Выступление

« Использование приёмов технологии критического

мышления для формирования мыслительной деятельности младших

школьников в рамках ФГОС НОО» (материалы из опыта работы)

Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Емельяненко Н.М., учитель начальных классов

Высшая квалификационная категория

Цель: ознакомить учителей начальных классов с технологией развития

критического мышления, показать приёмы работы по развитию критического

мышления на уроках в начальной школе(из опыта работы).

Задачи: актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по

данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий

потенциал

вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к

активной работе на занятии.

Практическая значимость: использование приёмов и стратегий технологии

критического мышления дают возможность эффективно построить учебный

процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную

деятельность.

Ожидаемые

результаты: коллеги

будут

знать

приемы

критического

мышления;

уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования

навыков критического мышления у учащихся по предмету.

Целевая аудитория: учителя начальных классов

1. Теоретическая часть.

Что такое критическое мышление, и какие приёмы критического мышления

используются

на

уроках

в

начальных

классах.

Критическое мышление – это один

из

видов

интеллектуальной

деятельности человека. Способность анализировать информацию с позиции

логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять

полученные результаты, способность ставить новые вопросы, вырабатывать

разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

1

Технология «Развития критического мышления».

Данная технология

направлена

на

развитие

навыков

работы

с

информацией,

умений

анализировать и применять данную информацию.

Технология «Развитие

критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни

Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. В России

технология начала развиваться с 1997 года. Технология представлена как

система стратегий, методических приемов, видов и форм работы. Роль

учителя – в основном координирующая. Данную технологию можно

использовать на уроках русского языка, литературного чтения, математике,

окружающего

мира,

изобразительного

искусства,

во

внеурочной

деятельности.

Базовая модель технологии РКМ использование на уроке трех этапов

(стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии.

На фазе вызова: обозначена тема - желательно детьми, есть мотивация

учащихся

На

фазе осмысления есть

самостоятельная

работа

учащихся

по

приобретению

нового

знания

На фазе рефлексии есть оценка деятельности или новой информации, обмен

мнениями, логический переход к новым темам

2.Использование

приёмов

технологии

развития

критического

мышления для формирования мыслительной деятельности младших

школьников

-В ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать

различные методы и приёмы технологии развития критического мышления.

2.1.

ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»

Умение вдумчиво читать и погружаться в информацию

Остановки в тексте - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже

известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация,

которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая

лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней.

Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

2

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые

вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и

тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий

алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным

словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и

проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе

дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление . Чтение текста небольшими отрывками с

обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен

вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое

представление о материале. Особенность приема в том, что момент

уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является

и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия . Заключительная беседа.

На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с

учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск,

выбор пословиц, творческие работы.

2.2. Кластер

Умение систематизировать и анализировать информацию;

3

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию,

рефлексировать.

Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой

способ

называют

«наглядным

мозговым

штурмом». Приём

кластеров

(«гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации

имеющейся

информации.

На

стадии

осмысления

кластер

позволяет

фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия

группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Этапы работы над кластером:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое

слово или предложение, которое является «сердцем» темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,

образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с

ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже

появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши

размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5

классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся

предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная

беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики

оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров, например,

такого типа:

4

Пример кластера на уроке литературы:

2.3. Применение приема «Фишбоун» на уроке

Умение систематизировать и анализировать информацию

Умение формулировать и решать проблемы

Схема

Фишбоун

может

быть

использована

в

качестве

отдельно

применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо

выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во

время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме

уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную

систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений

между ее элементами. Фишбоун – приём, который поднимает сразу целый

ряд проблем. В голове рыбы вы пишете проблемный вопрос. Левые косточки

– причины, которые привели к создавшейся ситуации (общее). Правые

косточки – факты (частный случай, конкретное проявление). В хвосте рыбы

пишем вывод. Желательно, чтобы он был коротким, ёмким. Вы можете

использовать в качестве вывода пословицу.

Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и

систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо

привести все изученные вопросы в систему.

5

Тема :И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»

Фишбоун (рыбий скелет/рыбья кость) – приём смыслового чтения, который

реализуется в рамках технологии критического мышления. Составление

фишбоун позволяет раскрыть для понимания проблемную тему, показать

причины, которые привели к определённому повороту в сюжете

художественного произведения. Фишбоун позволяет:

1.

определить проблемный вопрос,

2.

установить причинно-следственные связи событий и явлений в тексте,

3.

сформулировать вывод по поставленной проблеме, учитывая

найденные закономерности

В голове рыбы прописывается проблемный вопрос (проблемный вопрос и

вывод в “хвосте” должны логически соотносится друг с другом, как вопрос и

ответ). На косточках слева – причины, справа – факты.

6

Как разобраться, где причины, а где факты? Для себя я решила этот

вопрос так: факт – конкретное проявление в произведении того, что указано в

“причине”. Давайте посмотрим, как это работает на примере русской

народной сказки “По щучьему велению”.

Так выглядит частично заполненный Фишбоун, составленный способом

“Качества героя”.

7

То есть слева вы видите причины, которые привели к определённому

результату. Справа вы должны доказать, что герой действительно проявляет

данное качество на примере из текста (цитата или своими словами). В хвосте

– вывод, который может быть сформулирован в виде пословицы.

Учащиеся могут заполнять схему Фишбоун индивидуально, работая в парах

или группах. Самое главное – это выводы, к которым они приходят в

процессе анализа. В хвосте «рыбы» они прописывают авторскую позицию, то

есть идею, то есть понимают, чему учит это произведение.

8

Овладев технологией Фишбоун, учитель может с успехом ее применять на

любом уроке.

2.4 СИНКВЕЙН

Умение работать с понятиями;

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию,

рефлексировать.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из

пяти строк, которое строится по правилам.

1.

В

первой

строчке

тема

называется

одним

словом

(обычно

существительным).

2.

Вторая

строчка

-

это

описание

темы

в

двух

словах

(двумя

прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Третья

строчка

образована

тремя

глаголами

или

деепричастиями,

описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к

теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть

темы.

Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания

этого

вида

стихотворения.

Например,

в

четвертой

строке

можно

9

использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно

использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если

это необходимо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной

информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа

учащихся.

Проанализируйте

лексическое

богатство

(или

бедность)

предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте формы,

синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать

информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких

словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и

в качестве средства творческой выразительности.

Как это делать:

Название (обычно существительное)___________________________

Описание (обычно прилагательное)____________________________

Действия___________________________________________________

Чувство (фраза)_____________________________________________

Повторение сути____________________________________________

Пример синквейна:

Тайга

Хвойная, зеленая, необъятная.

Растет, завораживает, дарит

Щедра сибирская тайга!

Берегите!

3.Рефлексия. Итог.

-Что такое критическое мышление?

Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить и

поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений,

это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое

мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности,

весьма существенно при решении проблем.

- Что такое технология развития критического мышления?

10

Технология развития критического мышления представляет собой

целостную систему, формирующую навыки работы с информацией;

совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала

заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую

активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и

помочь ему обобщить приобретённые знания.

-Какие приемы РКМ запомнили?

Прием «Чтение с остановками».

Умение вдумчиво читать и погружаться в информацию:

Прием «Фишбон»;

Умение систематизировать и анализировать информацию

Умение формулировать и решать проблемы

Кластеры

Умение систематизировать и анализировать информацию:

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию,

рефлексировать

Синквейн

Умение работать с понятиями

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию,

рефлексировать:

11