Обобщение опыта педагогической деятельности

по теме: «Системно - деятельностный подход в обучении младших школьников с

использованием ИКТ в условиях реализации ФГОС НОО»

Смыслом и целью современного образования стали идеи развивающего

обучения «Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся усло-

виях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные

проблемы».

Занков Л. В. выстроил систему развивающего обучения, цель кото-

рой – достижение оптимального общего развития каждого ребёнка при сохране-

нии его физического и психического здоровья и государственная образовательная

политика утверждает целью и основным результатом образования «развитие лич-

ности обучаемого на основе усвоения универсальных учебных действий, позна-

ния и освоения мира». Таким образом, общая целевая установка Стандарта совпа-

дает с целью системы Л.В. Занкова. Такое совпадение целей объясняется тем, что

и новый Стандарт, и система Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогиче-

ское

основание.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ста-

вит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует

перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая,

в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,

реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения, вне-

дрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значи-

тельные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету

в общеобразовательном учреждении.

Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как при-

шел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу,

чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ло-

вить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить

учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебны-

ми действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фунда-

ментальное ядро образования. Именно в деятельности порождается знание. Что

значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие мо-

менты. Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда

целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Говоря об образо-

вании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предпола-

гаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.

Второе понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что ре-

зультат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Тре-

тий момент: деятельность как система всегда имеет генетически развивающий

план анализа, а тем самым, каждый раз надо выделять психолого-возрастные ин-

дивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особен-

ностям формы деятельности. Задача школы — не дать объем знаний, а научить

учиться. Этому способствует

учебно-методический комплект системы Л.В.

Занкова, по которому я работаю так как: главным стимулом для формирования

мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовле-

чение обучающегося в учебно-исследовательскую и проектно-исследователь-

скую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребенком возникает

познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же

служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. Назо-

ву наиболее частотные глаголы, употребляемые в заданиях учебников: докажи,

исследуй, сравни, составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (за-

дание на выбор), составь задание, выполните взаимопроверку и мн. др. Формиро-

ванию учебных и познавательных мотивов способствуют также: сочетание в

учебниках базового обязательного содержания и сверхсодержания; доверитель-

ный тон обращений авторов к ученику; красочное и разнообразное оформление

учебников, оптимальное использование содержательных наглядных образов;

преобладающее число проблемных, творческих заданий; подбор текстов, которые

охватывают самые разные области интересов младших школьников.

•

учебный материал во всех

учебниках представлен в таких

формах,

которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и

усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах

сравнения,

в

том

числе

и

для

постановки

проблемных

задач.

Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в

процесс учения школьника;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятель-

ности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответству-

ющих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и

задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так

и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний;

•

в структуре содержания учебников отражаются следующие этапы органи-

зации учебного процесса:

первый этап - предъявление ученику системы заданий поискового характера с

целью раскрытия понятия, правила, действия;

второй этап - сличение результатов самостоятельной работы с определениями,

правилами, описаниями действий;

третий этап - применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях и во

взаимосвязи с изученным ранее;

•

авторы выделяют адаптационный период обучения детей. Основная зада-

ча обучения в это время - развитие психофизиологических функций школьника,

необходимых для продуктивного обучения: слуховые, зрительные, речевые

органы,

мышцы

руки,

пространственная,

временная,

количественная ориентация, фонетический слух. Познакомившись с дидакти-

ческой системой Л.В. Занкова и сделав первый выпуск, я поняла, что учени-

ков, обучавшихся по этому комплекту, отличает наличие таких характеристик

деятельности, как анализирующее наблюдение, отвлеченное мышление, а также

умение применять знания в учебных и внеучебных ситуациях. Применяю на практи-

ке дидактические принципы - обучение на высоком уровне трудности с соблюдени-

ем меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса уче-

ния; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каж-

дого ребенка, в том числе и слабого; и типические свойства, присущие всем учеб-

ным предметам: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Это

является условием достижения планируемых результатов личностных, метапред-

2

метных (регулятивных, познавательных, коммуникативных), предметных.

Цель моей педагогической деятельности - совершенствовать качество образо-

вательного процесса, успешность обучающихся через использование системно-

деятельностного подхода и информационно-коммуникационных технологий.

Для достижения цели, определяю следующие педагогические задачи:



организация образовательного процесса с использованием технологий дея-

тельностного обучения.



Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабаты-

вать информацию по учебным вопросам.



Пробудить у детей интерес к предмету и процессу обучения.



Строить свою работу на основе сотрудничества, сотворчества, сопережива-

ния; сформировать культуру общения, то есть умение вести дискуссию,

слушать и слышать, уважать мнение одноклассника, аргументировать свою

точку зрения;



Обеспечить усвоение содержания учебного материала, учитывая индивиду-

альные особенности каждого ребёнка;



Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современ-

ного информационного сообщества.



Организовывать так учебный процесс, чтобы сохранить здоровье учащихся.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно

реализовывать эти задачи. Реализация деятельностного метода в практике

преподавания обеспечивается следующей системой дидактических прин-

ципов: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостно-

сти, принцип минимакса, принцип психологической комфортности, прин-

цип вариативности, принцип творчества.

С первых уроков стараюсь установить дружеские, уважительные отноше-

ния с ребятами, чтобы они могли задавать вопросы, высказывать сомнение, свою

точку зрения, не боясь ошибиться. Провожу уроки в сотворчестве и содружестве.

Такие отношения основа интереса к учению, сильнейший стимулятор деятельно-

сти. Детям нужен успех. А состояние успешности самый действенный мотив в

начальной школе. Моя поддержка при затруднении выполнения заданий ребен-

ком, одобрение успеха всё сказывается на работоспособности школьников.

При планировании учебного материала продумываю приёмы, формы и ме-

тоды обучения, с учетом индивидуального подхода к каждому ученику. В силу

возрастных особенностей младшие школьники усваивают новое знание на пред-

метно - деятельностной, наглядно-образной и эмоционально-чувственной основе.

Великий педагог К.Д. Ушинский утверждал: «Педагог, желающий что-нибудь

прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как

можно больше органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений

и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания».

При определении содержания урока учитываю следующие положения: разнооб-

разие источников содержания урока: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный ма-

териал, словари, ИКТ.

В классе есть кинестетики, визуалы и аудиалы, поэтому весь учебный мате-

риал подаю, используя разные каналы восприятия (рассказ, показ, раздаточный

3

материал, таблицы, схемы, ролевые игры). Системно- деятельностный подход я

стараюсь осуществлять на различных этапах урока. С самых первых минут урока

включаю учащихся в деятельность.

Особенность деятельностного метода – самостоятельное «открытие»

детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способ-

ствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся лич-

ную значимость. На уроках перед школьниками ставлю практические задачи из

реальной жизни, поэтому процесс обучения для них более запоминающийся и

интересный. Соответственно программа усваивается активнее. Также ученики

лучше понимают взаимосвязь между различными научными дисциплинами. Дея-

тельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учите-

лю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми

целями

образования.

Дети усваивают школьную программу с различной степенью интенсивности. Не-

которые более склонны к предметам гуманитарного профиля. Другим легче да-

ются точные дисциплины. Сгладить эти различия помогает системно-деятель-

ностный подход. Именно при использовании активных методов осуществляется

интеграция различных областей знаний. Таким образом, новые методы и техно-

логии позволяют каждому школьнику осваивать тот обязательный минимум зна-

ний, который предусмотрен ФГОС.

В урочной, внеурочной и внеклассной деятельности с учащимися приме-

няю такие формы ИКТ технологий, как ЭОР, ЦОР, уроки Кирилла и Мефодия, в

программе NetopShool сама составляю тестовые и проверочные работы. На ин-

терактивной доске провожу различные формы контроля, которые позволяют мне

за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого

материала и своевременно его скорректировать. И процесс, и результат выполне-

ния виден каждому ученику.

Компьютер в обучении младших школьников стал обогащающим и преоб-

разующим элементом развивающей предметной среды. Ведь именно в этом воз-

расте происходит интенсивное развитие умственных способностей ребёнка, за-

кладывается фундамент его дальнейшего интеллектуального развития. Часто с

использованием нетбуков организую на уроках работу детей индивидуальную, а

так же в парах и группах. Групповая форма работы показала, как важно сотруд-

ничество детей между собой в процессе обучения. Работа в парах (группах) тре-

бует от ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и

слышать. Применяя ИКТ не забываю

о здоровьесбережении обучающихся.

Соблюдаю СанПиН. Итак, на мой взгляд, интерактивное обучение обеспечивает

взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

Хороший учебник тот, который учит учиться: в нем легко ориентироваться

(есть условные обозначения для ученика); с ним можно «посоветоваться» (спра-

вочные

страницы-найти

нужный

алгоритм,

план,

«карточку-помощницу»,

подсказку). Такой учебник учит общаться («учим друг друга», «работа в паре»,

«работа в группе», задание для девочек, задание для мальчиков); с ним можно не

бояться трудного материала и сложных заданий (все важное выделено, содержа-

ние соответствует теме).

Литературное чтение В.А. Лазаревой содержит разнообразие текстов, кото-

4

рые дают реальную возможность разностороннего их исследования в соответ-

ствии со спецификой учебного предмета. Но главное, на что нацеливается внима-

ние ребенка, – человек, будь то автор текста или персонаж, или люди из непо-

средственного окружения. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что

не нравится, от чего это зависит, как это связано, в частности, с манерой общать-

ся. Готовность

признавать и учитывать другое мнение и позицию, излагать свое

мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятель-

ности, осуществлять самоконтроль и взаимный контроль формируются при орга-

низации активной познавательной деятельности обучающихся. Именно таковой

она является в системе развивающего обучения, для нее естественны рассужде-

ния детей, дискуссии, обсуждение разных точек зрения, сравнение своего мне-

ния с мнением одноклассников или автора текста, учебника.

Учебники по ли-

тературному чтению В.А. Лазаревой содержат произведения с огромным нрав-

ственным потенциалом.

Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценно-

сти мы: думаем над прочитанным; сопереживаем героям; оцениваем их поступки;

осмысливаем их проблемы; соотносим их жизнь со своей жизнью; учу детей по-

ступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами. Веду работу по

сравнению (научных текстов и художественных, авторских текстов и фольклор-

ных, поэтических и прозаических) для освоения специфики художественных

слов. Стараюсь формировать осознанное чтение, мотивируя ученика возвращать-

ся к пройденному материалу из-за различных целей, создавая интерес к ис-

следованию, мотивацию к творчеству. В 1 классе преобладают задания занима-

тельные, игровые, но помогающие решать серьёзные учебные задачи высокого

уровня трудности. Во 2 классе начинаю работу по формированию у детей навы-

ков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу»,

затем дети создают свои первые творческие работы: сочиняют рассказы по посло-

вице, о своём любимом домашнем животном, игрушке… В 3 сочинение – рассу-

ждение о нравственной проблеме, сказка, сочинение по картине, отзыв на книгу.

4-й: сочинение собственных сказок и рассказов, ведут читательские дневники с

аннотациями и рецензиями на прочитанные самостоятельно произведения. Ис-

пользую

дополнительную информацию

из разных

рубрик

учебника

(«Подсказка», «Трудный вопрос или задание», «Читательский дневник», «Сведе-

ния об авторе», «Творческая работа на выбор», «Театрализованная игра»), а так-

же обращаемся к

словарям, к хрестоматии, сети Интернет, где находится нужный полный ли-

тературный текст. При работе с художественными произведениями использую

методы и приёмы: участие в комбинированном чтении, в чтении цепочкой, выбо-

рочное чтение, чтение по ролям, инсценировки, различные виды пересказа (близ-

ко к тексту, кратко, по картинному плану, выборочно), дописывание сюжета, ри-

сунки. Такая работа помогает поднять мыслительную активность учеников

всего класса. Ребята проникают в содержание произведений искусства, пытаются

разобраться в их построении, жанрах, выразительных средствах.

Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка че-

рез общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и

выразительности. Эти задачи решаются с помощью материалов раздела «Предва-

5

рительное чтение», помещённого в учебниках. Содержание и формы работы со

словами и словосочетаниями позволяют не только отрабатывать технику чтения,

но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к эти-

мологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории Родины. Основной

целью обучения русскому языку считаю развитие устной и письменной речи обу-

чающихся в единстве с развитием мышления. И здесь мне помогают ИКТ. Экран

притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной

работе с классом. Помогает при восстановлении деформированных предложений

или текстов, расположении слов в алфавитном порядке, при работе с правилами,

организовывать работу со словарными словами. Очень важно научить ребят пи-

сать каллиграфически правильно буквы, в этом мне помогает электронный вари-

ант написания.

В курсе математики органично сочетается содержание арифметики, геометрии,

начал алгебры, информатики, истории математики; межпредметные связи внутри

одной предметной области. С самых первых уроков математики я предлагаю де-

тям игры:

«Дополни», «Выбери

похожее», «Восстанови

рисунок», «Найди

лишнее»,которые воспитывают положительный мотив к учению. Предлагаю

задания с несколькими решениями, с множеством решений, задания, у кото-

рых нет решений -это помогает школьникам выработать свою позицию к

математическому явлению. Я стараюсь научить детей распознавать в явлениях

окружающей жизни математические факторы, применять математику в решении

конкретных практических задач, вооружить учеников практическими умениями,

необходимыми каждому человеку повседневно в реальном мире.

Ребята с удовольствием работают по таблицам и схемам Смолеусовой Т.В.. Они

помогают детям не только изучить объекты, понятия, но и дают возможность

узнать, в каких отношениях они находятся. Пособие построено на связях нового

изучаемого математического материала с окружающим ребёнка реальным

миром, с тем, что он может встретить в природе, с тем, что создал человек. Всё

это облегчает запоминание слов – терминов, помогает почувствовать математику,

ощутить математические связи – отношения, развить чувство математики. Если

вводится много изображений, зрительных впечатлений обучение проходит эф-

фективнее. Особая работа с терминами может быть подсказана способами записи

этих слов, с вычленением смысловой части. Например: слово РАВеНствО – про-

читай только высокие буквы. Какое слово там прячется и подсказывает нам, что

такое равенство? Покажите знак, название которого там прячется. Кто сможет до-

гадаться, какая здесь есть связь? изМЕРение – из мер состоит, надо узнать, сколь-

ко мер находится в том, что измеряем.

На уроках окружающего мира знакомимся с культурой народов мира и на-

родов России. Ученики узнают о героизме людей разных национальностей, кото-

рый сопровождал великие открытия и великие войны, ребенок проживает судьбу

своей Родины (своего родного края) с древнейших времен до современности, он

осмысливает место семьи в обществе, свое место в этом мире, дети узнают сим-

волы российского государства. На уроках преобладает поисковая и творческая де-

ятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать

знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать,

играть. Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уро-

6

ках окружающего мира, создаёт необходимые условия для развития умений обу-

чающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориенти-

роваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практи-

ческих задач.

Учебник технологии разбит на тематические блоки: «Учимся у природы»,

«Мир сказочных героев», «Шьем, плетем, вышиваем», «Учимся конструировать»,

«Наш помощник - компьютер». Каждый тематический блок завершается задания-

ми для контроля и самоконтроля в увлекательной игровой форме - презентацией

изделий, выполненных по материалам блока. Выполняем с детьми задания поис-

кового и творческого характера. Активно ищем новую информацию – в книгах,

энциклопедиях, справочниках, Интернете. Все задания направлены на развитие у

учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к ор-

ганизации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразова-

нию обучающихся.

Система Л. В. Занкова, включает в содержание образования большой объем

теоретических знаний, получаемых учащимися вне стен школы — во время раз-

личных экскурсий. Экскурсии способствуют формированию умения самими

школьниками добывать знания. Они являются эффективным средством достиже-

ния нового качества образования. На экскурсиях знакомлю детей с окружающим

миром и как к нему относиться. Применяю на уроках занимательный и эколо-

гический материал, составляем кроссворды, ребусы. Работа с энциклопедиями

помогает учащимся находить дополнительную информацию, использую в своей

работе краеведческий материал. Каждой экскурсии предшествует

большая подготовительная работа. Сначала определяем цель экскурсии, выбира-

ем объект и место проведения, затем составляем план экскурсии, провожу подго-

товительную беседу с учащимися. После экскурсии в разных формах подвожу

итог. Экскурсия - есть здоровьесберегающее обучение. Прогулка во время об-

разовательной экскурсии освобождает от длительного сидения за партой.

Зная способности каждого ученика, дифференцированно подхожу к обуче-

нию. Дифференцированные виды работ использую на всех этапах урока. Такой

вид деятельности помогает всем ученикам справиться с заданием, тем самым

каждый ребенок переживает свой личный успех.

Поскольку непроизвольное внимание детей поддерживается интересом, то

естественно, уроки иногда провожу в нетрадиционной форме. Это уроки-спектак-

ли, уроки-путешествия, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии, уроки- сказки. После

таких уроков у детей поднимается настроение, обогащается запас знаний об окру-

жающем мире, развивается словесно-логическое мышление.

В работе с младшими школьниками для определения результативности обу-

чения, использую следующий диагностический инструментарий: тестирование,

диктанты различных видов, срезовые, самостоятельные, комплексные, стандарти-

зированные, контрольные работы, разноуровневые задания.

На развитие личности ребёнка направлена воспитательная работа в

классе. Мною запланированы и разработаны разнообразные по форме и тематике

классные часы, способствующие формированию жизненных ценностей, нрав-

ственно-этических позиций. Весь воспитательный процесс направлен на развитие

эмоционально-чувственной сферы, формирование толерантного поведения и

7

основ гражданско-правовой культуры. Внеклассная и внеурочная работа, способ-

ствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, ко-

торые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащает личный опыт ребенка;

развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно

участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, дети не толь-

ко проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе,

т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на

место другого человека. Использую формы организации внеклассной и внеуроч-

ной работы самые разнообразные. Это классные часы, научно-практические кон-

ференции, олимпиады, тематические и предметные экскурсии, праздники, кон-

курсы, интеллектуальные игры, соревнования, конкурсы рисунков, конкурсы со-

чинений и чтецов. Учимся отбирать материал и на его основе делать различные

презентации в программе PowerPoint.Учащиеся показывают свои знания по пред-

метам, умения применять их в различных ситуациях, нестандартные решения

трудных вопросов. Интересные, разнообразные формы вызывают большой ин-

терес учащихся, значительно увеличивают мотивацию к изучению предметов. Ра-

боту с родителями веду через индивидуальные беседы, классные собрания, вовле-

чение взрослых в школьные дела класса, в организацию праздников и мероприя-

тий.

На сегодняшний день системно-деятельностный подход помогает решить

важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование

активных личностей и компетентных профессионалов. Именно поэтому он –

основа современного российского образования.

8

9