его развития, особенностях характера.

В раздел образования

Вестник Педагога

Дом Добрых Друзей